教育心理學醫(yī)學知識培訓專家講座

教育心理學主要講解：胡重慶教育心理學醫(yī)學知識培訓第1頁第一章當代心理學研究與發(fā)展心理學研究對象心理學發(fā)展簡明歷史心理學研究及學科性質學習意義教育心理學醫(yī)學知識培訓第2頁第一節(jié)心理學研究對象

一、研究對象1、心理學是研究心理現象科學。心理活動規(guī)律2、動植物是否也有心理活動？3、人類心理現象與動物是否有區(qū)分？區(qū)分：有意識，有自覺能動性。4、人心理現象復雜多樣。（神秘暗箱？）不一樣人對同一事物認識和評價不一樣同一個人在不一樣時期、在不一樣場所心理復雜多樣5、心理學是研究心理現象，揭示心理活動規(guī)律科學。教育心理學醫(yī)學知識培訓第3頁第一節(jié)心理學研究對象（續(xù)）

二、各心理學流派對研究對象不一樣看法1、德國馮特結構主義學派意識經驗分解成感覺、意向、感情等若干心理元素首先采取內省方法研究2、美國詹姆士機能主義學派反對分解做法，認為心理活動是一個連續(xù)意識流，強調應研究行為機能，尤其是個體適應環(huán)境機能。3、美國華生行為主義學派反對意識和內省這兩個基本概念，主張用客觀教育心理學醫(yī)學知識培訓第4頁二、各心理學流派對研究對象不一樣看法（續(xù)）

方法（動物試驗）研究能夠觀察和測量行為。S—R公式。不足：把傳統(tǒng)心理學中意識感覺等一概排除在外；把人心理=動物行為4、德國魏特（海）墨格式塔心理學派反對行為主義和結構主義，認為既應研究直接經驗也研究行為，研究對象是整體。因為人腦有完形力量5、奧地利弗洛伊德意識、潛意識《夢解析》人原始沖動各種本能教育心理學醫(yī)學知識培訓第5頁20世紀50年代以后，各學派對心理學研究對象看法趨于折衷，認為：作為心理學研究對象心理現象或心理活動是一個含有不一樣水平、不一樣層次、不一樣功效動力系統(tǒng)。既研究心理（個體心理與社會心理）和行為（個體心理和個體行為），也研究意識和潛意識（個體）教育心理學醫(yī)學知識培訓第6頁三、研究主要內容1、普通心理學：心理過程：認識過程（感知、記憶、思維想象、注意）情感過程和意志過程個性心理：個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）和個性心理特征（能力、性格、氣質）2、教育心理學：學習心理和教學心理教育心理學醫(yī)學知識培訓第7頁第二節(jié)心理學發(fā)展簡明歷史

心理學有很長過去，但只有很短歷史。所以，心理學是一門既古老又年輕科學。（？）一、心理學過去1、古老Psychology源于希臘語中psyche（靈魂）logos（學說）遠古時代，靈魂（不生不滅東西—即人心理，人精神）最早闡述心理現象專著：亞里士多德《靈魂論》。心理學屬于哲學范圍，研究者是哲學家和醫(yī)生，用是思辯研究方法。教育心理學醫(yī)學知識培訓第8頁2、年輕？心理學作為一門獨立標志：1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學試驗室，從此從哲學中分離出來。二、心理學現在應用范圍越來越廣，產生了許多分支學科，形成了龐大學科體系。三、心理學未來物理學—生物學—心理學教育心理學醫(yī)學知識培訓第9頁第三節(jié)心理學研究及學科性質（一）研究方法：觀察法、調查法（問卷法與訪談法）、試驗法（自然試驗或現場試驗、試驗室試驗）、個案研究法（二）研究程序：1、確定問題并提出假設2、確定研究對象3、界定概念及其測量工具4、選擇研究方法5、解釋結果并做出推論（三）研究類型：1、從研究時間延續(xù)性上劃分，有縱向研究（追蹤研究）和橫向研究（橫斷研究），還有二者結合動態(tài)研究教育心理學醫(yī)學知識培訓第10頁2、從研究對象選取上，分為個案研究和成組研究3、從研究變量間關聯(lián)程度上，分為相關研究和因果研究（四）學科性質中間學科、交叉學科、邊緣學科？1、從研究目標和方法伎倆來看，含有自然科學性質（心理測量、心理統(tǒng)計與分析）2、從心理發(fā)生發(fā)展不能離開社會環(huán)境、社會實踐活動來看，含有社會科學性質教育心理學醫(yī)學知識培訓第11頁研究課題：對獨生兒女人格異質分析1、假設：獨生兒女與非兒女在人格特征上存在差異2、研究對象：獨生兒女（試驗組）對照組：非獨生兒女3、界定概念：人格；測量工具：16PF（卡特爾16種人格原因問卷）MMPI(明尼蘇達多相人格問卷)4、研究法：問卷調查和訪談法5、解釋結果并做出結論心理學專業(yè)論文普通結構教育心理學醫(yī)學知識培訓第12頁第四節(jié)學習意義1、為深入學習教育學、學科教學法提供理論依據。2、便于今后更加好地開展教育教學工作。創(chuàng)造性人才：聚合思維（求同思維）發(fā)散思維（求異思維）3、為促進學生心理健康，提升自己心理涵養(yǎng)服務。（怎樣調控不良情緒；咨詢心理學：各學派均指出了心理問題成因及處理方法）教育心理學醫(yī)學知識培訓第13頁

案例一：冒險孩子

一6歲小男孩對全部沒親自試驗東西都充滿了好奇。一天，他拿著一根小鐵絲去試接線板插孔，看有沒有電。被媽媽發(fā)覺，快速走到身邊將其抱起并說：“寶貝，你在玩什么好玩東西？來，我給你找個更加好玩東西”說著，找來了一只測電筆。測電筆接觸接線板插孔是燈亮，離開時燈滅。看著這種奇怪現象，邊跳邊叫：好玩好玩真好玩！這時，媽媽才認真地說：“你手里拿是測電筆，教育心理學醫(yī)學知識培訓第14頁是用來檢測電線、接線板是否有電。實際上，它不是玩具，是人們用來預防觸電工具。你知道媽媽為何不讓你用小鐵絲做這個游戲嗎？”男孩若有所思地搖搖頭。因為電很可怕，它會經過小鐵絲傳到人身體上，會把人電得很痛，有時甚至會把人電死呢?！澳菫楹斡脺y電筆去觸電人就不會死呢”？男孩歪著腦袋問?！澳氵@個問題問得真棒，你想，電線外皮是用什么材料做？”“塑料呀”?！皩ρ?，塑料能夠包住電，所以電線中電才不會跑出來。你看這個測電筆，手拿這一段不就是塑料嗎？”“噢”小男孩恍然大悟。教育心理學醫(yī)學知識培訓第15頁案例二：讓孩子自己尋找處理問題方法兩個小男孩在沙坑里玩沙，玩含有小鏟、瓶子和漏斗，他們在嘗試吧沙子裝進漏斗。他們先用小鏟子把沙子裝進漏斗，然后把漏斗里沙子再倒進瓶子里。當然，在這個過程中，漏斗到了瓶子旁邊，沙子已經所剩無幾甚至全部漏光了。中國媽媽看到這個情況反應：“寶貝，應該這么做……”然后手把手地教兒子。因為媽媽指點，沒經歷任何挫折就學會了正確方法，但很快爬出沙坑不玩了，因為玩沙過程被簡化，就以為沒什么意思了。

