測(cè)評(píng)技術(shù)的大綱及講義

測(cè)評(píng)技術(shù)的大綱及講義第1頁(yè)/共96頁(yè)一、心理測(cè)驗(yàn)的定義心理測(cè)量：（psychologicalassessment）是用來(lái)檢測(cè)人們的能力、行為和個(gè)性特質(zhì)的特殊的測(cè)驗(yàn)程序；它通常是指對(duì)個(gè)體差異的測(cè)量，因?yàn)槎鄶?shù)測(cè)量都是確定在某一特定維度上，某人與其他人如何不同或相似。第2頁(yè)/共96頁(yè)二、心理測(cè)驗(yàn)的歷史

在西方心理學(xué)中，正式測(cè)驗(yàn)的發(fā)展和測(cè)量程序是一個(gè)較新的領(lǐng)域，在20世紀(jì)初才得到廣泛應(yīng)用。西方智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展中的關(guān)鍵人物是英國(guó)的弗朗西斯·高爾頓（SirFrancisGalton）。他在1869年出版的著作《遺傳的天才》極大地影響了其后有關(guān)測(cè)驗(yàn)的方法、理論和實(shí)踐的思想。第3頁(yè)/共96頁(yè)三、心理測(cè)驗(yàn)的基本要素

為了有效地界定個(gè)體或選擇具有特定特質(zhì)的人，正式測(cè)量（formalassessment）程序應(yīng)該滿足三方面的要求，即信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化。第4頁(yè)/共96頁(yè)3.1信度信度（reliability）是指某一測(cè)量工具能夠得出一致分?jǐn)?shù)的程度。如果你在同一個(gè)早晨，進(jìn)行了三次體重測(cè)量，有三個(gè)不同的數(shù)值，那么這一測(cè)量并沒(méi)有達(dá)到目的，它是不可信的，因?yàn)闆](méi)有得到一致的結(jié)果。測(cè)量工具是否可信，與測(cè)量對(duì)象是否保持一致有關(guān)。第5頁(yè)/共96頁(yè)3.2效度

測(cè)驗(yàn)的效度(validity)是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)得它所要測(cè)定東西的程度一般來(lái)說(shuō)，有效性反映了測(cè)驗(yàn)對(duì)行為或結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的能力，有三種重要的效度：表面效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。第6頁(yè)/共96頁(yè)信度是某一測(cè)驗(yàn)與其自身（在不同時(shí)間，或采用不同的項(xiàng)目測(cè)定）的相關(guān)程度，而效度是測(cè)驗(yàn)與外部（另一個(gè)測(cè)驗(yàn)、行為標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)者的評(píng)分等級(jí)）的相關(guān)程度。通常，不可信的測(cè)驗(yàn)也沒(méi)有效度，因?yàn)椴豢赡茴A(yù)測(cè)自己的測(cè)驗(yàn)也不能預(yù)測(cè)其他。第7頁(yè)/共96頁(yè)3.3標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）是指在同一條件下對(duì)所有人、以同樣的方式實(shí)施測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化的必要性看起來(lái)是很明顯的，但在實(shí)踐中并不總能做到。有些人會(huì)比其他人有更多的機(jī)會(huì)對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)更清楚和詳細(xì)的理解，他們可以提問(wèn)題，或得到測(cè)驗(yàn)者的激勵(lì)以做得更好。第8頁(yè)/共96頁(yè)四、智力的定義智力是一種綜合的認(rèn)知能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。第9頁(yè)/共96頁(yè)第10頁(yè)/共96頁(yè)五、智力測(cè)驗(yàn)的定義

