探索新時(shí)代背景下美術(shù)課程設(shè)計(jì) 論文

探索新時(shí)代背景下美術(shù)課程設(shè)計(jì)

摘要：面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與挑戰(zhàn)，21世紀(jì)世界各國(guó)紛紛掀起教育改革的浪潮，未來(lái)社會(huì)學(xué)生應(yīng)該具備哪些基本知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀；教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和開發(fā)課程才能更好的發(fā)展學(xué)生的能力。一些國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)理念和課程重新設(shè)計(jì)給我?guī)?lái)啟示。結(jié)合我國(guó)教育部最新頒布的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》探討新時(shí)代背景下美術(shù)課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)施以“素養(yǎng)為本”，“學(xué)生主體”的教育教學(xué)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)變化的高素質(zhì)公民。關(guān)鍵字：新時(shí)代，核心素養(yǎng)，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課程設(shè)計(jì)，跨學(xué)科，大概念一、教育的發(fā)展與變革背景面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念與轉(zhuǎn)變？》中指出：世界在變化，教育也必須變化。社會(huì)無(wú)處不在經(jīng)歷著深刻變革，這種形式呼吁新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今及今后社會(huì)和經(jīng)濟(jì)所需要的能力①。新時(shí)代背景下我國(guó)教育高瞻遠(yuǎn)矚，2012年8月，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2014年3月我國(guó)教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中首次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”一詞。2019年7月，中共中央，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，意見強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人；堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育；強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，開創(chuàng)新時(shí)代義務(wù)教育改革發(fā)展新局面。②2022年4月我國(guó)正式頒布九年義務(wù)教育課程方案與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們教育教學(xué)工作明確了方向。 本次我主要圍繞國(guó)際社會(huì)對(duì)“核心素養(yǎng)”的落實(shí)，重新設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)和啟示，結(jié)合我國(guó)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育教學(xué)實(shí)踐中初步探索。二、世界中小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與啟示藝術(shù)核心素養(yǎng)需要通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)才能逐漸形成，并最終成為人最有價(jià)值的關(guān)鍵能力和必備品格。世界中小學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程時(shí)，主要有三個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)給我?guī)?lái)啟示。1.重理解的課程設(shè)計(jì)思路 在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，許多教師首先關(guān)注的是書本內(nèi)容和教學(xué)參考用書以及已成定規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往知其然而不知其所以然，學(xué)習(xí)常常是脫離生活的，教師因?yàn)闀r(shí)間的壓縮，簡(jiǎn)單的教完了課程內(nèi)容，而忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，不能靈活的運(yùn)用知識(shí)。課程設(shè)計(jì)沒(méi)有深度，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，形成不了核心素質(zhì)。1999年美國(guó)課程與教學(xué)理論專家麥克泰和威金斯提出一種“逆向設(shè)計(jì)的思路”,逆向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是為了提高學(xué)生的理解能力,因此,這種新的模式被稱為“基于理解的設(shè)計(jì)”,這種課程設(shè)計(jì)方式要求教師首先確定重要的學(xué)習(xí)成果，再確定可接受的成就證據(jù)，然后設(shè)計(jì)出達(dá)到這些預(yù)期成果的最佳路徑。③