缺乏探索未知興趣和能力，且易形成依賴心理。教育心理學醫(yī)學知識培訓第16頁美國媽媽也發(fā)覺孩子窘況，但她在旁邊什么話也沒說，只是專心致志地觀察孩子動作。如此重復了幾次，美國小男孩發(fā)覺，假如用手堵住漏斗下端開口，再往瓶子里到沙好像會更多些，用此法重復了10分鐘，并有點自豪地望媽媽，媽媽給兒子一個會心微笑。又過了10分鐘，意識到，若把漏斗直接對準瓶口效果更加好，與使用此法又玩，很快就裝滿了一瓶。當他再抬頭看媽媽時，媽媽高興地拍著手，說：“兒子，你真棒！太聰明了，媽媽為你驕傲！”成就感探索未知興趣自信教育心理學醫(yī)學知識培訓第17頁案例三：成長過程比成長結果主要李華兒子今年上三年級，因為口才出眾，被破格選入校辯論隊參加辯論賽。辯論會之前，兒子做了很多準備工作。出征前，兒子信誓旦旦地說：“媽媽，我要讓你看看邯鄲年紀最小最棒最正確小辯手要橫空出世了！”李華微笑答道：“兒子，結果并不主要。和哥哥姐姐一起參加比賽，這本身就說明你是同齡孩子中最棒了。記?。哼^程比結果主要！”辯論賽回來后，從兒子躲閃眼神中，猜到結果并不太理想。但她并沒有多說什么，很正常地繼續(xù)收拾家務。終于，兒子忍不住了，趁李華洗碗時和媽媽聊天?！皨寢?，你怎么不問我辯論賽結果呢？”“因為媽媽說過啊，過程比結果主要?！苯逃睦韺W醫(yī)學知識培訓第18頁“可是，我沒有拿到最正確小辯手??？”李華擦干手，望著兒子：“不論你是不是最正確小辯手，但在準備比賽過程中，你了解了很多名人成長小結果，一些名人警句。你不以為自己知識面和思維能力又上了了一個層次么？”兒子若有所思：“那倒是。”李華：“在比勝過程中，高年級哥哥姐姐講話是不是讓你以為依然需要繼續(xù)學習，自己還不是最完美？”兒子：“嗯。自己知道掌握得還是太少了?！崩钊A：可是，你認識到了自己不足，知道該怎么努力。遠比之前你以為自己最聰明好得多，不是嗎？”教育心理學醫(yī)學知識培訓第19頁第二章腦與心理心理活動器官？心理現象發(fā)生、發(fā)展與物種腦進化NS結構和機能1、神經細胞（N元）2、周圍神經系統(tǒng)結構和機能3、中樞神經系統(tǒng)結構和機能（1）大腦兩半球功效單側化（2）大腦皮層機能定位（3）大腦功效保護、開發(fā)和利用教育心理學醫(yī)學知識培訓第20頁第一節(jié)心理活動器官一、18世紀以前，人們認為心理活動是心臟活動產物。二、18世紀以后，人們逐步認識到：腦是心理器官，心理是腦機能。三、從心臟—腦認識轉化：1、源于人們對日常生活現象思索：睡眠、醉酒、藥品麻醉、腦受傷時，心臟活動正常但心理異常。2、生了解剖學發(fā)展，尤其是臨床醫(yī)學發(fā)覺，促進了人們對腦功效認識。

教育心理學醫(yī)學知識培訓第21頁失語癥法國醫(yī)生布洛卡解剖研究發(fā)覺：失語癥（大腦左半球發(fā)生病變或受損）了解型失語癥：溫爾尼克區(qū)（位于顳葉后下部，是聽覺性言語中樞，是用來了解語言）受損所致雖講話流利卻不能了解語言意義。運動型失語癥：布洛卡區(qū)（位于額葉后下部，是運動性言語中樞，是用來形成句子）受損所致。會影響表示能力，但不影響了解兩部位由弓狀纖維束連接，若受損，則不能把所了解到講出來。教育心理學醫(yī)學知識培訓第22頁四、心理現象發(fā)生發(fā)展與物種腦進化1、神經系統(tǒng)（NS）發(fā)生單細胞個體：無腦，各種機能由細胞核完成。多細胞動物：體內細胞出現機能分化，為協(xié)調各機能，出現N元（細胞），進而出現NS網狀NS：N沖動在網內傳輸，但N元間無突觸連接，無N結，無中樞，故興奮向任何地方傳導。2、NS進化與心理產生發(fā)展(P41)（1）最簡單心理現象—感覺，從步驟動物開始？步驟動物、節(jié)肢動物：鏈狀、節(jié)狀NS，神經節(jié)、神教育心理學醫(yī)學知識培訓第23頁2、NS進化與心理產生發(fā)展

經索（神經細胞聚集一起形成小團）（2）知覺—從脊椎動物開始？真正腦，魚，分化為小、延、中、間、前腦。兩棲類：大腦兩半球，但小而簡單爬行類、鳥類：大腦皮層，薄、平滑且無溝回。（3）詳細思維——哺乳動物

大腦皮層面積大且可折疊形成溝回，兩半球也急劇發(fā)展靈長類，大腦外形、結構和機能靠近人。（4）意識（高度發(fā)展人心理）—人腦（最高級最復雜）

教育心理學醫(yī)學知識培訓第24頁人腦最高級最復雜？一、腦量：腦容積、腦重量（1400克左右）人腦腦指數（腦重與體重比值）最大二、大腦皮層1、人腦皮層在數量和功效上均優(yōu)于動物2、人腦皮層中額葉、顳葉和頂葉面積大，而枕葉相對縮小。3、腦細胞體積大，結構復雜，細胞間隙大，神經膠質細胞數量多4、大腦皮層聯(lián)合區(qū)占百分比越來越大。三、新機能區(qū)出現：言語中樞（言語聽覺區(qū)和言語運動區(qū)）教育心理學醫(yī)學知識培訓第25頁

物種腦容積（毫升）腦指數鼠貓羅猴猩猩人2.325.3106.4440.01350.00.401.012.092.486.30常見幾個物種腦大小比較

進化特點之一:腦重占體重百分比增加教育心理學醫(yī)學知識培訓第26頁四、人腦個體發(fā)展1、腦重：390克左右—1400克左右；自胎兒—出生6個月，腦細胞數量增加最快速；腦有兩個激增期：10—18周神經元總數；出生后腦重（N元長大分化，N纖維加長、分支加多，N元間聯(lián)絡增多）2、大腦皮層結構復雜化

6-7個月胎兒，腦基本結構已經具備，溝回裂開始出現。出生后枕、頂和顳葉分化發(fā)展3歲左右小腦發(fā)育基本完成6歲左右完成大腦神經纖維髓鞘化。髓鞘化：使信息傳遞準確教育心理學醫(yī)學知識培訓第27頁神經細胞（N元）1、組成NS基本單位。由細胞體、樹突、軸突組成。P342、突觸：N元相接觸部位（區(qū)域）（一個N元軸突與另一個N元樹突和胞體接觸）使電信號（N沖動或N興奮）得以傳遞，實現N元中傳導。3、突觸間存在間隙，N沖動不能被直接傳遞給另一個N元，于是，N沖動傳遞改變?yōu)榛瘜W方式進行：電信號—化學信號，經過突觸間隙中化學物質（乙酰膽堿等）游動實現N元間傳導。教育心理學醫(yī)學知識培訓第28頁神經元（細胞）結構圖髓鞘教育心理學醫(yī)學知識培訓第29頁

突觸含義和結構

一個神經元與另一個神經元彼此接觸部分。

突觸前成份：突觸小泡(神經遞質)，突觸前膜。（神經遞質——神經細胞間神經信息傳遞中介--化學物質）突觸間隙：突觸后部分：臨近神經元樹突末梢或胞體內一定部位。后膜含有分子受體。教育心理學醫(yī)學知識培訓第30頁神經沖動化學傳導教育心理學醫(yī)學知識培訓第31頁第三節(jié)周圍NS結構和機能

一、脊神經：31對N元（感覺：傳入；運動：傳出）N纖維（軀體、內臟感覺纖維；軀體、內臟運動纖維）機能：聯(lián)絡中樞NS與外部世界二、腦神經：12對感覺N：傳遞感覺信息；運動N：支配運動；混合N三、植物性神經系統(tǒng)：由運動N元組成，分布在內臟器官、心血管、平滑肌和腺體等器官。主要管制中樞：下丘腦。分為：交感NS和副交感NS。兩系統(tǒng)在功效上存在頡頏作用：交感NS主要是機體應付緊急情況時產生興奮以適應環(huán)境改變。副交感NS保持平靜時生理平衡作用。教育心理學醫(yī)學知識培訓第32頁第四節(jié)中樞神經系統(tǒng)結構和機能一、脊髓：低級中樞(p35)灰質：N元胞體；白質：聚集神經纖維作用：1、對一部分軀體運動進行調整，完成一些簡單

反射活動。

2、聯(lián)結腦與周圍神經系統(tǒng)中間站。二、腦：高級中樞，由小腦、腦干、間腦、大腦和邊緣系統(tǒng)組成。1、小腦：維持身體平衡，協(xié)調動作。2、腦干：延腦、橋腦、中腦，生命中樞（呼吸、消化、血液循環(huán)）3、間腦：丘腦（傳入傳出神經中轉站）

