2023年-初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法

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初中地理說(shuō)難不難，但是須要舉一反三，我針對(duì)初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，提出了初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的方法。

初中區(qū)域地理問(wèn)題的提出

1。區(qū)域地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

地理新課程理念要求在學(xué)習(xí)某一詳細(xì)區(qū)域時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的詳細(xì)學(xué)問(wèn)，而是如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)相識(shí)一個(gè)區(qū)域，并在以后獨(dú)立相識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道從哪些方面去了解、相識(shí)和說(shuō)明一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得須要的區(qū)域地理學(xué)問(wèn)。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)個(gè)案時(shí)好似都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會(huì)學(xué)問(wèn)遷移。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理學(xué)問(wèn)比擬零散，學(xué)問(wèn)間邏輯關(guān)系不清楚，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維實(shí)力較差，在面對(duì)新的區(qū)域問(wèn)題時(shí)，不能敏捷地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)與技能相識(shí)、分析和解決相關(guān)區(qū)域問(wèn)題。

2。區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

初中地理是以區(qū)域地理學(xué)問(wèn)為根本教學(xué)內(nèi)容。不管是世界區(qū)域地相識(shí)一個(gè)區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不管是世界區(qū)域還是中國(guó)區(qū)域，都須要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在對(duì)詳細(xì)案例的學(xué)習(xí)的根底上駕馭學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)將學(xué)問(wèn)方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。

如七年級(jí)地理下冊(cè)第六章?我們生活的大洲——亞洲?，作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過(guò)對(duì)該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲，如何通過(guò)對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)供給了根本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)如下。

通過(guò)這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的根本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而探討自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)〔農(nóng)業(yè)和工業(yè)〕、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通；巴西那么側(cè)重于開展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地沖突問(wèn)題。在中國(guó)區(qū)域地理中那么更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

2。以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維的框架

新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的一個(gè)重要改變是：從以詳細(xì)區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強(qiáng)化這一改變，通過(guò)對(duì)案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和駕馭有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個(gè)案時(shí)，知道如何從地理的角度去分析和思索。

〔1〕搭建區(qū)域地理要素及其聯(lián)系的框架

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)事實(shí)上是對(duì)不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國(guó)家，中國(guó)區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級(jí)區(qū)域和省內(nèi)區(qū)域，它們根本上都是沿著“位置范圍——自然環(huán)境特征——人文環(huán)境特征〞這樣的內(nèi)容線索來(lái)組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建學(xué)問(wèn)聯(lián)系，形成學(xué)問(wèn)體系。例如，知道區(qū)域地理要素主要有哪些；每個(gè)要素包括哪些方面；各區(qū)域要素之間的影響關(guān)系以及它們之間的關(guān)聯(lián)性等〔如圖〕。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)之后，在以后獨(dú)立相識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道要從哪方面去相識(shí)、獲得、說(shuō)明相應(yīng)的地理學(xué)問(wèn)和地理現(xiàn)象。

〔2〕搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架

在資訊日漸興旺的今日，通過(guò)各種手段和方式，學(xué)生對(duì)世界或中國(guó)的一些區(qū)域已具有了一些感性的相識(shí)。這些感性相識(shí)往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學(xué)生感愛好又是值得我們?nèi)ヌ骄康姆矫?。?fù)習(xí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素〔往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的〕，根據(jù)區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、說(shuō)明和解決區(qū)域地理問(wèn)題。

如?黃土高原?一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土積累區(qū)〞“嚴(yán)峻的水土流失〞“脆弱的生態(tài)環(huán)境〞和“生態(tài)建設(shè)〞四個(gè)局部組成?！皽羡挚v橫的特別地形區(qū)〞是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“嚴(yán)峻的水土流失〞是導(dǎo)致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種緣由，并由此分析位置和范圍對(duì)該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區(qū)域。

