《靜夜思》教學(xué)反思（14篇）

第第頁《靜夜思》教學(xué)反思（14篇）《靜夜思》教學(xué)反思1

依據(jù)同學(xué)年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使同學(xué)在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知，并培育了同學(xué)的多種力量。

為此，我在本課的設(shè)計(jì)中，努力做好以下幾點(diǎn)：

1．利用舊知，鋪路搭橋

新舊學(xué)問的切入口，從而有效地突出新學(xué)問的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

2．表達(dá)活動(dòng)的雙主體性，實(shí)行各種學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)問的形成過程。

教學(xué)中，老師演示與小組合作商量相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來，使同學(xué)處于主動(dòng)的思索狀態(tài)，提高同學(xué)的自學(xué)力量。

3．生動(dòng)好玩的電腦畫面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，奇妙悅耳的故事提高了學(xué)習(xí)的愛好。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動(dòng)畫、聲音、顏色等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。本課始終穿插著電腦畫面，

低班級(jí)同學(xué)喜愛聽故事，愛玩好動(dòng)，因此在教學(xué)中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識(shí)字、朗讀。一個(gè)又一個(gè)美妙的故事，事實(shí)上就是讓同學(xué)熟悉字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在不知不覺中學(xué)會(huì)并穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)留意到為充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性制造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，真正表達(dá)了上課留意力集中，下課之時(shí)仍能愛好盎然，做到了教與學(xué)融為一體。

《靜夜思》教學(xué)反思2

重難點(diǎn)選取的反思

本課是一首古詩的教學(xué)，對(duì)于古詩同學(xué)特別喜愛誦讀，許多孩子在兩三歲就開頭背誦古詩，依據(jù)課前對(duì)同學(xué)狀況的了解，本課這首《靜夜思》，許多的孩子都已經(jīng)能夠背誦。所以教學(xué)中，從熟悉詩人及其古詩入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。從初讀──理解──誦讀。我把本課的著眼點(diǎn)放在讓同學(xué)認(rèn)讀古詩中的生字和對(duì)古詩的感受上，并且讓同學(xué)接受古詩文化的熏陶，喜愛古詩，了解詩人，喜愛我們的傳統(tǒng)文化。

信息技術(shù)運(yùn)用狀況反思

在教學(xué)中，我通過動(dòng)情的故事講解并描述引入課題，再播放課件讓同學(xué)從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調(diào)。教學(xué)上能很好地應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)。

教學(xué)策略反思

在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合圖片以及詩歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。通過情感的融入，讓同學(xué)讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，同學(xué)或許不能說出一些字義，但能理解詩意。對(duì)于培智同學(xué)“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩的愛好。一班級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上采納多種識(shí)字嬉戲調(diào)動(dòng)認(rèn)字的主動(dòng)性。這些嬉戲同學(xué)們都特別喜愛。同學(xué)情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛好。理解詩意體會(huì)感情這一部分，我主要表達(dá)了讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念

檢測(cè)評(píng)價(jià)反思

我用來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)題能檢測(cè)到同學(xué)是否突破了重難點(diǎn)。

改良補(bǔ)救措施：

在創(chuàng)新方面還是比較少的，主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。在下次的再教這篇古詩我會(huì)首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓同學(xué)們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來呈現(xiàn)自己的風(fēng)采。

問題建議：

應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用信息技術(shù)。

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一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就意料到每個(gè)同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在板出課題后，讓同學(xué)讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說說：你想提示大家讀好哪個(gè)字？同學(xué)就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿意于此，我又問：哪個(gè)字告知我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，同學(xué)很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，同學(xué)的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓同學(xué)體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)同學(xué)能讀出詩人是思念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰呢？同學(xué)的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過思念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學(xué)的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團(tuán)聚呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓同學(xué)明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

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這天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩，教學(xué)之后感受不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一班級(jí)的同學(xué)感悟古詩的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：