我國(guó)義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)國(guó)家意志，體現(xiàn)立德樹人理念，貫徹核心素養(yǎng)發(fā)展觀，明確了“為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的教育藍(lán)圖。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要建立“以學(xué)生為本”的意識(shí)，要搞清四個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生在哪里？（學(xué)情分析）（2）學(xué)生到哪里？（教學(xué)目標(biāo)）（3）學(xué)生怎么到？（教學(xué)過(guò)程）（4）學(xué)生到了嗎？（教學(xué)評(píng)價(jià)）。這種重理解的課程設(shè)計(jì)思路，需要教師建立整體的知識(shí)架構(gòu)，為學(xué)生搭起一座橋梁，從圍繞預(yù)期的理解是什么？到確定預(yù)期效果，學(xué)生將會(huì)獲得那些重要知識(shí)與技能？解決知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，一系列符合學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知等知識(shí)，用一個(gè)個(gè)支架使得學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，從而形成思維方式，到達(dá)橋的彼岸。如在四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教科書中一節(jié)欣賞與評(píng)述課《四季的色彩》中，課標(biāo)要求學(xué)生知道中外著名藝術(shù)家及其作品，以及美術(shù)的不同門類；能運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言及1～2種方法，評(píng)述中外美術(shù)作品，與同學(xué)分享和交流自己的體會(huì)。圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)，我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生了解這一課的目標(biāo)是什么，再通過(guò)觀察、欣賞、對(duì)比、討論、交流等方法學(xué)習(xí)中外藝術(shù)家的作品。運(yùn)用看、聽、說(shuō)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注作品題材、分析作品色彩及表現(xiàn)內(nèi)容、探究作品形式和內(nèi)涵的興趣，讓學(xué)生感受中外美術(shù)作品的魅力；側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生欣賞林風(fēng)眠的中國(guó)畫作品《金秋》，欣賞并理解作者將油畫的重彩與中國(guó)畫的詩(shī)情畫意融合在一起的創(chuàng)新實(shí)踐，欣賞一代宗師的視頻，并通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入探討藝術(shù)作品來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活，了解藝術(shù)家的創(chuàng)作思維并與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的魅力。最后學(xué)生分享交流達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在這種重理解的課程設(shè)計(jì)思路中，學(xué)生明確自己的任務(wù)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，能夠主動(dòng)形成認(rèn)知，甚至深入思考問(wèn)題，真正理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生遷移，生成了一個(gè)開放的課堂環(huán)境，這是令師生都感到非常愉悅的。2.以主題為單元的跨學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)是個(gè)體與情境的持續(xù)互動(dòng)中，在不斷解決問(wèn)題、創(chuàng)生意義的過(guò)程中形成的。因此，世界上一些國(guó)家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視以主題為單元的學(xué)習(xí)方式，在主題中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。④這需要在解決真實(shí)問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題中，將美術(shù)與跨學(xué)科的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行整合。 我國(guó)《課標(biāo)》改革藝術(shù)課程設(shè)置，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。⑤ 基于這種理念和跨學(xué)科融合課程的思路，我進(jìn)行了美術(shù)與道德與法治、信息技術(shù)課程融合的初步嘗試，以某市法治微視頻漫畫活動(dòng)為主題，進(jìn)行分年級(jí)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以分組合作的方式開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，以我所帶四年級(jí)學(xué)生為例，擬定提綱（見表1）。表1法治微視頻漫畫提綱流

程活

動(dòng)任務(wù)用

時(shí)情境問(wèn)題階

段

一第

課

外

搜

集

素

材分組完成：自行組隊(duì)，每隊(duì)不超過(guò)3人，每人搜集至少3條相關(guān)法律知識(shí)，理解并整理成文字形式，結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)和家長(zhǎng)或同學(xué)交流你的看法。1

天你知道了哪些關(guān)于法治的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)你了解的法治故事。說(shuō)一說(shuō)你想用哪一種形式表現(xiàn)你的法治小故事。階

段

二第

構(gòu)

思

創(chuàng)

意二選擇適合表現(xiàn)的話題、明確表現(xiàn)主題、選擇表現(xiàn)形式、選擇合適的媒介和材料、想象故事出現(xiàn)的人物與環(huán)境、構(gòu)思腳本和臺(tái)詞?？梢赃x擇平面化作品或后期拍攝成視頻或動(dòng)畫形式。1

天制作法治漫畫或視頻我們可以有哪些創(chuàng)作途徑？用什么表現(xiàn)方法及展現(xiàn)形式。怎樣制作法治漫畫或微視頻。階

段

三第

分

組

制

作平面化作品可以獨(dú)立完成，突出主題，構(gòu)思新穎，畫面美觀具有思想性。動(dòng)態(tài)化作品可以分組進(jìn)行，各環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題及時(shí)反饋調(diào)整，每一階段以組為單位需要進(jìn)行口頭或書面的匯報(bào)，最終搭建好場(chǎng)景，準(zhǔn)備拍攝。2-

4

天哪些題材適合表現(xiàn)法治漫畫？你遇到的困難是什么，該如何調(diào)整？階

段

四第

拍

攝

與

后

期

制

作在家長(zhǎng)的陪同下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻處理等相關(guān)技術(shù)，拍攝照片制作視頻或定格動(dòng)畫。1

天如何拍攝及制作出一個(gè)好看的視頻？你宣傳的和制作的亮點(diǎn)是什么？本階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展還未成熟，控制力、意志力發(fā)展都較薄弱，往往會(huì)被網(wǎng)絡(luò)彈窗和廣告所吸引，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集素材時(shí)，一方面我規(guī)定了使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間，另一方面限制了網(wǎng)站搜索范圍，選擇與本次活動(dòng)主題相關(guān)的網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己感興趣的話題進(jìn)行組內(nèi)口述，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每一階段圍繞一個(gè)重要問(wèn)題涉及感知、理解、欣賞、創(chuàng)意、表達(dá)、交流等開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如第一階段主要問(wèn)題：“你知道了哪些關(guān)于法治的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)你了解的法治故事。”每一個(gè)主要問(wèn)題還包括一些子問(wèn)題，學(xué)生以QQ交流的方式匯報(bào)每一階段的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)各組的問(wèn)題適當(dāng)做出反饋和指導(dǎo)，學(xué)生調(diào)整后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，以此類推。在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞每組搜集的信息確定主題，如“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息安全”“網(wǎng)絡(luò)暴力”等主題，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式開展美術(shù)與跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流討論等方式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，運(yùn)用掌握的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)以“素養(yǎng)為本”“學(xué)生主體”的教育教學(xué)。3.利用大概念統(tǒng)整課程內(nèi)容