3。以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理的考查應(yīng)用

復(fù)習(xí)應(yīng)從區(qū)域地理動(dòng)身，最終再回到區(qū)域。從區(qū)域動(dòng)身是指，復(fù)習(xí)世界和中國(guó)區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)區(qū)域地理案例的復(fù)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域地理學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)問(wèn)體系；回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應(yīng)用。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，以此作為背景材料，將所學(xué)區(qū)域地理學(xué)問(wèn)運(yùn)用到復(fù)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題中去。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合例題供給的圖片、文字材料，學(xué)生可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行解讀。如問(wèn)題3：工業(yè)的影響因素中，交通無(wú)疑是最為重要的一個(gè)因素：只要有優(yōu)越的交通優(yōu)勢(shì)，資源和市場(chǎng)問(wèn)題都可以解決，日本就是一個(gè)勝利的范例。但此題中，交通和資源相比擬，資源〔包括農(nóng)業(yè)資源和礦產(chǎn)資源：圖2〕的優(yōu)勢(shì)更為巨大，問(wèn)題的.答復(fù)也就應(yīng)圍繞這一因素來(lái)進(jìn)行。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還有許多可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的地方：如區(qū)域差異性的比照分析；學(xué)生復(fù)習(xí)成果展示等等。區(qū)域地理教學(xué)是初中地理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，須要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探究、創(chuàng)新，去尋求更加志向、更具實(shí)效的教學(xué)方法和模式。

初中區(qū)域地理學(xué)問(wèn)大盤點(diǎn)

荒漠與荒漠化：荒漠是指氣候枯燥，降水量特別少的地區(qū)或自然景觀，它包括沙漠、沙地、戈壁等?；哪峭恋赝嘶默F(xiàn)象，是一個(gè)改變過(guò)程，其結(jié)果可能出現(xiàn)荒漠景觀。

我國(guó)的土地沙漠化主要分布于西北地區(qū)，石漠化主要分布于南方地區(qū)，鹽漬化主要分布于西北地區(qū)和華北平原，凍融荒漠化主要分布于青藏高原。

荒漠化常與貧困相伴。土地荒漠化嚴(yán)峻的地區(qū)多是我國(guó)貧困人口集中分布的地區(qū)。

荒漠化是人類過(guò)度的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和潛在的自然因素相互影響、共同作用的產(chǎn)物。

在荒漠化的發(fā)生和開展過(guò)程中，氣候因素的改變，特殊是降水量的改變，往往影響著荒漠化的進(jìn)程。

人類活動(dòng)在荒漠化的發(fā)生和開展過(guò)程中起著重要作用。

南方丘陵山區(qū)水土流失的主要緣由是當(dāng)?shù)啬茉慈狈?，農(nóng)村薪柴匱乏，亂砍濫伐嚴(yán)峻。該地區(qū)人口稠密、經(jīng)濟(jì)興旺、城市較多，而且這里土層薄，一旦發(fā)生水土流失，就難以治理，因此造成的經(jīng)濟(jì)損失遠(yuǎn)大于黃土高原。

同學(xué)們要留意：

〔1〕有關(guān)黃土高原地區(qū)的考查通常以經(jīng)緯網(wǎng)圖為切入點(diǎn)，同學(xué)們要留意典型地理事物的經(jīng)緯度位置，如秦嶺〔34°N〕、大同〔40°N〕；駕馭110°E經(jīng)線穿過(guò)的主要地理事物。

〔2〕黃土高原地區(qū)一些地理事物具有典型的地理界線特征，如長(zhǎng)城、太行山脈、秦嶺、祁連山脈等，同學(xué)們要駕馭其地理意義。

資源開發(fā)的優(yōu)勢(shì)條件，一般可從資源、市場(chǎng)、交通三方面進(jìn)行分析。資源數(shù)量和質(zhì)量具有優(yōu)勢(shì)，市場(chǎng)需求量大，且交通便利的地區(qū)，資源開發(fā)條件較好。

煤炭外運(yùn)實(shí)力缺乏和水資源短缺是山西省煤炭資源開發(fā)面臨的主要問(wèn)題。

山西煤炭資源豐富，以煤炭為根底的重化工業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)造成“三廢〞污染，給山西帶來(lái)嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

水力資源是否豐富主要取決于兩個(gè)方面：一是河流的水量，二是河流的落差。一般來(lái)講，水量越大，落差越大，水力資源越豐富；反之水力資源越貧乏。

流域開發(fā)建設(shè)與綜合治理的分析思路：先要充分利用案例供給的各種數(shù)據(jù)、圖表〔氣溫改變曲線、降水量柱狀圖、地形剖面圖等〕，對(duì)流域內(nèi)的自然狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行全面的分析，得出流域開發(fā)的