首先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓同學(xué)看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識(shí)字。由于同學(xué)有以前的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對(duì)于古詩的背誦是很簡潔的事。然后我就采納多種形式檢查、穩(wěn)固識(shí)字?！惨话嗉?jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)〕在同學(xué)讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩的意境了。對(duì)此我先讓同學(xué)讀，然后我范讀，透過比較讓他們發(fā)覺自己的缺乏，從而想去學(xué)，讀好古詩。再透過老師領(lǐng)讀、小組競(jìng)賽讀、男女競(jìng)賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學(xué)感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在同學(xué)熟讀后，我又引導(dǎo)他們提出不懂的問題，隨機(jī)予以解決。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們?cè)趧?dòng)腦思索了。我們就就應(yīng)從小就培育同學(xué)專心動(dòng)腦思索的潛力。

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一、釋題，了解學(xué)情

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程應(yīng)依據(jù)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小伴侶們，聽過這首古詩嗎？〔大部分同學(xué)聽過〕對(duì)這首古詩你有哪些了解呢？〔有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背?！?/p>

正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教

為了敬重同學(xué)的個(gè)體差異和獨(dú)特化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：

〔1〕已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。

〔2〕不會(huì)的同學(xué)找值得信任的學(xué)習(xí)伙伴〔包括老師〕一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，老師巡察，了解不一樣層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最終，同學(xué)溝通時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的同學(xué)讀古詩，留意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競(jìng)賽，同學(xué)自我評(píng)議。這期間，老師必需要兼顧不一樣同學(xué)的進(jìn)展需求，力求使不一樣的同學(xué)都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

另外，對(duì)于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用老師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注意聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過思念親人的體驗(yàn)嗎？詳細(xì)說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

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優(yōu)點(diǎn)：

在朗誦方面注意引導(dǎo)同學(xué)將古詩讀出節(jié)奏感，通過老師范讀、同學(xué)自讀、跟著音頻讀等多種形式朗讀古詩，最終到達(dá)會(huì)背的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

缺點(diǎn)：

1、預(yù)備的不夠充分，沒有做到對(duì)課件內(nèi)容的完全熟識(shí)，課件內(nèi)容太單調(diào)。

2、本節(jié)課與同學(xué)的互動(dòng)不抱負(fù)，沒能與同學(xué)進(jìn)行連麥互動(dòng)，所進(jìn)行的一些互動(dòng)也比較慌亂。

3、對(duì)于應(yīng)急大事的處理力量缺乏，電腦再次消失問題那一刻自己先慌了，沒能調(diào)整好自己的思緒，這也導(dǎo)致后續(xù)的授課環(huán)節(jié)沒能環(huán)環(huán)相扣，語言也不夠順暢，多次消失卡殼或者是前后互相沖突的語句。

改良措施：

1、提高自己應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的力量，提高自己的教育機(jī)靈。平常多練一練，熟識(shí)講課的感覺，做處處亂不驚。

2、對(duì)待每一節(jié)課都要做好非常的預(yù)備，不打無預(yù)備的仗。今日的課非常不抱負(fù)很大緣由是自己的預(yù)備沒有做好。

我給自己今日的課評(píng)為不及格，可以說這就是一起教育事故，我會(huì)引以為戒，將今日的課再次分析，揣摩。

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本節(jié)課課堂氣氛活躍，同學(xué)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高。老師通過各種生動(dòng)活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，讓同學(xué)敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情，？在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二班級(jí)的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師通過自己朗誦，同學(xué)個(gè)別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來表達(dá)情境；最終還讓孩子們說說自己是用什么心情來表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓同學(xué)整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完好的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)留意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)唱曲比較熟識(shí)了以后，就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，通過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時(shí)就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲布滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)有法，教無定法，妙在敏捷，貴在制造。在＂新課標(biāo)＂的指引下，我認(rèn)為如今的教學(xué)重要的是象老師那樣去＂做＂。怎么做，做得好不好無關(guān)緊要，老師主要的任務(wù)是使同學(xué)愿意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的終點(diǎn)—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)同學(xué)在道路上如何前進(jìn)。作為老師的我，必需在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷討論、反思自己的教學(xué)過程，走近新課堂，探究新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩！