智力測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)量智力的高低。它是指在一定的條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)被試施加刺激、從被試的一定反應(yīng)中測(cè)量其智力的高低。它是指由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的研究人員采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)人的智力水平進(jìn)行科學(xué)測(cè)量的一個(gè)過(guò)程。第11頁(yè)/共96頁(yè)六、智力測(cè)驗(yàn)的誕生1905年第一次出版了關(guān)于可實(shí)施的智力測(cè)驗(yàn)的出版物，比奈對(duì)法國(guó)教育部長(zhǎng)的建議——對(duì)發(fā)育遲滯兒童采用更有效的教學(xué)方法——做出回應(yīng)。比奈和西蒙相信，測(cè)驗(yàn)兒童的智力能力對(duì)于上述建議的計(jì)劃和實(shí)施是必要的。第12頁(yè)/共96頁(yè)比奈試圖編制一個(gè)客觀的智力測(cè)驗(yàn)，以用來(lái)將發(fā)育遲滯兒童與正常學(xué)齡兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。他希望這種測(cè)驗(yàn)可以使學(xué)校減少對(duì)更為主觀的、甚至可能是帶有偏見(jiàn)的老師評(píng)價(jià)的依賴(lài)。第13頁(yè)/共96頁(yè)為了定量地測(cè)量智力水平，比奈設(shè)計(jì)了與年齡相當(dāng)?shù)膯?wèn)題或測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，以便可以將孩子們的反應(yīng)進(jìn)行比較。測(cè)驗(yàn)通常為選擇題，這樣就可以客觀地評(píng)價(jià)正確與錯(cuò)誤，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可以有所變化，也不受其所在環(huán)境不同的影響，而且測(cè)驗(yàn)評(píng)定的是判斷和推理等能力，而不是機(jī)械記憶能力(Binet，1911)。第14頁(yè)/共96頁(yè)七、智力因素分析理論

智力定義的討論主要是對(duì)于智力功能或智力作用的解說(shuō)，但對(duì)個(gè)體個(gè)別差異感興趣的心理學(xué)家更企圖了解智力行為是怎樣組成和構(gòu)成的，即探討智力的結(jié)構(gòu)。智力因素分析理論正是隨著這種探討而產(chǎn)生并發(fā)展的。第15頁(yè)/共96頁(yè)20世紀(jì)60年代以前，智力的因素分析理論一直占優(yōu)勢(shì)，這一模式的智力理論的共同特點(diǎn)是認(rèn)為智力是人腦的內(nèi)部的和有待發(fā)現(xiàn)的能力構(gòu)成，建構(gòu)這一模式理論的主要方法是因素分析方法，這種技術(shù)開(kāi)始于相關(guān)矩陣，然后發(fā)現(xiàn)方差隱含的原因；智力的因素分析理論被認(rèn)為主要是對(duì)智力進(jìn)行靜態(tài)的因素描述。以這些理論為基礎(chǔ)編制的許多智力測(cè)驗(yàn)，即傳統(tǒng)比內(nèi)式智商測(cè)驗(yàn)是構(gòu)成智力的各種不同能力因素的個(gè)別差異。第16頁(yè)/共96頁(yè)八、智力的認(rèn)知理論

20世紀(jì)60年代以后，人們對(duì)智力的研究出現(xiàn)了另一條研究途徑，即信息加工途徑。智力認(rèn)知理論主要受認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論及神經(jīng)生物學(xué)(腦科學(xué))的影響，它們對(duì)智力的因素組成不再斤斤計(jì)較，而是關(guān)注信息加工的過(guò)程。第17頁(yè)/共96頁(yè)他們探討的問(wèn)題是：為了解答某種智力任務(wù)，必須經(jīng)歷哪些心理操作，測(cè)驗(yàn)成績(jī)的哪些方面取決于過(guò)去的學(xué)習(xí)，哪些方面取決于注意、短時(shí)記憶或信息加工速度等。最初的研究大多集中于一般的認(rèn)知加工過(guò)程，對(duì)于智力測(cè)量的有效性仍然存在問(wèn)題。第18頁(yè)/共96頁(yè)隨著一些更為成熟的智力認(rèn)知理論的形成，使我們有可能更深入地揭示智力的內(nèi)部加工過(guò)程，并以此作為評(píng)價(jià)智力差異的新的維度和標(biāo)準(zhǔn)。這方面最引人注目和最具代表性的是斯騰伯格在1985年提出的智力的三元理論和戴斯等人在1990年提出的“PASS模型”智力理論。第19頁(yè)/共96頁(yè)九、見(jiàn)的幾種智力測(cè)驗(yàn)比奈在法國(guó)開(kāi)始了智力能力的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，但美國(guó)心理學(xué)家很快便領(lǐng)先了，他們也發(fā)展了IQ，或是智商。IQ是一種數(shù)量化的、對(duì)智力的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量。有兩種個(gè)體施測(cè)的IQ測(cè)驗(yàn)至今還在廣泛應(yīng)用：斯坦福一比奈測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒測(cè)驗(yàn)。第20頁(yè)/共96頁(yè)十、智力測(cè)驗(yàn)在教育上的應(yīng)用