下丘腦：植物性NS皮層下中樞，調整內臟活動、內分泌活動和情緒情感反應。教育心理學醫(yī)學知識培訓第33頁中樞神經系統(tǒng)（續(xù)）4、邊緣系統(tǒng)：杏仁核、海馬、基底神經節(jié)、邊緣皮層等功效：記憶、動機、行為、情緒（是前腦中發(fā)育較早部位，低等動物—人類新皮質，退居其次。）5、大腦：左右兩半球，由大腦皮層、邊緣系統(tǒng)組成。（1）約有140億個N元，無個體差異（2）約1000億個N膠質細胞，填充在N元之間。存在個體差異？（因膠質細胞可分裂和繁殖，且分裂可能是學習過程一部分。）功效：營養(yǎng)N元；去除N元間廢物；在N元間起著化學和電隔離作用（是N纖維髓鞘質外套）教育心理學醫(yī)學知識培訓第34頁大腦左右兩半球功效單側化（3）左半球：語言、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等（思想大腦；意識大腦；著眼于未來，計劃和預測未來行動；數字型）右半球：知覺物體空間關系、情緒、觀賞音樂和藝術（藝術大腦；無意識大腦；著眼于過去；情感型）關于左右兩半球需注意問題：a、兩半球對身體是交叉支配。（大多數人是右利手人，怎樣開發(fā)右半球？）b、大腦含有重新調整和代償功能？教育心理學醫(yī)學知識培訓第35頁關于左右兩半球需注意問題（續(xù)）3、左右腦功效不是截然分開，二者既相互聯(lián)絡又相互制約。4、胼胝體：連接兩半球神經纖維束，是它們交換信息橋梁。其成熟較晚。（1）女性胼胝體未成熟時，其語言已經開始發(fā)展，結果兩半球都發(fā)展了語言功效。因而女性語言能力強，但空間思維能力較弱。女性大腦一側化程度較低。進而影響男女性智力優(yōu)勢差異-——P51（2）大腦左半球受損后，男性較女性語言損失或出現障礙顯著。且一側腦病變后，女性較男性更少出現行為—智力障礙。教育心理學醫(yī)學知識培訓第36頁大腦皮層機能定位大腦皮層表面有三條主要溝裂：大腦外側裂、頂枕裂、中央溝。把整個皮層分為四葉：P36額葉：語言、智慧、運動中樞頂葉：軀體感覺中樞枕葉：視覺中樞顳葉：聽覺中樞（記憶）總：人神經系統(tǒng)不一樣部位各有其功效，并排列在不一樣等級上。處于最高等級是大腦皮層，以下依次是:基底節(jié)、間腦、小腦、腦干、脊髓。大腦不一樣部位或區(qū)域各司其職,大腦兩半球功效一側化理論是該理論延續(xù)和發(fā)展。不足：忽略NS各區(qū)之間聯(lián)絡與制約，在修改中。教育心理學醫(yī)學知識培訓第37頁腦功效各種學說P391、顱相說：關于顱骨外部形狀和內部腦結構、性格相關學說。2、定位說3、整體說：（1）雖腦各部位有其特殊機能，但NS含有統(tǒng)一性，任何部分消除都可降低其它部分能力。（2）均勢原理和總體活動原理：大腦皮層各個部位幾乎以均等程度對學習發(fā)生作用，大腦是以一個總體發(fā)生作用，學習活動效率與大腦受損傷面積大小成正比，而與受損傷部位無關。（發(fā)覺了腦機能差異性和統(tǒng)一性，強調腦功效整體性。）教育心理學醫(yī)學知識培訓第38頁腦功效各種學說（續(xù)）4、機能系統(tǒng)說：腦特定部位損傷不但僅造成某一孤立心理機能喪失，而是引發(fā)一系列過程障礙；某種心理機能障礙，除受腦特定損傷部位直接影響外，還受其它腦區(qū)影響。換言之:大腦某一部位參加好幾個機能活動；某一機能活動是大腦多個部位協(xié)同活動結果。

三個機能系統(tǒng)第一機能系統(tǒng)：調整激活與維持覺醒狀態(tài)，動力系統(tǒng)。腦干網狀結構和邊緣系統(tǒng)等組成。提升興奮性和感受性。教育心理學醫(yī)學知識培訓第39頁腦功效各種學說（續(xù)）第二機能系統(tǒng)：信息接收、加工、儲存系統(tǒng)，枕葉、顳葉和頂葉以及對應皮層下組織。第三機能系統(tǒng)：行為調整系統(tǒng)。額葉廣大腦區(qū)?？偅喝烁鞣N行為和心理活動是三個機能系統(tǒng)協(xié)同活動結果，同時各機能系統(tǒng)又各自發(fā)揮不一樣作用。5、模塊說：人腦是由高度專門化、相對獨立模塊組成。模塊之間復雜而巧妙結合，是實現復雜而精細認知功效基礎。6、泛腦網絡論：在相互聯(lián)絡中對待大腦。（既分工又合作）共同點：既看到特殊性，又強調聯(lián)絡性和整體性。教育心理學醫(yī)學知識培訓第40頁腦保護、利用和開發(fā)

P57一、保護和利用？1、運動、鍛煉增加智慧、延年益壽、塑造性格。（1）運動利于各種感覺發(fā)育和統(tǒng)和，促進腦功效。（多動癥，注意力缺點，造成學習障礙）（2）是主動休息方式：可緩解因擔心思索引發(fā)大腦疲勞；鍛煉NS對疲勞耐受能力；加強大腦中供給能量高能磷酸化合物再化合過程，確保大腦正常機能，延緩大腦疲勞（3）運動能增加氧供給、動脈通暢（4）情緒穩(wěn)定、精力充沛、想象力豐富。促使大腦思維活躍，改進大腦機能教育心理學醫(yī)學知識培訓第41頁2、睡眠與大腦：促進創(chuàng)造（睡眠幫助人們把新知融入舊知，既不接也不發(fā)，而是整理，可能出現新觀念、新思緒，靈感）、記憶（不受外界信息干擾）、學習（不但分泌生長素，還分泌思維所必要生化物質）。對大腦有營養(yǎng)作用？便于生化物質（確保腦功效正常發(fā)揮）儲存；腦制造蛋白質（N元功效基礎）速度遠高于覺醒期。3、營養(yǎng)與大腦（1）氧，腦重占體重2%，但耗氧量占人體所需氧量20%，所接收血流量占心臟排出量20%教育心理學醫(yī)學知識培訓第42頁（2）水、蛋白質、糖類、脂類微量元素，營養(yǎng)均衡，早餐（3）母體內營養(yǎng)情況4、煙酒與大腦：煙中有毒物質會損傷腦細胞，引發(fā)腦血管壞死；酒精與腦中物質發(fā)生反應，影響N細胞和腦正常活動，如大腦萎縮，大腦活動受抑制。5、疾病與大腦：腦溢血、腦炎等，不一樣程度傷害6、學習、記憶與大腦：用進廢退教育心理學醫(yī)學知識培訓第43頁二、腦潛能開發(fā)：1、大腦有沒有限開發(fā)空間。≦1%，科學家與普通人差異：用腦程度和方式不一樣。

2、開發(fā)路徑：（1）不停學習，連續(xù)充電。人腦意識活動容量是有限，但無意識活動容量是無限。故應重視開發(fā)無意識心理過程。興趣興趣廣泛多樣，多接觸新事物，見多識廣，提升無意識蘊藏量。教育心理學醫(yī)學知識培訓第44頁（2）音樂、繪畫、書法等藝術活動，開發(fā)右腦；肢體運動、計算機操作、珠算、漢語，開發(fā)全腦。（3）愉悅心境，樂觀豁達性格，使感覺更靈敏，思維更靈敏，大腦更靈活。（4）思索、好奇、冒險、挑戰(zhàn)、自信等性格，切忌自我封閉（對人對事），大膽求異，豐富想象，更富創(chuàng)造性。（5）誘發(fā)α波，輕松愉快學習，靈感、頓悟，提升效率。

