兩個班學(xué)生成績產(chǎn)生差距分析研究

研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作──兩個班學(xué)生成績產(chǎn)生差距分析研究摘要我們這樣理解教育研究育研究是從事教育工作應(yīng)有的一種態(tài)度，是多種研究方法運用的過程。羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬力翁效應(yīng)”主要有以下四個心理機制1.氣氛即對他人高度的期望產(chǎn)生的一種溫暖的關(guān)心的情感上支持所造成的良好氣氛2.反饋即教師對他所寄予期望的學(xué)生給予更多的鼓勵和贊揚3.輸入即教師向?qū)W生表明對他們擁有高度期望教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題給予有啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助性的知識材料。鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們做出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。關(guān)鍵詞育研究;差距期待值;反思眾所周知教師專業(yè)化的發(fā)展步伐越來越快20世紀中葉以來近百年的實際發(fā)展中，教師成為研究者（或教師即研究者，asresearcher）,作為一個有號召力的口號廣為傳播成為中小學(xué)教育教師教育改革中一個具有國際影響的運動。什么是教育研究，這個問題，就像問什么是哲學(xué)，是一個難以簡單回答的問題，事實上，至今并沒有一個普遍認同的定義。對此，我們首先對什么是研究做如下的理解，即：研究是一種態(tài)度，研究是一個過程，研究是多種方法的運用。因此我們這樣理解教育研究教育研究是從事教育工作應(yīng)有的一種態(tài)度是多種研究方法運用的過程。作為一名一線的教育工作者，當我走進教室，我將要教授的知識是我預(yù)先準備好的但學(xué)生將怎樣理解卻是每個人個時刻每種情境中不相同的因此，工作當中會永遠充滿著未知的因素永遠需要研究的態(tài)度教師永遠要年復(fù)一年地迎來新的學(xué)生并且每個學(xué)生的發(fā)展都是特定的具體的每時每刻在每一種情境都不相同的，這正是我們研究的地方。所以，在日常工作中，我始終以一名研究者的身份去審視自己的課，批改的作業(yè)，以及學(xué)生的反饋等。下面就以我這學(xué)期教授兩個班的英語課為例談一談兩個班的成績產(chǎn)生差距以后，我通過研究分析所獲得的經(jīng)驗和啟示。

我所教授的是三年級兩個班的英語，這兩個班是我從二年級直接帶上來的，不存在更換老師的問題他們在二年級的時候水平相似期末平均分相差僅為0.7分。而當升入三年級后，一班的成績明顯不如二班了，作為老師，這是值得思考的問題，差距在哪？為什么會有差距？首先，我想到的是我的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了問題。由于三年級學(xué)生的年齡特點，我著重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)他們的聽說讀能力重于做游戲色扮演，情景對話等方面，對于他們背單詞，背課文，一律要求在課下完成，不在課堂上占用更多的時間考慮到這個因素我決定調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計二班重點仍舊放在激發(fā)興趣上在一班則拿出更多的時間背單詞查聽寫等半個學(xué)期下來，期中考試后收效并不明顯舊和二班存在著分的差距且由于反復(fù)背默，學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，每次上課都蔫頭耷腦的，不怎么愛和我呼應(yīng)了。這時，我又想到，也許是兩個班的班主任對學(xué)生的態(tài)度不同導(dǎo)致的呢？我總認為二班的班主任D更重視一些每次我上課前她都要叮囑學(xué)生認真聽講她會在課下聽我的反饋意見并且每逢考試前她都要利用自習(xí)時間讓學(xué)生互相檢查鞏固復(fù)習(xí)而一班的班主任雖然也這么做但我總認為她的監(jiān)督管理力度不夠，所以學(xué)生才會偷懶，沒有真正踏實地學(xué)進去。但實際情況并非如此，因為據(jù)一班副班主任說Z就他們班的問題單獨利用半節(jié)班會討論過，動員激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，重視英語等。既然沒有班主任的原因不是教學(xué)設(shè)計的問題生又是我直接帶上來的，怎么會相差這么多呢后來我和一位經(jīng)驗豐富的教師談話中抱怨一班一點起色沒有，白費心血。這位教師給我指出來，說從你的談話中，可以看出你對一班有偏見我當時并沒有否認這一點因為一班總是這樣不見成效也令我喪失了信心。記得就是期中考試完，兩個班的成績都不太理想，一班的平均分為，二班90。試卷講解第一節(jié)課是在一班，因為成績不理想，有一部分學(xué)生要求我不念分數(shù)也許是心情不好也許是想激一激他們我不僅念了不及格學(xué)生的分數(shù)，還把好學(xué)生中這次沒考好的狠狠批評了一下。而當我在二班提出念分數(shù)時，學(xué)生們不愿意我也就沒再堅持發(fā)完試卷后我還怕有的學(xué)生由于失誤會喪失信心還鼓勵他們說只要能找出問題就好不要太看重結(jié)果等但這并不代表我對一班不好恰恰相反正是由于他們成績差還經(jīng)常把管理班調(diào)成他們班的，為他們格外補一補。