智力測(cè)驗(yàn)與我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有密切關(guān)系，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的智力水平對(duì)于因材施教是非常重要的。我們認(rèn)為它在教育方面的應(yīng)用可以概括為以下三個(gè)方面：第21頁(yè)/共96頁(yè)10.1選拔和安置這方面的應(yīng)用與基于智力的評(píng)價(jià)進(jìn)行的班級(jí)和研究項(xiàng)目中的學(xué)生挑選和安置有關(guān)。另外，我們可以借助于智力測(cè)驗(yàn)選擇一些智力發(fā)育較早的“超常”兒童，讓他們及時(shí)進(jìn)入接受高等教育的階段或進(jìn)行各種形式的重點(diǎn)培養(yǎng)；還可以及時(shí)鑒別出一些智力落后的兒童，以利于對(duì)他們采取特殊教育方法，盡可能使其內(nèi)在潛力發(fā)揮到最高水平。第22頁(yè)/共96頁(yè)10.2篩選、診斷和制定補(bǔ)救計(jì)劃在進(jìn)行教育時(shí)，尤其是在進(jìn)行教育項(xiàng)目研究時(shí)，可使用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，排除一般智力的問(wèn)題和確定實(shí)驗(yàn)班的平均智力水平。在診斷的過(guò)程中，智力測(cè)驗(yàn)不僅被用來(lái)確定認(rèn)知能力的一般水平，而且也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相對(duì)比較強(qiáng)和比較弱的方面，這對(duì)產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)策略和補(bǔ)救計(jì)劃有所幫助。智力的評(píng)價(jià)有助于確定學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值的相應(yīng)水平。例如：韋克斯勒兒童智力量表。第23頁(yè)/共96頁(yè)10.3教育研究成果效能核定和評(píng)價(jià)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)結(jié)果為一些學(xué)校的教學(xué)改革成果提供科學(xué)的鑒定與論證。例如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均智商分?jǐn)?shù)的增加等信息為教改有效性提供數(shù)據(jù)資料的支持。第24頁(yè)/共96頁(yè)十一、韋氏量表簡(jiǎn)介1939年韋克斯勒在他工作的美國(guó)紐約市貝勒維精神病院編制了韋克斯勒—貝爾維尤智力量表，這一測(cè)驗(yàn)主要是用來(lái)評(píng)量成人的智力；編制的目的是為了取得成人患者智力發(fā)展?fàn)顩r的臨床資料，以供診斷心理疾病之用。隨后繼續(xù)延伸，形成了韋氏智力量表系列。第25頁(yè)/共96頁(yè)11.1WISC-R量表特點(diǎn)：（1）韋克斯勒兒童智力量表是當(dāng)今國(guó)際心理學(xué)界公認(rèn)的已被廣泛運(yùn)用的個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)量表；心理學(xué)工作者常把它作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。（2）適用范圍是6歲至16歲少年兒童（3）在結(jié)構(gòu)上有其獨(dú)特之處。（4）在于它第一次在用于兒童、個(gè)別施測(cè)的、綜合性的測(cè)驗(yàn)中采用了離差智商。第26頁(yè)/共96頁(yè)WISC-R共有12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。言語(yǔ)量表由常識(shí)、類(lèi)同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，操作量表油填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其中背數(shù)和迷津是補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)。11.2韋氏量表介紹第27頁(yè)/共96頁(yè)(1)常識(shí)：測(cè)量知識(shí)范圍以及長(zhǎng)時(shí)記憶等。(2)填圖：測(cè)量視覺(jué)辨認(rèn)能力、對(duì)組成物件要素的認(rèn)識(shí)能力及掃視后迅速抓住缺點(diǎn)的能力。(3)類(lèi)同：測(cè)量抽象和概括能力。(4)圖片排列：測(cè)量邏輯聯(lián)想、部分與整體關(guān)系的觀念、思維靈活性。第28頁(yè)/共96頁(yè)(5)算術(shù)：測(cè)量對(duì)數(shù)的概念和操作（加、減、乘、除）能力，同時(shí)可測(cè)量注意力及解決問(wèn)題的能力。(6)積木：測(cè)量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力，以及視覺(jué)分析和手－眼協(xié)調(diào)能力。(7)詞匯：測(cè)量詞語(yǔ)理解和表達(dá)詞義的能力。(8)拼圖：測(cè)量想象力、抓住事物線索的能力、手-眼協(xié)調(diào)能力。第29頁(yè)/共96頁(yè)(9)理解：測(cè)量對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，尤其是對(duì)倫理道德的判斷能力。(10)譯碼：測(cè)量學(xué)習(xí)新聯(lián)想的能力、視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)的精細(xì)動(dòng)作、持久能力和操作速度。(11)背數(shù)：測(cè)量瞬時(shí)記憶力和注意力。(12)迷津：測(cè)量遠(yuǎn)見(jiàn)、計(jì)劃、手-眼協(xié)調(diào)能力。第30頁(yè)/共96頁(yè)11.3測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及對(duì)主試的要求