教育心理學醫(yī)學知識培訓第45頁人心理是高級NS活動產物一、高級NS活動基本過程：興奮和抑制興奮：與機體活動發(fā)動或加強相聯(lián)絡過程抑制：與機體活動停頓或減弱相聯(lián)絡過程二者相互轉化，相互誘導二、NS基本活動方式：反射反射:在中樞NS參加之下，有機體對內外環(huán)境刺激所發(fā)生規(guī)律性應答反應。反射?。焊惺芷鳌鷤魅隢→神經中樞→傳出N→效應器教育心理學醫(yī)學知識培訓第46頁反射種類無條件反射條件反射在種族發(fā)展過程中形成，先天遺傳、不學而能反射；有機體在后天生活過程中習得行為，N聯(lián)絡是暫時性。主要無條件反射：食物性反射（吞咽、消化過程反射活動）防御性反射（趨利避害，以適應環(huán)境）性反射因刺激物性質不一樣，條件反射可分為:第一信號系統(tǒng)：詳細刺激物第二信號系統(tǒng)：語詞教育心理學醫(yī)學知識培訓第47頁經典條件反射試驗俄國生理學家巴甫洛夫狗食物分泌唾液無條件反射進食前先給鈴聲，再給食物屢次結合只要給鈴聲就分泌唾液條件反射已經形成，學會了新行為條件反射形成關鍵：強化條件反射形成N機制：在大腦皮層上建立了暫時N聯(lián)絡教育心理學醫(yī)學知識培訓第48頁心理是客觀現實反應心理產生條件？1、腦是產生人心理自然前提，提供人心理產生可能性2、客觀現實：不以人意志為轉移而存在一切東西，括：自然條件和社會現象（一）客觀現實是人心理活動內容源泉（二）社會生活實踐對人心理起制約作用從小脫離社會生活條件不能形成正常人心理；成年個體長久脫離社會生活心理也會異常。教育心理學醫(yī)學知識培訓第49頁第三章行為動力需要動機動機理論學習動機激發(fā)教育心理學醫(yī)學知識培訓第50頁第一節(jié)需要一、需要1、需要：有機體感到某種欠缺而力爭取得滿足心理傾向。是有機體本身或外部生活條件要求在頭腦中反應。2、需要特征：動力性、對象性、社會性（主觀體驗感受到，實際未必缺乏）二、需要種類1、按需要起源：生物需要與社會需要

(人生物性需要與動物是否有區(qū)分？)2、按需要指向對象：物質需要和精神需要教育心理學醫(yī)學知識培訓第51頁三、馬斯洛需要層次論1、基本內容：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要7層P69-702、需要層次間關系：（基本需要、成長需要）作用及特征不一樣：基本需要是個體生存所必須，不滿足將直接危及生命（身心健康）；一旦取得滿足，其需要強度就會降低成長需要非個體生存所必須，但對基本需要起引導作用，取得滿足將促進人健康成長，且隨其滿足反而增強。教育心理學醫(yī)學知識培訓第52頁3、評價A、主動意義：研究正常人需要并揭示了其產生客觀規(guī)律，故其含有普遍性，在各行各業(yè)中得到了廣泛應用。B、不足：沒有看到高級需要對低級需要調整作用；把人需要（括社會性需要）都看成是與生俱來潛能，忽略了社會生活環(huán)境在人需要發(fā)生發(fā)展中主要作用。教育心理學醫(yī)學知識培訓第53頁第二節(jié)動機一、動機1、含義：引發(fā)、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行內在動力。（為何要行動？）2、動機產生條件：A、需要是動機產生基礎。（需要是靜止、潛在動機，表現為愿望、意向）B、誘因：全部能引發(fā)個體行為刺激或情境。需要+誘因=動機（正、負誘因）C、有時，誘因并未實際出現，因過去習得經驗所產生誘因期待，也使需要—動機。3、動機無法觀察，只能依據刺激情境和行為反應去推測。教育心理學醫(yī)學知識培訓第54頁4、動機功效：激活功效、引導功效、維持和調整功效。二、動機分類：1、按動機起源：生理性動機和社會性動機2、按動機對象性質：物質性、精神性動機3、按影響范圍和連續(xù)作用時間：近景性、遠景性動機4、對動機內容意識程度：無意識、有意識動機5、地位與作用大小：主導性、輔助性動機教育心理學醫(yī)學知識培訓第55頁興趣1、含義：人們力爭認識某個事物或從事某種活動心理傾向。是人們認識事物、探求真理主要動機。與主動情緒體驗相聯(lián)絡。2、興趣種類：直接興趣：事物或活動本身間接興趣：認識事物目標或活動結果3、興趣品質：興趣傾向性、廣度、穩(wěn)定性和效能教育心理學醫(yī)學知識培訓第56頁三、動機沖突與目標確立1、動機沖突：動機斗爭，指在同一時間內出現彼此不一樣或相抵觸動機，因不能都獲滿足而產生矛盾心理。2、動機沖突種類：A、按表現形式：雙趨動機沖突、雙避動機沖突、趨避式動機沖突B、按性質和內容：標準性、非標準性動機沖突3、動機沖突與目標確立同時進行，動機沖突過程就是目標確立過程。目標確立是動機沖突結果。教育心理學醫(yī)學知識培訓第57頁四、動機與行為效果行為效果取決于兩要素：動機本身強弱；個體行為質量1、動機強度與行為效果：呈倒U型曲線關系。動機過弱，不能激起處理問題主動性，在一定范圍內，動機增加，處理問題效率也隨之增加，直到抵達一個最高點。超出此點，動機強度增加，反會降低處理問題效率。動機過強，情緒擔心焦慮，注意和知覺范圍變得過于狹窄，大腦處于抑制狀態(tài)，限制正?；顒樱档托袨樾?。教育心理學醫(yī)學知識培訓第58頁四、動機與行為效果（續(xù)）2、動機最正確水平與課題性質關系：耶基斯—多德森定律。較輕易課題中，工作效率隨動機提升而上升。隨課題難度增加，動機最正確水平（倒U型曲線最高點）有逐步下降趨勢。3、動機以行為為中介影響行為效果。故行為質量對行為效果至關主要。P80圖結論：動機是影響行為效果主要原因但非決定性原因。改進各種主客觀條件以提升行為質量才是最關鍵。教育心理學醫(yī)學知識培訓第59頁第三節(jié)動機理論一、強化動機理論二、歸因理論三、自我效能感理論四、成就動機理論五、期望理論教育心理學醫(yī)學知識培訓第60頁一、強化動機理論1、聯(lián)結主義理論家：一切行為由S-R組成。反射：在NS參加下，有機體對內外環(huán)境刺激作出規(guī)律性應答反應。條件反射和無條件反射（本能）人類無條件反射（三類)：食物性反射、防御性反射和性反射第一信號系統(tǒng)：以詳細事物為條件刺激物建立條件反射第二信號系統(tǒng)：對語詞為條件刺激物建立條件反射反射?。焊惺芷鳌獋魅隢—N中樞—傳出N—效應器教育心理學醫(yī)學知識培訓第61頁條件反射(學習)形成：巴莆洛夫經典條件反射試驗大腦皮層形成了暫時性神經聯(lián)絡（是強化結果，不強化即消退）條件刺激物？——新行為反應。馬戲團訓練動物依靠強化：食物2、強化：凡能增加反應概率刺激或刺激情境。3、強化作用：使刺激與行為間建立穩(wěn)固聯(lián)絡。4、強化動機理論：把人類行為動力歸結于強化。認為人某種行為傾向完全取決于先前這種行為與刺激間因強化而建立起來穩(wěn)固聯(lián)絡。教育心理學醫(yī)學知識培訓第62頁4、強化種類：（1）外部、內部強化（2）直接強化、替換（間接）強化、自我強化（3）正強化、負強化正強化、負強化與處罰三者區(qū)分：(1)正強化與負強化目標都是提升反應發(fā)生概率，但正強化是經過展現愉快刺激方式來到達這一目標，而負強化則是經過撤消厭惡刺激方式來到達這一目標。教育心理學醫(yī)學知識培訓第63頁(2)正強化與處罰都是經過展現刺激來到達目標，但正強化展現愉快刺激，處罰展現厭惡刺激；正強化目標是提升反應發(fā)生概率，處罰則是降低反應發(fā)生概率。(3)負強化與處罰都有可能包括厭惡刺激，但負強化是撤消厭惡刺激，處罰則是展現厭惡刺激；負強化目標是提升行為發(fā)生概率，處罰則是降低行為發(fā)生概率。教育心理學醫(yī)學知識培訓第64頁二、歸因理論

1、主要包括對成功和失敗原因解釋。2、最早美國社會心理學家海德環(huán)境歸因個人歸因3、美國社會心理學家羅特內控型外控型4、韋納歸因三個緯度：內部和外部歸因；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因；可控和不可控歸因。六個原因：能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境教育心理學醫(yī)學知識培訓第65頁5、歸因理論在實際應用中價值A、依據行為者當前歸因傾向預測他今后行為。并據此解釋人行為。如：成功（運氣、能力）；失敗（努力、能力、任務難或環(huán)境原因）B、訓練學生掌握正確主動歸因方式，對消極錯誤歸因學生進行心理輔導。教師反饋也是影響學生歸因主要原因。習得性無助感：屢遭挫折后形成放棄心理和行為。（梭魚試驗）三方面表現：動機降低（消極被動，不感興趣）；認知障礙；情緒失調（進而影響人格）教育心理學醫(yī)學知識培訓第66頁三、自我效能感理論