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《靜夜思》是我們第一冊(cè)語文中學(xué)到的其次首古詩，整首詩語言精練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，堪稱李白詩中的經(jīng)典，所以大部分同學(xué)都會(huì)背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩上。

家長教孩子背古詩，一般不會(huì)注意字音有沒有念準(zhǔn)了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以訂正字音，要花肯定的功夫。首先課題中的“靜”，許多孩子都沒讀準(zhǔn)，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個(gè)別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費(fèi)了不少時(shí)間。

其次在理解詩意時(shí)，大部分孩子都對(duì)其次行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今日早上發(fā)覺塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們?nèi)タ戳丝矗⒓右越忉?，?dāng)氣溫下降到0℃以下時(shí)，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝聚成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和其次行，說說李白覺得什么像地上的霜，究竟是一班級(jí)的孩子，許多孩子沒仔細(xì)讀就開頭亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再認(rèn)真讀讀一、二兩行，其次次讀，許多孩子都有了新的體會(huì)，“月光像地上霜?！笔前。畎子X得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

此時(shí)如何讓孩子們體會(huì)到，當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇?dòng)著的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會(huì)可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對(duì)這種布滿想象力的問題最有愛好了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……

是啊，為什么不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當(dāng)時(shí)李白的心情如何？孩子們漸漸地體會(huì)到，李白當(dāng)時(shí)孤獨(dú)、孤獨(dú)的感覺，這樣對(duì)讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的關(guān)心。正由于思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，在本課中取得了比較好的效果。

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古詩文的教學(xué)，一般來說都偏于單調(diào)，老師講得乏味，同學(xué)也聽得困乏。更何況是低班級(jí)的同學(xué)，好動(dòng)永久是他們的天性，怎么保持好課堂紀(jì)律已經(jīng)成為我的難點(diǎn)，更不必說調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)愛好。一陣苦思冥想后，我確定放長線掉大魚。

在上課起初，我是這樣問同學(xué)的：你們看過夜空嗎？通過這樣的提問來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，從同學(xué)熟知的生活常識(shí)著手，慢慢把他們帶入到學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)時(shí)，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)是第一次采納這樣的教學(xué)手段，同學(xué)的主動(dòng)性還是比較高的。由小組長帶頭，組內(nèi)的各個(gè)成員分工合作，每位同學(xué)對(duì)此都是樂于接受的?！策@個(gè)手法，我是主要在朗讀初期和檢查同學(xué)朗讀狀況時(shí)采納的.〕。我的另一個(gè)方法是，抱著指導(dǎo)同學(xué)背誦的愿望，而進(jìn)行的對(duì)詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩意，同學(xué)來說詩文。后來直接讓同學(xué)站起來說說詩意，讓我來對(duì)詩。在平常的教學(xué)中，都是由老師向同學(xué)提問，這次換成同學(xué)來向他們老師挑戰(zhàn)，膽子大一點(diǎn)的同學(xué)，對(duì)這種兌換角色的教學(xué)，是樂此不疲的。

教學(xué)后，我是這樣問我們同學(xué)的：從今日的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會(huì)了什么？要是同學(xué)回答不上來那樣也沒關(guān)系，我可以變換我的提問內(nèi)容，選擇更適合他們這個(gè)年齡的特色語言：在課文中，你最喜愛什么？為什么？這樣一來，同學(xué)的答案雖說是相差無幾，可我認(rèn)為，這節(jié)課，我的初衷是到達(dá)了，我就已經(jīng)很滿意了。

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教材采納“讀詩、唱歌、配畫”的呈現(xiàn)方式，將音樂與文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融為一體，以提倡學(xué)科綜合這一基本理念。