A:測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備①檢查測(cè)驗(yàn)中所需要的所有材料，保證施測(cè)過(guò)程正常進(jìn)行。②主試跟兒童交談過(guò)程中要注意建立并保持友好的關(guān)系，解除兒童的緊張和不安的心理狀態(tài)。③測(cè)驗(yàn)開(kāi)始前告訴兒童：“今天要你做一些練習(xí)，回答一些問(wèn)題，做一些很有意思的作業(yè)。有的題目很容易，有的比較難。難的題目你也許不會(huì)做，或者答不出來(lái)。你盡量做就行，你現(xiàn)在年齡還小，等你長(zhǎng)大以后就都會(huì)做了?，F(xiàn)在我們開(kāi)始做第一個(gè)練習(xí)?！钡?1頁(yè)/共96頁(yè)B:主試的要求在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。主試者必須受過(guò)進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練，掌握本量表的測(cè)量技術(shù)--提問(wèn)技術(shù)。測(cè)驗(yàn)材料有組織，以方便測(cè)驗(yàn)時(shí)取用，能得心應(yīng)手，不致紊亂，不影響進(jìn)行時(shí)間。主試者井井有條，被試者操作自由；主試者忙亂不堪，對(duì)被試的操作帶來(lái)不良影響。第32頁(yè)/共96頁(yè)測(cè)驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試者建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)在精力充沛、身體舒適、沒(méi)有急事的時(shí)候來(lái)接受測(cè)驗(yàn)。主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣，用如下一些鼓勵(lì)語(yǔ)言往往是有效的。第33頁(yè)/共96頁(yè)11.4軟件（1）軟件介紹本系統(tǒng)是根據(jù)韋氏兒童智力量表和韋氏幼兒量表開(kāi)發(fā)的，韋氏智力量表，由我國(guó)研究者對(duì)該測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了修訂，使之更適合于我國(guó)實(shí)際需求。該量表經(jīng)過(guò)多年系統(tǒng)的科學(xué)研究，是一個(gè)可信而且有效的智力測(cè)量工具，也是世界上應(yīng)用最為廣泛的智力量表之一。第34頁(yè)/共96頁(yè)樣機(jī)照片第35頁(yè)/共96頁(yè)Wistel系統(tǒng)照片（主界面）第36頁(yè)/共96頁(yè)