1、自我效能（能力）感：人對自己能否成功地進行某一成就行為主觀判斷。2、影響自我效能感形成原因：A、個體成敗經驗（個體成敗親身經驗是最主要原因；間接或替換性經驗）替換性經驗產生影響原因？（1）社會比較過程。不強調比較客觀準確，關鍵是主觀認識。（2）提供信息過程。從示范者表現中學到有效處理問題策略或方法。B、個體歸因方式。自我效能感成功：外部不可控原因，不能增強；失?。簝炔靠煽卦?，不會降低教育心理學醫(yī)學知識培訓第67頁四、成就動機理論1、成就動機（需要)默瑞，后麥克蘭德和阿特金森接收其思想并發(fā)展成成就動機理論2、麥克蘭德發(fā)覺：《成就動機》成就動機高者：難度大有風險開創(chuàng)性工作，勇于負擔責任，從任務完成中獲滿足感。成就動機低者：風險小獨立決議少工作3、阿特金森（1）成就動機模型：動機強度=F（動機水平×期望×誘因）動機水平：個體穩(wěn)定地追求成就個體傾向；期望：成功概率；誘因：價值教育心理學醫(yī)學知識培訓第68頁四、成就動機理論（續(xù)）（2）兩類成就動機：力爭成功動機—力爭成功者；防止失敗動機—防止失敗者（3）兩種人與任務難度力爭成功者：成功概率50%任務最富挑戰(zhàn)性，過易反會降低動機防止失敗者：非常輕易或非常困難任務。（4）教育啟示：提供新奇有一定難度任務，競爭情境，嚴格評分激發(fā)動機；安排競爭小環(huán)境，小有成功就獎勵強化，評分適當放寬，防止公開指責；（主動性）增加他們動機中力爭成功成份。教育心理學醫(yī)學知識培訓第69頁第四節(jié)學習動機激發(fā)一、含義：指在一定教學情境下，利用一定誘因，使已形成學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習主動性。二、激發(fā)詳細辦法：1、設置合理目標2、有效利用反饋與評價3、增加學習任務趣味性4、合理利用獎勵與處罰5、科學利用競爭與合作6、向學生表示明確可行期待7、增強自我效能感8、進行歸因訓練教育心理學醫(yī)學知識培訓第70頁第四章認知過程

注意感知覺記憶思維（想象）教育心理學醫(yī)學知識培訓第71頁第一節(jié)注意注意概述（含義、基本特征和外部表現）注意種類注意品質（特征）注意力培養(yǎng)教育心理學醫(yī)學知識培訓第72頁第一節(jié)注意概述1、含義：心理活動對一定對象指向和集中。2、基本特征：指向性和集中性3、注意不是一個獨立心理過程，而是心理活動一個狀態(tài)。作為心理活動調整機制存在，任何心理活動開展都離不開注意。4、外部表現：A、適應性運動（相關感覺器官朝向刺激物）舉目凝視、側耳傾聽B、無關運動停頓（屏息凝視）C、呼吸運動改變（集中注意時，呼吸輕微遲緩，呼與吸時間百分比改變。呼延長，吸短促）5、兩特例：似注意實不注意；似不注意實注意教育心理學醫(yī)學知識培訓第73頁6、注意種類

一、依據注意時有沒有預定目標，是否需意志努力無意注意、有意注意、有意后注意隨意注意、不隨意注意二、引發(fā)無意注意條件：

（一）客觀原因1、刺激物強度（相對、絕對）2、刺激物間對比關系3、刺激物活動和改變4、刺激物新異性

（二）主觀原因：人需要興趣；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；知識經驗教育心理學醫(yī)學知識培訓第74頁注意品質一、注意穩(wěn)定性：同一對象（狹義）或同一活動（廣義）——注意分散注意穩(wěn)定性指是注意在時間上特征。標志：活動在某一段時間內高效率。1、注意起伏（動搖）現象：正、負時相2、影響原因：對象本身特點（內容豐富、復雜多變較內容貧乏、單調靜止穩(wěn)定時間長）；活動內容和方式；主體狀態(tài)；有個體差異和年紀差異二、注意廣度（范圍）影響原因：知覺對象特點（排列有規(guī)律，整體）個人知識經驗；活動任務復雜程度教育心理學醫(yī)學知識培訓第75頁123456789107139152834ifregrtroaerrefrigerator紅黃綠藍綠紅藍黃藍紅黃綠黃綠藍紅黃綠藍綠紅藍黃藍紅黃綠綠藍紅黃綠藍綠紅藍黃藍紅黃綠黃綠藍紅黃綠藍綠紅藍黃藍紅黃綠綠藍紅黃綠藍綠紅藍黃藍紅黃綠紅黃綠藍紅黃綠藍綠紅藍黃藍紅黃教育心理學醫(yī)學知識培訓第76頁三、注意分配（同一時間不一樣對象）分配條件：同時進行幾項活動中必須有一個是熟練。四、注意轉移：據新任務主動從一對象或活動轉移到另一對象或活動1、區(qū)分注意分散？2、影響原因：原有注意擔心程度；新對象特點；N活動類型；已經有習慣教育心理學醫(yī)學知識培訓第77頁注意力培養(yǎng)自我暗示法情境想象法培養(yǎng)間接興趣自我獎勵法訓練聽課技巧課前預習；創(chuàng)設學習環(huán)境；勞逸結合，合理安排時間教育心理學醫(yī)學知識培訓第78頁第二節(jié)感知覺感覺含義及種類感覺測量感覺基本規(guī)律及其應用知覺含義及種類知覺特征教育心理學醫(yī)學知識培訓第79頁感覺含義及種類一、含義：直接作用個別屬性1、是一個最簡單心理活動，正常成人極少有純粹感覺？疼痛、饑渴初生嬰兒有2、意義：是一切高級復雜心理活動基礎，是人維持正常心理生活不可缺乏。感覺剝奪試驗二、主要感覺：外部、內部（S起源）1、視覺適宜刺激感受器：視網膜上視細胞2、聽覺內耳耳蝸科蒂氏器3、膚覺、嗅覺和味覺4、運動覺、平衡覺和機體覺教育心理學醫(yī)學知識培訓第80頁感覺測量一、感受性和感覺閾限感受性：感覺能力

感覺閾限：使感以為以產生刺激強度一定范圍。二、絕對感受性和絕對感覺閾限（反比關系）絕對感受性：覺察出最小刺激量能力絕對感覺閾限：剛能引發(fā)感覺最小刺激量三、差異感受性和差異感覺閾限（反比關系）相對感受性：剛覺察出同類刺激最小差異量能力相對感覺閾限：剛能覺察出兩個同類刺激最小差異量教育心理學醫(yī)學知識培訓第81頁韋伯定律韋伯常數（相對常數？）：K=△I／I1、不一樣感覺K值不一樣，據此可判斷感覺敏銳程度。K重量=1／30K視覺=1／100K聽覺=1／102、韋伯定律只是在中等刺激強度范圍內才適用。刺激過強或過弱（靠近絕對閾限），韋伯常數（相對差異閾限）都會發(fā)生一定改變。光線極弱：K=100／100=1光線極強：K=6／1000教育心理學醫(yī)學知識培訓第82頁感覺基本規(guī)律及其應用

