《加法估算》教學(xué)反思

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本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因此同學(xué)依據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。

同學(xué)在小組內(nèi)嘗試進行估算后，我利用卡通掛圖進行溝通，呈現(xiàn)了表達估算過程和結(jié)果的一般形式，使同學(xué)更加透徹地理解估算的思索過程，并學(xué)會正確地表達結(jié)果。

隨后的“試一試”主要讓同學(xué)進一步穩(wěn)固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導(dǎo)同學(xué)用估算的方法加以解決；再鼓舞同學(xué)利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。表達了由扶到放的設(shè)計意圖，有利于吸引同學(xué)主動參加估算活動。在練習(xí)中發(fā)覺大部分同學(xué)都能夠正確的表達中估算過程。

隨堂練習(xí)主要關(guān)心同學(xué)穩(wěn)固加法估算的基本方法。如第1題把一個數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項練習(xí)，有利于關(guān)心同學(xué)突破加法估算的難點，為正確進行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡潔實際問題，有利于同學(xué)進一步體會加法估算的現(xiàn)實意義，增添依據(jù)問題特點合理選擇估算的意識。

在教學(xué)中，發(fā)覺仍有部分同學(xué)不會正確進行估算，課后將連續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。

《加法估算》教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)的估算意識，能結(jié)合詳細狀況進行估算.我在上課時引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先商量一下該怎么樣進行估算,然后全班溝通.有的同學(xué)一時反映不過來,主動性不高,我開頭引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個精確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的.一個數(shù),那192可以看成190或者200,219就可以看成220或者200,但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解,覺得去的太多了,在做練習(xí)題時有許多同學(xué)只是把一個精確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百,甚至還有的同學(xué)剛開頭做估算題時直接把結(jié)果寫成精確數(shù)了.

針對這些狀況我又在做題時又漸漸講解,通過幾次做題下來,大部分同學(xué)對于估算基本把握了大部分同學(xué)能依據(jù)題目要求把一個精確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了.只是還是有同學(xué)在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.

《加法估算》教學(xué)反思3

在二班級下冊的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費肯定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不肯定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材仔細落實《標(biāo)準》“不失時機地培育同學(xué)的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué)，而是在現(xiàn)實情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向同學(xué)提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，同學(xué)把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認知基礎(chǔ)和已有生活閱歷上?！彼晕以诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取同學(xué)熟識的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增添同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)運用該學(xué)問解決生活實際問題，感到學(xué)有所用，同學(xué)在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)受“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地把握了本課內(nèi)容。但此時的估算究竟是同學(xué)在低班級接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真實的表達了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！痹趯嶋H的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)同學(xué)留意詳細的狀況詳細對待，不能一概論之。

《加法估算》教學(xué)反思4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出“估算在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，老師要不失時機地培育同學(xué)的估算意識和估算既能”，而平常在人們?nèi)粘Ｉ钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時孩子們在不知不覺中也在運用著估算。昨天我在備課的時候發(fā)覺，這節(jié)課加法估算的學(xué)問孩子們平常接觸過，都有些已經(jīng)閱歷，我認為對他們來說很簡潔，所以也沒多仔細鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要緣由。

課始，我利用生活中逛商場的情境導(dǎo)入到今日解決實際問題的學(xué)問上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價格后，我拋出了一個問題：“老師如今想買一部電話機和一個電飯煲，請小伴侶們估量一下，大約多少元？”孩子們站起來后幾乎都回答的是“估量大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290〔元〕這一結(jié)果。課前備課時我料想他們能夠答出書上小番茄說的那些話語，可事與愿違，未能到達我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果真，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進一……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算力量多強的小伴侶??！”我急忙打斷了他的回答。接下來幾個小伴侶的回答幾乎是一樣的，我心涼了。究竟是哪里出了問題？我不知道。

在穩(wěn)固練習(xí)這個環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時，我擔(dān)憂這題課堂上孩子們會花費許多的時間，從而無法完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以我調(diào)換了3、4兩小題的挨次。可我們不得不信任，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比精確值多、接近精確值和比精確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計算出精確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和精確值進行比較，然后作出推斷。其實，估算是計算力量中不行缺少的組成部分，它可以對算式的結(jié)果快速的做出也許的估算，還可以考察計算結(jié)果是否正確。估算在肯定程度上也反映了同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，對同學(xué)的思維進展有肯定的促進作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時，孩子們在口答出各題的估算結(jié)果后，我便