應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域：年齡在4—16歲的正常兒童；患有智力不足的兒童，如自閉癥、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難的兒童；醫(yī)院、教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)等需要智力測(cè)評(píng)的單位。第37頁(yè)/共96頁(yè)少年兒童評(píng)估系統(tǒng)軟件特點(diǎn)①采用權(quán)威量表。②適合我國(guó)國(guó)情，測(cè)試結(jié)果更具針對(duì)性。③適應(yīng)不同年齡層次青少年智力評(píng)估需要。④測(cè)試過(guò)程程序簡(jiǎn)便，操作簡(jiǎn)單，更具人性化。⑤結(jié)果全面、準(zhǔn)確、科學(xué)，評(píng)估報(bào)告自動(dòng)生成。⑥結(jié)果客觀反映個(gè)體各方面能力強(qiáng)弱，并提供科學(xué)的發(fā)展及培育建議。⑦報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)，結(jié)果以多種形式結(jié)合，包括文字、數(shù)字、圖形。第38頁(yè)/共96頁(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果第39頁(yè)/共96頁(yè)第40頁(yè)/共96頁(yè)第41頁(yè)/共96頁(yè)測(cè)驗(yàn)的報(bào)告的應(yīng)用及意義第42頁(yè)/共96頁(yè)A:學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)①了解兒童的智力特征，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；②選拔智力超常兒童，為智力超常兒童設(shè)計(jì)“培優(yōu)”教育方案；③鑒別智力落后，對(duì)智力落后學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)和合理的教育安置；④對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行智力診斷，設(shè)計(jì)特別教育方案。第43頁(yè)/共96頁(yè)B:家長(zhǎng)①了解孩子的智力發(fā)展情況，有效地指導(dǎo)孩子全面發(fā)展；②了解孩子智力的優(yōu)勢(shì)，更好地指導(dǎo)孩子發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)；③了解孩子智力活動(dòng)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的有效的提升教育方案。第44頁(yè)/共96頁(yè)C:心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)及特殊教育機(jī)構(gòu)①鑒別智力落后兒童，為智力落后兒童的教育提出安置建議②可作為鑒別中小學(xué)生的發(fā)展性障礙、智力落后、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、言語(yǔ)障礙、自閉癥等的輔助測(cè)量工具；③可鑒別兒童是否有神經(jīng)性損傷、外傷性腦傷等；④在特殊教育領(lǐng)域，是我國(guó)培智學(xué)校和特殊教育學(xué)校的主要智力鑒定標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)工具。第45頁(yè)/共96頁(yè)十二、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)12.1孤獨(dú)癥定義又稱(chēng)自閉癥,是一種發(fā)生于兒童早期的心理發(fā)育障礙性疾病。多數(shù)患兒起病于嬰幼兒期，它能?chē)?yán)重影響到兒童的感知、語(yǔ)言、情感，尤其是社會(huì)交往等多種功能的發(fā)展。發(fā)病年齡在三歲以?xún)?nèi)，以男孩多見(jiàn)。第46頁(yè)/共96頁(yè)12.2兒童孤獨(dú)癥的特征(1)社會(huì)性交往障礙明顯，不能建立情感聯(lián)系。(2)語(yǔ)言表達(dá)和理解困難，缺乏溝通和交流功能。(3)興趣和活動(dòng)內(nèi)容局限，刻板與重復(fù)。第47頁(yè)/共96頁(yè)(4)起病于兒童早期(30個(gè)月內(nèi)或3歲)，且多伴有精神發(fā)育遲滯(約70%)。(5)心理年齡明顯低于同齡兒童。(6)孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境具有極強(qiáng)的敏感性。(7)成年后常伴有癲癇疾病的發(fā)生。第48頁(yè)/共96頁(yè)12.3孤獨(dú)癥的病因（1）由于各種因素造成的腦功能的損傷（2）關(guān)于腦科學(xué)的研究：人的大腦是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，如果我們刺激大腦使之興奮，在每個(gè)腦細(xì)胞的突起上將長(zhǎng)出更多的突起物，這樣可以增加大腦中聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的總數(shù)（3）孤獨(dú)癥的大腦：腦區(qū)的組織沒(méi)有問(wèn)題，而是各部門(mén)之間的聯(lián)系很弱，在應(yīng)用大腦時(shí)遇到的問(wèn)題不是大腦根本無(wú)能，而是接收的信息大小和工作方法不適應(yīng)。第49頁(yè)/共96頁(yè)12.4最近的有關(guān)研究