影響感覺原因：一、刺激強度二、感覺間相互作用

A、同一感覺1、感覺適應：相同刺激物連續(xù)作用于某一特定感受器而使該感受器感受性發(fā)生改變現象。（提升或降低）明適應、暗適應2、感覺對比：兩種不一樣刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生改變現象。（同時對比、繼時對比）B、不一樣感覺教育心理學醫(yī)學知識培訓第83頁1、感覺掩蔽現象：對某刺激物感受性因其它感受器同時受到別刺激而發(fā)生改變現象。不一樣感覺相互作用普通規(guī)律：弱提升；強降低2、聯(lián)覺：一個感受器受到刺激產生一個特定感覺同時，又產生另一個不一樣感覺。3、感覺融合P117三、刺激時間：感覺后效（后像）：正、負四、練習、社會實踐活動：可提升感受性1、能力賠償作用2、專門從事某種職業(yè)教育心理學醫(yī)學知識培訓第84頁知覺含義及種類一、知覺含義：整體二、感覺與知覺關系三、知覺類型（一）起主導作用分析器：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺（二）據知覺對象不一樣：物體知覺和社會知覺（三）據知覺映像是否符合客觀實際：正確知覺、錯覺、幻覺教育心理學醫(yī)學知識培訓第85頁物體知覺和社會知覺一、據反應特征不一樣：空間知覺：空間特征（形狀、大小、方位、深度）時間知覺：客觀現象延續(xù)性和次序性運動知覺：物體空間位移（真動知覺、似動現象、運動幻覺：誘導運動、自主運動）二、社會知覺：對他人、對群體以及對自己知覺。（對他人知覺、自我知覺、人際知覺）三、社會知覺常出現偏差：第一印象（首因）、暈輪效應、刻板效應、近因效應、移情效應教育心理學醫(yī)學知識培訓第86頁錯覺一、含義：在特定條件下對客觀事物必定產生某種有固定傾向歪曲知覺。二、錯覺種類：視錯覺、時間錯覺、空間錯覺、形重錯覺、運動錯覺、方位錯覺三、了解錯覺應注意：1、錯覺產生是不可防止；2、對個體而言，錯覺仍是一個正常知覺；3、對客體而言，錯覺才是歪曲知覺。四、錯覺產生原因：客觀原因（知覺對象受背景條件干擾）；主觀原因（特殊生理心理條件）教育心理學醫(yī)學知識培訓第87頁幻覺一、含義：在沒有外界刺激物作用于感覺器官情況下產生一個虛幻知覺。二、錯覺與幻覺區(qū)分:有中弄錯；無中生有三、教育心理學醫(yī)學知識培訓第88頁知覺特征一、知覺整體性熟悉對象：據關鍵性成份（個別屬性或主要特征）做出整體反應；不熟悉對象：知覺組織化二、知覺選擇性知覺對象、知覺背景（能夠相互轉換）影響原因（客觀、主觀）三、知覺了解性（賦予一定意義，用詞標志）四、知覺恒常性：知覺條件在一定范圍內發(fā)生改變，知覺映像相對穩(wěn)定大小、形狀、明度、聲音教育心理學醫(yī)學知識培訓第89頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第90頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第91頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第92頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第93頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第94頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第95頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第96頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第97頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第98頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第99頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第100頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第101頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第102頁教育心理學醫(yī)學知識培訓第103頁第三節(jié)記憶一、記憶概述（概念、表象）二、記憶種類三、遺忘規(guī)律與促進記憶方法教育心理學醫(yī)學知識培訓第104頁一、記憶概述（概念、表象）1、記憶：過去經驗（經歷過事物）在人腦中反應。2、記憶三步驟：識記、保持、再認或回想。從信息加工觀點看：記憶是對輸入信息編碼、貯存和提取過程。3、記憶表象：感知過事物不在面前而在頭腦中重現出來形象。4、表象特征：直觀性、概括性（綜合屢次知覺結果）、可操作性（可被分析與綜合、放大與縮小、移植與翻轉，所以，形象思維和創(chuàng)造思維才有可能）5、表象作用：由感性認識向理性認識過渡橋梁。教育心理學醫(yī)學知識培訓第105頁二、記憶種類

（一）按記憶內容分：形象記憶、運動記憶、情緒記憶、言語邏輯記憶（二）按記憶材料保持時間分：1、感覺記憶（登記、瞬時記憶）：時間短（0.25-4秒）量大；編碼：據信息物理特征；去向：經注意和編碼進入短時記憶，未經注意和編碼即消失。2、短時記憶（工作記憶）：保持時間在1分鐘以內。編碼：聽覺編碼；容量：7±2個組塊教育心理學醫(yī)學知識培訓第106頁去向：經復述和加工進入長時記憶，未經復述和加工即遺忘。3、長時記憶：保持時間在1分鐘以上直至多年乃至終生。特點：容量極大、時間長；課堂試驗:鋼筆、熊貓、沙發(fā)、文具盒、老虎、桌子、紙張、大象、圓規(guī)、書櫥編碼：意義編碼；去向：以信息意義歸類編碼貯存，可提取使用，也可遺忘（消退、干擾而無法提?。┙逃睦韺W醫(yī)學知識培訓第107頁三、遺忘規(guī)律（影響遺忘原因）遺忘：不能重現和再認或錯誤地重現和再現暫時性遺忘和永久性遺忘遺忘原因？1、時間原因：艾賓浩斯遺忘曲線遺忘進程：先快后慢2、材料性質：3、符合主體興趣、需要動機，激起主體強烈情緒，在主體學習工作中含有主要意義材料普通不易遺忘。4、材料序列位置：前攝抑制、倒攝抑制5、學習程度：過分學習150%教育心理學醫(yī)學知識培訓第108頁四、怎樣有效地組織復習？1、及時復習2、分散復習3、嘗試重現（試圖回想）與重復識記相結合目標任務更明確、更詳細；大腦皮層興奮性更強，效率更高。4、多樣化復習：動員各種感官參加復習活動五、記憶品質：記憶靈敏性、持久性、準確性、準備性教育心理學醫(yī)學知識培訓第109頁第四節(jié)思維一、思維含義：間接、概括反應。思維特征：間接性和概括性二、思維與感知覺關系：區(qū)分：內涵不一樣（表面外在屬性、內在本質屬性）聯(lián)絡：思維是在感知基礎上產生和發(fā)展起來。感性認識材料必須經過思維加工才能上升為理性認識。三、思維過程：分析和綜合、比較、抽象和概括、詳細化和系統(tǒng)化（在頭腦中把學到知識分門別類按內一定程序組成層次分明整體系統(tǒng)過程）教育心理學醫(yī)學知識培訓第110頁四、思維種類1、據思維憑借物或思維形態(tài)不一樣：動作思維、形象思維和抽象思維2、據思維指向性不一樣：集中（聚合、求同）思維、發(fā)散（求異）思維P203

特點：流暢性（較短時間內較快找出新處理方法）、變通性（從不一樣方向和角度靈活思索問題）、獨創(chuàng)性3、據思維時是否遵照明確邏輯形式和邏輯規(guī)則：形式邏輯思維和非形式邏輯思維（哪些屬？）直覺思維、動作思維、形象思維教育心理學醫(yī)學知識培訓第111頁五、問題處理（一）問題處理過程：提出問題、分析問題、提出假設、檢驗假設（二）影響問題處理原因：1、情緒與動機

2、知覺情境：越簡單、越顯著，相關條件越輕易感知，問題就越易處理；越復雜、越隱匿則不易處理。3、思維定勢4、功效固著5、原型啟發(fā)6、遷移P2847、已經有知識（廣博、結構合理、策略和方法科學）（舉一反三、觸類旁通）？教育心理學醫(yī)學知識培訓第112頁8、處理問題策略算法策略：把處理問題可能方案一一列出，然后再逐一嘗試，最終找出一個最正確方案。啟發(fā)策略：依據個體已經有經驗，憑直覺選擇一個最正確方案。（不繁瑣、速度快）（穩(wěn)妥、繁瑣、速度慢）六、思維形式：概念、判斷、推理概念：內涵和外延；日常（前科學）概念和科學概念；概念掌握與形成（學習）教育心理學醫(yī)學知識培訓第113頁第五章情緒一、情緒含義：人對客觀事物是否符合人需要、愿望與觀點而產生體驗。1、情緒情感是一個主觀體驗。2、情緒情感也是對現實反應。但它反應不是客觀事物本身，而是反應含有一定需要主體和客體之間關系。換言之：某客體能否引發(fā)人情緒或情感體驗，是以人需要為中介。二、情緒與情感關系：A、區(qū)分：1、情緒主要是和機體生理需要能否取得滿足相聯(lián)絡體驗，是人和動物共有。而情感則與社會需要相聯(lián)絡。教育心理學醫(yī)學知識培訓第114頁2、情緒含有情境性、沖動性、外顯性和不穩(wěn)定性，而情感比情緒更穩(wěn)定、深刻和內隱。3、在兒童情感發(fā)展中，情緒反應出現在先，情感體驗發(fā)生在后。B、聯(lián)絡：1、日常生活中彼此依存，相互交融，普通情況下通用。2、情緒是情感外部表現，而情感是情緒本質內容。三、情感過程與認識過程關系：A、區(qū)分：1、反應性質不一樣：認識過程反應是事物本身屬性；而情感過程教育心理學醫(yī)學知識培訓第115頁2、發(fā)生和改變方式不一樣：隨意性和不隨意性B、聯(lián)絡：1、認識過程是情感過程產生基礎和前提。且伴隨認識加深，情感體驗也增強。知之深，愛之切。2、情感一旦產生又會反作用于認識過程。（主動作用：主動情感能夠推進和加深認識；消極作用：消極情感干擾和妨礙）教育心理學醫(yī)學知識培訓第116頁四、情緒與健康：