2014年美國(guó)的《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)利用大概念將學(xué)科知識(shí)按照某種邏輯進(jìn)行組織，使學(xué)生形成集群性的思維能力，避免知識(shí)的碎片化。③從具體策略上來(lái)說(shuō)，威金斯和麥克泰建議圍繞問(wèn)題組織單元。這其中有三類問(wèn)題：第一類問(wèn)題是基本問(wèn)題?；締?wèn)題是指體現(xiàn)課程本質(zhì)的關(guān)鍵問(wèn)題。比如：“美術(shù)造型的基礎(chǔ)有哪些？”“藝術(shù)能傳達(dá)情感嗎？”，這些問(wèn)題居于課程的核心位置，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，會(huì)在學(xué)習(xí)中以不同的形式被提出，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)各種問(wèn)題?；締?wèn)題有時(shí)過(guò)于抽象，當(dāng)他與具體課程結(jié)合時(shí)，表現(xiàn)為“單元問(wèn)題”，即第二類問(wèn)題。如與“美術(shù)造型的基礎(chǔ)有哪些？”相關(guān)聯(lián)的單元問(wèn)題是“你發(fā)現(xiàn)生活中及藝術(shù)作品中有哪些線條？”“藝術(shù)家是如何用線條來(lái)表現(xiàn)對(duì)象的？”“畫面的線條給你帶來(lái)什么感受？”等問(wèn)題作為單元問(wèn)題就可以讓學(xué)習(xí)更加有的放矢。這兩類問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的分界線，另外這兩類問(wèn)題也在互相促進(jìn)，單元問(wèn)題的思考也會(huì)修正基本問(wèn)題。但即使是這些問(wèn)題，也都是教師頭腦或教案上的，直接拋給學(xué)生的應(yīng)該是導(dǎo)入性問(wèn)題，即第三類問(wèn)題。導(dǎo)入性問(wèn)題最大的特點(diǎn)是能激起學(xué)生的探究興趣，這些問(wèn)題即我理解的“大概念”。 基于“大概念”下的“大”單元教學(xué)，我進(jìn)行了課程的整合和重新編排，從教材中整合出兩項(xiàng)主題內(nèi)容，根據(jù)主題內(nèi)容提煉出各自的小概念，再找出小概念之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提煉出本單元的大概念，如圖（見表2）

表2：大概念下的單元化課程整合主題小概念大概念線條的美通過(guò)認(rèn)識(shí)不同線條的種類及排列組合規(guī)律，感受自然界、生活中以及藝術(shù)作品中線條的秩序美感及情感表達(dá)，創(chuàng)作多幅不同風(fēng)格的線描畫。1.探究生活中隨處可見的事物線條的特征與變化。2.藝術(shù)家是如何運(yùn)用各種形式、構(gòu)圖、材料和藝術(shù)創(chuàng)作方法進(jìn)行造型表現(xiàn)并傳達(dá)怎樣的情感。3.通過(guò)何種形式、方法、構(gòu)圖、材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)發(fā)展想象力和創(chuàng)新思維，提高審美感知。上述案例以世界中小學(xué)先進(jìn)理念和課程重新設(shè)計(jì)帶來(lái)的啟示，結(jié)合我國(guó)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以重視理解的課程設(shè)計(jì)思路，以主題為單元的跨學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)，利用大概念統(tǒng)整課程內(nèi)容三個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。教師與學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索與創(chuàng)造，溝通與生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成藝術(shù)思維，解決問(wèn)題和創(chuàng)生，獲得美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，提高品格，增強(qiáng)文化，實(shí)施以“素養(yǎng)為本”，“學(xué)生主體”的教育教學(xué)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)變化的高素質(zhì)公民?！笆奈濉币?guī)劃期間正值實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，在中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部對(duì)美育工作一系列文件的精神與要求的指引下，面向中國(guó)教育現(xiàn)代化的美術(shù)課程應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)并面向未來(lái)，教師應(yīng)守正創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，為推進(jìn)富有中國(guó)特色的藝術(shù)教育體系事業(yè)獻(xiàn)出一份微薄之力。 參考文獻(xiàn)：

[1]翁綺睿.國(guó)際視野下的教育變革——《反思教育:向"全球共同利益"的理念轉(zhuǎn)變?》中文版出版研討會(huì)綜述[J].教育研究,2017,38(11):2. [2]中共中央,國(guó)務(wù)院:印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改