北京大學(xué)第六醫(yī)院孤獨(dú)癥兒童靜息狀態(tài)功能性核磁共振成像FMRI）研究表明：在靜息狀態(tài)下，孤獨(dú)癥兒童的腦功能與正常對(duì)照組比較存在顯著差異，左側(cè)額葉中央前回、頂葉中央后回、右側(cè)額內(nèi)側(cè)回等多個(gè)區(qū)域與其他腦區(qū)的聯(lián)系顯著減弱；JasiminRoohi等人研究了92名患者的DNA，發(fā)現(xiàn)接觸蛋白4號(hào)（contactin4）發(fā)生了變異，而這種基因參與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成和維持。<GeneInvolvedinneuralnetworkinglinktosomecasesofautism>VOL.22.NO.2.2008——聯(lián)不上、不能預(yù)知和想象

第50頁(yè)/共96頁(yè)句子的理解依賴(lài)大腦布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)的協(xié)同活動(dòng)，但布洛卡區(qū)負(fù)責(zé)更高級(jí)的句子統(tǒng)整功能，威爾尼克區(qū)主要是單個(gè)詞匯的加工。研究表明，孤獨(dú)癥兒童這兩個(gè)區(qū)之間的協(xié)同活動(dòng)很少。（《自閉癥語(yǔ)義加工特點(diǎn)與認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究》中國(guó)特殊教育08年9期）給我們的啟示：我們有理由相信，孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展有很大空間第51頁(yè)/共96頁(yè)12.4孤獨(dú)癥國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀診斷情況：最小年齡6個(gè)月，2歲-3歲出現(xiàn)異常表現(xiàn)的較多兒童分布：全國(guó)各省、市、自治區(qū)患病率：2004年北京市對(duì)2-6歲殘疾兒童的抽樣調(diào)查患病率：1.53‰第52頁(yè)/共96頁(yè)12.5認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥用什么樣的角度去看待孤獨(dú)癥兒童及其他類(lèi)別的障礙兒童，這會(huì)使我們的心態(tài)不一樣。心態(tài)雖不能直接改變現(xiàn)實(shí)，但它可以改變你處理問(wèn)題的方式方法。第53頁(yè)/共96頁(yè)例如：一位母親和醫(yī)生一位母親第一次帶他孩子去看醫(yī)生，說(shuō)：“我有一個(gè)孤獨(dú)癥兒子……”誰(shuí)知醫(yī)生馬上打斷說(shuō)：“您沒(méi)有一個(gè)孤獨(dú)癥兒子，您有一個(gè)兒子，恰巧得了孤獨(dú)癥?！苯o我們的啟示：孤獨(dú)癥兒童和其他正常兒童一樣，是一個(gè)發(fā)展著的孩子，其次才有不一樣。在我們的眼里，孤獨(dú)癥不是孩子生命的全部，而只是他的一部分。第54頁(yè)/共96頁(yè)12.6評(píng)估表簡(jiǎn)介本量表以認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù)，參照香港協(xié)康會(huì)編制的《兒童發(fā)展評(píng)估量表》和《自閉癥兒童訓(xùn)練指南》等第55頁(yè)/共96頁(yè)將心理評(píng)估、生態(tài)評(píng)估及功能性評(píng)估等評(píng)估方法進(jìn)行整合，采用觀察、測(cè)試、訪談等方法，憑借一系列的評(píng)估材料對(duì)0-6歲的孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及康復(fù)需要進(jìn)行評(píng)估，為開(kāi)展針對(duì)性的教育康復(fù)提供依據(jù)。第56頁(yè)/共96頁(yè)(1)評(píng)估表編制目的為進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復(fù)需求的了解，將評(píng)估與教育康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，保證教育康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。第57頁(yè)/共96頁(yè)(2)適用對(duì)象及評(píng)估時(shí)間評(píng)估表適用于年齡在0-6歲，能力與發(fā)展處于學(xué)前階段的孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童?！豆陋?dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》的每個(gè)領(lǐng)域都可以獨(dú)立進(jìn)行評(píng)估，整套量表可以按領(lǐng)域分開(kāi)評(píng)估，可以在2周內(nèi)完成全部評(píng)估項(xiàng)目。第58頁(yè)/共96頁(yè)(3)評(píng)估表的結(jié)構(gòu)評(píng)估表由感知覺(jué)（55）、粗大動(dòng)作（72）、精細(xì)動(dòng)作（66）、語(yǔ)言與溝通（79）、認(rèn)知（55）、社會(huì)交往（47）、生活自理（67）以及情緒與行為（52）八個(gè)評(píng)估領(lǐng)域493個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)評(píng)估領(lǐng)域都是一個(gè)評(píng)估的獨(dú)立體，評(píng)估時(shí)不受其它評(píng)估領(lǐng)域的影響。第59頁(yè)/共96頁(yè)1．感知覺(jué)領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共55項(xiàng)。2．粗大動(dòng)作領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共72項(xiàng)。3．精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共66項(xiàng)。4．語(yǔ)言與溝通領(lǐng)域項(xiàng)目共79項(xiàng)。5．認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共55項(xiàng)。6．社會(huì)交往領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共47項(xiàng)。7．生活自理領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共67項(xiàng)。8．情緒與行為領(lǐng)域評(píng)估項(xiàng)目共52項(xiàng)第60頁(yè)/共96頁(yè)（4）系統(tǒng)軟件以中殘聯(lián)編制的《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表（試行）》為依據(jù)，將孤獨(dú)癥兒童信息化管理、發(fā)展性評(píng)估和個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的制定相結(jié)合，為孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展評(píng)估提供一整套科學(xué)的解決方案和平臺(tái)。