情緒是致病也是治病原因《黃帝內經》七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，七情失調引發(fā)氣血不和，經脈阻塞，臟腑功效紊亂，久而影響健康，造成疾病：喜難過，怒傷肝，憂傷肺，思傷脾，恐傷腎。動物試驗表明：情緒擔心和焦慮恐懼是健康大敵。教育心理學醫(yī)學知識培訓第117頁五、怎樣調控不良情緒？1671、主動自我暗示（自我教育）制怒（171）2、體育運動可緩解過分腦力勞動引發(fā)擔心情緒。使N過程到達平衡或松弛。3、培養(yǎng)理性思維方式（多角度看問題，思維不鉆牛角尖）4、合理宣泄：哭泣（抑郁172）；找人訴說；尋找替換物（出氣企業(yè)）5、深呼吸（擔心）教育心理學醫(yī)學知識培訓第118頁八、情商1、又稱情緒或情感商數，用EQ表示，誰提出?1572、最早對EQ認識僅局限于情緒情感領域,后1993年,被認為是一個社會智力。1995年，生活智慧。3、EQ五個組成部分：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力七、健康情緒必要條件（怎樣培養(yǎng)健康情緒？164）1、正確人生追求2、寬廣胸襟（豁達）3、尋找身邊歡樂（樂觀）4、理性地適應生活（三種水平：理智接收現實生活水平[前提]；理智評定自己水平[關鍵]；理智自制情緒水平[主要確保]）教育心理學醫(yī)學知識培訓第119頁六、情緒種類據情緒發(fā)生強度、連續(xù)性和擔心度（一）心境：微弱而持久情緒狀態(tài)，即心情。1、特點（影響范圍：含有非定向彌散性特點）2、形成原因：自然環(huán)境、人際關系好壞、個人健康、個人思想觀點、理想和世界觀等。（二）激情：強烈而短暫暴發(fā)式情緒狀態(tài)1、特點：激動性（強烈內心體驗，身體內部猛烈改變，表情顯著外露）、沖動性。冷卻后消失或弱化成某種心境。2、產生？教育心理學醫(yī)學知識培訓第120頁七、情感種類重大事件；內心過分抑郁；相互矛盾愿望、挫折或沖突3、與文學藝術創(chuàng)作、科學創(chuàng)造親密相關（三）應激：由出乎意料緊迫情況引發(fā)急速而高度擔心情緒狀態(tài)。表現：調動潛能情急生智；活動抑制甚至休克九、情感種類：道德感美感理智感人認識和探求真理需要是否得到滿足而產生情感。表現形式：求知感、詫異感、懷疑感、堅信感、成就感教育心理學醫(yī)學知識培訓第121頁第六章智力與創(chuàng)造力一、能力：直接影響活動效果，使活動得以順利完成個性心理特征。才能：完成某種活動所必需各種能力獨特結合。天才：才能高度完善與創(chuàng)造性發(fā)展。二、能力種類1、按能力發(fā)揮作用領域不一樣普通能力：即智力。是順利完成各種活動共同需要基本能力，括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。其中以抽象思維能力為關鍵。特殊能力：順利完成某種專業(yè)活動所必備能力。教育心理學醫(yī)學知識培訓第122頁2、按創(chuàng)造性大小：再造能力和創(chuàng)造能力再造能力；在活動中順利掌握他人積累知識和技能，并按現成模式進行活動能力。創(chuàng)造能力：依據一定目標，利用已知信息，產生出某種新奇、獨特、有社會價值產品能力。三、能力與知識、技能A、區(qū)分：1、內涵：認識和經驗結晶；練習自動化行動方式；個性心理特征2、發(fā)展速度和趨勢：較快，隨學習深入和年紀增加不停增多；較遲緩，呈拋物線型。0-26歲能力增加期，26-36發(fā)展高峰，后下降，60歲以后急劇下降。教育心理學醫(yī)學知識培訓第123頁3、發(fā)展不一樣時B、聯(lián)絡：1、能力是掌握知識技能前提。能力發(fā)展水平影響掌握知識技能快慢、深淺、難以和鞏固程度。2、知識技能掌握又是發(fā)展能力條件或原因。四、人各種能力成熟早晚不一樣，衰退時間和速度也不一樣。196感知10-17歲左右達頂峰水平；記憶18-29歲；比較和判斷力30-49歲普通來說：智力水平高、受教育程度高人智力衰退年紀會推遲，而且衰退速度也較慢。教育心理學醫(yī)學知識培訓第124頁五、流體智力和晶體智力理論[美]卡特爾將普通智力分為兩個相對獨立成份：晶體智力：經過掌握社會文化經驗而取得智力。如詞匯、言語了解、常識等。年老還保持較高水平流體智力：是以神經生理為基礎，隨NS成熟而提升，相對不受教育與文化影響，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等。40歲以前開始下降教育心理學醫(yī)學知識培訓第125頁六、能力個別差異一、能力類型差異：特殊能力；普通能力差異表現：認知格調(感知:分析型、綜合型、分析綜合型；記憶：形象記憶、運動記憶；思維：動作、形象和抽象思維二、智力發(fā)展水平差異：正態(tài)分布（智力超常0.3%IQ≧140、智力落后0.3%IQ≦70、智力中常）三、能力表現早晚差異：1、人才早熟（早慧）：特殊領域2、中年成才：科技領域創(chuàng)造最正確年紀為35歲左右3、大器晚成：

教育心理學醫(yī)學知識培訓第126頁第二節(jié)智力測驗一、世界最早能力測驗從中國開始：西漢，以言語反應速度為標準；唐宋：對偶法；民間七巧板、九連環(huán)；最早制成量表測量人智力是法國心理學家比納和醫(yī)生西蒙。189二、慣用個體智力測驗：1、斯坦?！燃{量表2、韋克斯勒智力量表（成人、兒童、學前兒童）三、慣用團體智力測驗：瑞文智力測驗教育心理學醫(yī)學知識培訓第127頁第三節(jié)創(chuàng)造力培養(yǎng)一、創(chuàng)造力內涵（括主要成份及特征）二、創(chuàng)造力特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性三、創(chuàng)造性人格特征：1、有高度自覺性和獨立性，不與他人雷同；2、有旺盛求知欲；3、有強烈好奇心，對事物運動機理有深究動機；4、知識面廣，善于觀察；5、工作中講求條理性、準確性與嚴格性；6、有豐富想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；7、富有幽默感，表現出卓越文藝天賦；8、意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣問題之中。教育心理學醫(yī)學知識培訓第128頁創(chuàng)造力和智力之間存在著以下四種情況：

1、高創(chuàng)造力、高智力：這類孩子學習好，能力強，輕易適應環(huán)境改變。2、高創(chuàng)造力、低智力：這類孩子普通對周圍環(huán)境不太適應，學習成績不十分理想。3、低創(chuàng)造力、高智力：這類孩子學習較為用功，比較看重分數。4、低創(chuàng)造力、低智力：這類孩子學習較被動，對周圍事物缺乏興趣，缺乏主動性，對環(huán)境不易適應，精神和身體都會感到有壓力。教育心理學醫(yī)學知識培訓第129頁實踐證實：創(chuàng)造力和智力關系親密。一、智力是創(chuàng)造力必要條件而非充分條件.1、智力是創(chuàng)造力基礎，高創(chuàng)造力最少要有中上智力。（IQ≧90）國外心理學家研究認為，有創(chuàng)造性兒童最低智商也在120。

2、但智商高人創(chuàng)造力不一定也高。二、對學習和工作來說創(chuàng)造力是更高等級能力，所以家長和老師更應該重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)造力發(fā)展有一個共同特點：在較為寬松愉快環(huán)境里，孩子創(chuàng)造潛能才能得到較為出眾發(fā)揮教育心理學醫(yī)學知識培訓第130頁四、培養(yǎng)創(chuàng)造力路徑和方法