在這期間，我讀了一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、健康、心理等方面的書籍。無意中，在看到一本關(guān)于心理學(xué)的書，書上談到了“皮格馬力翁效應(yīng)”。羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬力翁效應(yīng)”主要有以下四個心理機制氣氛，即對他人高度的期望產(chǎn)生的一種溫暖的關(guān)心的情感上支持所造成的良好氣氛2.反饋即教師對他所寄予期望的學(xué)生給予更多的鼓勵和贊揚3.輸入即教師向?qū)W生表明對他們擁有高度期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題給予有啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助性的知識材料。4鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們做出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵看到這里我馬上反思自己也許正是因為在第一次兩個班學(xué)生出現(xiàn)差距后我無意中對他們產(chǎn)生了不同的期待以至于后來這個差距越拉越大呢？因此，考慮了幾天后，我想自己的確是在兩個班有不同的地方，比如手勢，語調(diào)鼓勵語言等所以就在自己的反思中寫道1.不再在一班講他們?nèi)绾尾蝗缍嗉词挂话嗟膶W(xué)生答不出問題也要不急不燥耐心講解2.以后在一班講課時，要經(jīng)常使用鼓勵性語言，而不是“你連都不如，他都及格了”等傷害性語言。3.從現(xiàn)在開始，對一班同樣抱以較高的期望，相信他們的成績能趕上來?？梢哉f，通過接近一個學(xué)期時間研究分析，結(jié)果表明，正是由于我對一班存在著偏見因此對一班學(xué)生也產(chǎn)生低期待而這種低期待抑制了一班學(xué)生主體性的發(fā)揮此他們感覺上英語沒有二班同學(xué)那么有趣就表現(xiàn)沒那么積極了。研究結(jié)果表明我是影響他們班成績的因素之一但是不是主要因素以及還有哪些因素也在影響著一班的成績，這些還有待我在以后的教學(xué)中繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)。一方面為了驗證我所研究的第一階段的結(jié)論另一方面也是為了尋找還有哪些因素影響著一班的成績在第五次成績出來以后我對兩個班的成績作了統(tǒng)計分析，這樣就更科學(xué)可信了，以下是做出的表格：成績

二年級期末

第一次

第二次

期中

第三次標準差

8.66.3

8.9

6.7

9.3

6.411.26.911.76.5平均分97.3

98

94

98

92

9685909294從上表不難看出，除了二年級期末成績相0.7分外，其他四次考試平均分都相差在2-5分之間標準差也存在著差距二班的標準差比一班低也就是二班的學(xué)習(xí)成績比較整齊，分散程度比一班??；一班標準差高，說明分散程度大，成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)差距比較大在二年級期末考試成績中雖然平均

分相差只有0.7分，但標準差卻2.3，我們可以得出這樣的結(jié)論，一班和二班的確存在著差距，而當初認為他們平均分接近就沒有差距水平相當也是不科學(xué)的。那么，通過以上分析，得出了影響兩班成績的一些因素，如教師的期望值，學(xué)生整齊程度等，那么是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學(xué)習(xí)動機，家長重視程度課外報班等我們還不能確定它們同樣需要我在以后的研究中不斷觀察，發(fā)現(xiàn)和證實。但起碼現(xiàn)在，我會根據(jù)自身情況，學(xué)生情況，在教學(xué)設(shè)計教師態(tài)度方面做進一步調(diào)整這樣有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和我自身的成長初步調(diào)整后一班學(xué)生上課積極性有了明顯的提高平時膽小怯懦的孩子敢于舉手發(fā)言了平時淘氣散漫的孩子也能集中注意力專心聽講了他們希望得到老師的鼓勵表揚，不希望總被當成二班的參照物。通過以上觀察，實踐，論證，反思過程，我發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)實踐中，如果能夠以研究的態(tài)度去對待自己的教學(xué)能夠更好地調(diào)整自己的教學(xué)思路會得到更多的經(jīng)驗和解決問題的方法獲益更多另外教師承載著教育根本的意義和價值教師是教育改革和發(fā)展實踐的主體使一切教育改革和發(fā)展最終得以實現(xiàn)的最基本、最直接的基礎(chǔ)。教師成為研究者是以整體、根本、