第61頁(yè)/共96頁(yè)系統(tǒng)包括信息管理子系統(tǒng)、評(píng)估子系統(tǒng)、規(guī)范化工具。它將人性化的工作平臺(tái)設(shè)計(jì)與服務(wù)器硬件、計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合，并配備齊全規(guī)范化的評(píng)估工具；從而提高了對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估的管理質(zhì)量，為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方案的制定提供了依據(jù)第62頁(yè)/共96頁(yè)（5）系統(tǒng)的特點(diǎn)：1.利用系統(tǒng)軟件對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行管理和發(fā)展評(píng)估，使得整個(gè)康復(fù)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。2.將量表采用人機(jī)互動(dòng)的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，減少測(cè)評(píng)過(guò)程中的繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和工作量。3.系統(tǒng)整合了教育資源，整個(gè)教學(xué)資源融合成一個(gè)系統(tǒng)，使教學(xué)資源能發(fā)揮最大效應(yīng)。4.提供了一個(gè)個(gè)案康復(fù)系統(tǒng)的全新模式，為制定合理的個(gè)性化康復(fù)計(jì)劃提供了良好的平臺(tái)及資源。第63頁(yè)/共96頁(yè)5.大大提高了工作效率，減少信息管理和測(cè)評(píng)過(guò)程中的繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和工作量。6.系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單、方便，更具人性化設(shè)計(jì)，操作人員通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就可應(yīng)用本系統(tǒng)。7.系統(tǒng)評(píng)估與傳統(tǒng)的紙質(zhì)量表的評(píng)估結(jié)果一致，并且可以預(yù)防紙質(zhì)評(píng)估中人為的計(jì)算、失誤等。8.擁有一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具第64頁(yè)/共96頁(yè)（6）主要功能：

1.發(fā)展性評(píng)估主要對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展能力進(jìn)行評(píng)估，主要包括感知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言與溝通、社會(huì)交往、生活自理、情緒行