（一）開發(fā)學生智力1、遺傳素質與智力發(fā)展：物質基礎，可能性（父母智商尤其是母親智商與孩子智商存在較高相關）2、營養(yǎng)與智力發(fā)展：胎兒智力發(fā)展受母體營養(yǎng)水平影響，營養(yǎng)不良會引發(fā)腦細胞數量低于正常數目，造成智力缺點。胎教嬰幼兒時期，大腦快速發(fā)育需蛋白質、礦物質、維生素等營養(yǎng)物質供給。鋅等微量元素3、家庭早期教育：嬰幼兒時期是兒童智力發(fā)展關鍵期。給予豐富外界刺激，促進腦發(fā)育。研究表明：兒童早期取得社會性刺激水平高而有改變時，兒童智商就高并一直影響未來。教育心理學醫(yī)學知識培訓第131頁這種刺激不等于過早地要求兒童認字和計算，而是教給他相關社會、自然和生活方面科學知識，發(fā)展孩子能力，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲，養(yǎng)成良好個性和健壯體魄。（二）創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展環(huán)境：民主寬松。1、社會文化：勉勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等開放性社會，允許個性自由發(fā)展，反對專制文化環(huán)境。2、家庭環(huán)境：民主，地位平等，勉勵孩子大膽表示和動手實踐。3、學校：友好人際關系、民主管理、優(yōu)良班風等教育心理學醫(yī)學知識培訓第132頁（三）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育改革評價機制：多元化評價（評價主體、評價標準、評價方法）改革現有課程：1、強調哲學課程：學會辯證和理性思索，主動地反思（即培養(yǎng)對自我認知評價和調控能力）2、強調藝術課程：培養(yǎng)非邏輯思維。3、重視潛在課程。（隱性課程)重視健康人格培養(yǎng)：廣泛興趣興趣、強烈成功欲望、豐富情感、堅強意志、良好心理承受能力、良好合作精神。（四）開發(fā)創(chuàng)造力詳細方法：頭腦風暴法（智力激勵法）；信息交正當；聯(lián)想法；綜攝法教育心理學醫(yī)學知識培訓第133頁含有創(chuàng)造力兒童往往不滿足于教師和家長普通性解釋，比如他們經常對老師在課堂上解題方法提出質疑，認為還有更加好步驟。在家里也一樣會對父母觀點表示不一樣看法。而這一切都會被看作好表現自己，想出風頭，或者擾亂了課堂秩序，所以有創(chuàng)造力孩子有時是不受老師喜歡和賞識，因而會受到壓制，遭到冷嘲熱諷，有還被看作是差生。教育理念

對孩子表現出來創(chuàng)造力，哪怕看上去很幼稚創(chuàng)造力或稍有新意想法都應該盡力保護和賞識.這么,孩子才會不停地朝這個方向去努力，因為老師和父母期待是創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展最好動力。

教育心理學醫(yī)學知識培訓第134頁第七章人格人格界說：1、personality人性，指人各種特征。2、源于拉丁文persona，面具、臉譜，代表特定角色某種經典特點。3、引申：個人在人生舞臺上行為表現，而此表現必定受到個體內在原因影響。4、定義：個人在各種交互作用過程中形成內在動力組織和對應行為模式統(tǒng)一體。5、人格：廣義（個性，括個性傾向性和個性心理特征）；狹義：性格和氣質教育心理學醫(yī)學知識培訓第135頁第一節(jié)氣質1、含義：指個體心理活動動力特征。是心理活動發(fā)生時力量強弱、改變快慢和均衡程度以及心理活動指向性等特點。(興奮、抑制)2、氣質含有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。3、氣質學說：激素說體型說體液說：古希臘醫(yī)生希波克拉底血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁4種氣質類型（多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質）三、高級神經活動類型說巴蒲洛夫1、高級神經活動類型是氣質生理基礎，氣質是高級神經活動類型心理表現。2、N過程(興奮、抑制)基本特征：強度、平衡性、靈活性教育心理學醫(yī)學知識培訓第136頁3、4種高級N活動類型：興奮型（不可遏制型）：強、不平衡膽汁質

活潑型（靈活型）：強、平衡、靈活多血質平靜型（不靈活型）：強、平衡、不靈活粘液質弱型（抑郁型）：弱抑郁質四、氣質類型基本特征：易激動、奔放不羈；反應靈活、外表活潑、快速適應環(huán)境；堅毅、遲緩；膽小、經不起沖擊、消極防御面對同一件事，不一樣氣質類型人行為反應不一樣五、劃分氣質類型6個心理指標：感受性、耐受性、靈敏性、可塑性、興奮性、傾向性教育心理學醫(yī)學知識培訓第137頁六、氣質與實踐：氣質有沒有好壞之分？1、氣質類型不決定人智力水平和社會價值2、氣質是擇業(yè)和選拔人才依據之一七、氣質特征與因材施教1、膽汁質：以柔克剛、熱心腸冷處理保持平靜，輕聲細語、實實在在、干脆利落地講清道理，切忌急躁2、多血質：剛柔交替。當滿不在意時，批評要有一定刺激強度；當已認識到錯誤時，要耐心幫助，做好鞏固工作。教育心理學醫(yī)學知識培訓第138頁3、粘液質：以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們主動情緒，引導他們生動活潑、機敏地完成各項任務。4、抑郁質：給予更多關心和幫助，尤其是碰到困難時更要給予詳細幫助。引導他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮，勉勵勇氣。要求逐步提升，不可操之過急。切忌當眾批評。教育心理學醫(yī)學知識培訓第139頁第二節(jié)性格一、含義：是人對現實較穩(wěn)定態(tài)度和與之對應行為方式。二、性格與氣質關系A、區(qū)分：1、先天，受高級N活動類型影響，動力特征；后天，受社會生活條件制約，是態(tài)度體系與行為方式結合而成含有關鍵意義個性心理特征。2、有沒有好壞之分。3、表現范圍：狹窄；廣泛，幾乎括了人社會方面心理特點。4、可塑性大小及改變快慢不一樣教育心理學醫(yī)學知識培訓第140頁B、聯(lián)絡：二者相互滲透相互影響1、不一樣氣質類型人，都可形成相同性格，并使性格戴上個人色彩。2、氣質可影響性格形成和發(fā)展速度。3、性格在一定程度上能夠掩蓋和改造氣質。二者在個性結構中地位和作用：年幼，氣質；成年人，性格是關鍵教育心理學醫(yī)學知識培訓第141頁三、性格結構特征

1、性格態(tài)度特征（對社會、集體、他人態(tài)度；對勞動、工作學習態(tài)度；對自己態(tài)度）2、性格意志特征3、性格情緒特征4、性格理智特征四、性格結構特征：性格結構整體性、復雜性、穩(wěn)定性與可塑性教育心理學醫(yī)學知識培訓第142頁五、人格形成

（一）遺傳作用1、艾森克理論：人格三種基本特質(內-外向、神經質、精神質)對此三種特質，都可進行生理學解釋。如：內向人，大腦皮層生理喚醒水平較高，微弱刺激能使其興奮，故較強刺激會使其疲勞；而外向人，大腦皮層生理喚醒水平較低，需尋求較強刺激，不然以為枯燥、沉悶、無聊。2、氣質3、雙生子研究：同卵比異卵人格特點更靠近（二）環(huán)境作用：1、胎內環(huán)境教育心理學醫(yī)學知識培訓第143頁六、人格測驗

2、家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、家庭組員間關系、兒童在家庭中地位和角色）3、學校教育（師生關系、同伴關系、集體氣氛、學校各種教育活動）4、社會環(huán)境（社會文化、社會階層：受教育程度、經濟情況、職業(yè)地位等）（三）自我教育與個體實踐活動（反思、觀察學習）1、自陳式測驗：卡特爾16種人格原因測驗16PF；艾森克人格問卷EPQ；明尼蘇達多項人格問卷MMPI；五原因人格問卷NEOPI2、投射測驗：羅夏墨跡測驗；主題統(tǒng)覺測驗教育心理學醫(yī)學知識培訓第144頁第九章學習心理一、學習含義：學習者因經驗而引發(fā)行為、能力和心理傾向比較持久改變。1、因經驗產生某種穩(wěn)定改變2、學習是學習者適應環(huán)境生命活動。人類學習：在實踐活動中，以語言為中介，自覺、主動主動掌握社會和個體經驗過程。學生學習：在教育情境中，在教師指導下，自主而策略獲取間接經驗過程。教育心理學醫(yī)學知識培訓第145頁二、學習分類1、依據學習目標：美國布盧姆教育目標即學習結果，包含認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域。認知學習有六級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價2、依據學習方式：奧蘇伯爾（有意義接收學習）接收學習，發(fā)覺學習；機械學習和意義學習3、依據學習結果：言語信息（知識，是什么）、動作技能、智慧技能（能力，怎么做）、認知策略（方法，學會學習）態(tài)度（品行）教育心理學醫(yī)學知識培訓第146頁三、學習理論1、行為主義學習理論：斯金納：認為強化是學習關鍵。不一樣強化可塑造和改變行為班杜拉：社會學習觀觀察學習和替換性強化認為人許多行為模式是經過觀察榜樣行為以及這些行為對他們產生后果而取得。2、認知主義學習理論：布魯納認為學習實質是學生主動地經過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)形成。認知學習取得知識基本結構：普通原理（基本概念、基本知識、基本原理）和學習態(tài)度和方法教育心理學醫(yī)學知識培訓第147頁建構主義學習觀知識觀：主觀性、不確定性、相對性、情境性面對現實問題，僅靠提取已經有知識不夠，還需針對詳細問題對已經有知識進行改組、重建和創(chuàng)造。學生觀：信息主動吸納者教師觀：幫助者、合作者，非指導者、設計者教學非由教師到學生簡單轉移和傳遞，而是在師生共同活動中，教師提供幫助和支持，引導學生從原有知識