《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟識(shí)和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩中情景交融的意境，給同學(xué)供應(yīng)了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的`旋律古樸、高雅，那消沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩歌結(jié)合得天衣無縫。但它采納的昆曲的音調(diào)，演唱時(shí)要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。

整堂課通過劃船律動(dòng)──熄燈觀賞──演唱歌曲──繪畫表現(xiàn)《靜夜思》，都始終在引導(dǎo)同學(xué)查找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔軟，表情雖然親切但不帶微笑，同學(xué)們很清靜，他們?cè)谙胂笊磉叺挠H人和伴侶都離開很遠(yuǎn)時(shí)，究竟會(huì)是什么樣的心情。這種生活中的體驗(yàn)豐富了她們演唱時(shí)的情感，也進(jìn)一步地拓展了課的內(nèi)涵。

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《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經(jīng)典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。

此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會(huì)詩人情感的仍是少數(shù)。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點(diǎn)。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活?！八睍?huì)帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時(shí)孩子們最終可以體會(huì)到，當(dāng)時(shí)詩人李白在外游蕩時(shí)，在悄悄的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情，像“霜的月光”就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇?dòng)著詩人的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂的夜晚，說明當(dāng)時(shí)李白的心情特別的孤獨(dú)、特別的孤獨(dú)，懂得了這種感覺，對(duì)讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的關(guān)心。正由于思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，教學(xué)效果事半功倍。

我在同學(xué)熟讀古詩以后，又引導(dǎo)他們提出還有不懂的問題嗎？隨機(jī)給以解決。所以同學(xué)在老師的引導(dǎo)下問題許多，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀，這些說明孩子們動(dòng)腦思索了。但由于孩子們都還小，對(duì)漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對(duì)此文的理解可能仍還有限。這些可能都將漸漸寂靜，盼望在孩子們以后的人生中終會(huì)頓悟“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”的內(nèi)涵吧。

《靜夜思》教學(xué)反思12

同事們都說古詩課難上好，嘗試了之后也知道同學(xué)的主動(dòng)性不夠高。在平常，我們班課堂上高舉的小手挺多的，發(fā)言主動(dòng)，商量強(qiáng)烈。而此時(shí)卻難得有幾只小手，還好，回答的都不錯(cuò)。所以我覺得這堂課還是勝利的。

在教學(xué)過程的支配上，參考有關(guān)老師的教案后，針對(duì)本班同學(xué)的實(shí)際狀況，我采納省時(shí)、有效的教學(xué)方法。例如：同學(xué)對(duì)這首詩已很熟識(shí)，課前我了解到，包括葉婉兒〔落后生〕都能背誦。也為了提高課堂教學(xué)效率，我把教案上的集體嘗試默寫，改為請(qǐng)某生板演，而且只是填一些生字和簡單出錯(cuò)的字。在消失錯(cuò)誤或?qū)懖怀鰰r(shí)，再反饋、矯正，并集體書空。在這堂課上，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，是新課程的要求。在這里，我充分放手，讓同學(xué)自己述說學(xué)懂的、和有疑問的。在同學(xué)與同學(xué)的溝通中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。例如：開頭解讀詩意時(shí)，請(qǐng)同學(xué)自己去理解，劃出自己不理解的詞。緊接著不立刻反饋，而是在合作小組中相互溝通，不懂的，在小組中能解決的問題就解決好。還有不懂的，再進(jìn)行全班的溝通、討論。

《靜夜思》教學(xué)反思13

經(jīng)過一階段的低班級(jí)的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低班級(jí)語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的專心性，讓兒童自主歡樂學(xué)習(xí)。

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)自己去研讀古詩，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿意同學(xué)的心理需求，又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２、在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師切忌逐行分析詩意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問同學(xué)圖中的資料，同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩的一班級(jí)學(xué)校生并不懂這些。因此在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學(xué)自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎？這時(shí)同學(xué)愛好盎然，非常活躍。

４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為。”富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“假如小伴侶們就是詩中的勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì)是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”老師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在