高中群文閱讀單元整合課堂教學(xué)有效性策略

高中群文閱讀單元整合課堂教學(xué)有效性策略

Summary：通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀有很大的的價(jià)值與作用,在閱讀過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,真正實(shí)現(xiàn)與文本交流。新課改注重提升學(xué)生的思維能力,而群文閱讀的比較鑒賞非常有利于考查思辨能力和比較分析能力,因此群文閱讀的比較鑒賞在高考中有它的一席之地。時(shí)下，根據(jù)高中語文單篇散式教學(xué)和閱讀量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀,群文閱讀教學(xué)更契合課改趨勢,更能最大程度地提高學(xué)生的知識水平,在中學(xué)語文教學(xué)的改革中有著先導(dǎo)意義,高中語文教師要多多深入探討群文閱讀教學(xué),以便適應(yīng)語文教學(xué)改革的趨勢。那么，在高中語文課堂當(dāng)中，如何利用單元整合群文閱讀來使得課堂教學(xué)更加有效？本文將展開詳細(xì)的探討，希望能夠?qū)V大高中語文教育工作者有所幫助。Keys：群文閱讀；單元整合；單元主題；自主閱讀目前，高中語文閱讀教學(xué)中存在知識教授碎片化,文本解讀淺表化等問題,教師在閱讀課堂導(dǎo)讀問題相對零散,語篇意識較為薄弱,文本概念較為模糊。因此,基于主題意義的單元整體教學(xué)尤為必要,教師要深入研讀語篇,宏觀規(guī)劃閱讀教學(xué);聚焦語篇主題,整體設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題;整合信息結(jié)構(gòu),增強(qiáng)語篇意識。以主題為引領(lǐng),依托語篇進(jìn)行閱讀教學(xué)。特別強(qiáng)調(diào)高中教師們應(yīng)該關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。為了解決以上問題，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。一、立足于單元主題高中教材中，每一個(gè)單元都有著對應(yīng)的主題。每一單元當(dāng)中的每一篇文章，也都是立足這個(gè)主題來進(jìn)行挑選的。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以通過對本單元文章的對比、比較分析，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者想要表達(dá)的思想感情。但是要注意，上群文閱讀課程時(shí)，不僅僅是教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，也要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,比如請兩位同學(xué)針對教師展示的練習(xí)題在黑板上展示自己的思維過程和答案,接著請其他同學(xué)對他們的答案進(jìn)行評價(jià)和評分。經(jīng)過練習(xí)和評價(jià),學(xué)生才能很好的掌握本節(jié)的知識,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”這一單元中的《阿房宮賦》和《六國論》，課題為"同論一史見仁見智”。該單元是以"責(zé)任與擔(dān)當(dāng)"為主題,選取了四篇古代思辨文本,每篇文章都從不同角度詮釋了"士"這個(gè)典型理性群體的情懷與素養(yǎng)。學(xué)習(xí)本單元要理解古代士人的理性判斷和縝密的表達(dá)邏輯,學(xué)習(xí)理性表達(dá)的思維方式,并借鑒其論證思路和方法運(yùn)用到議論文寫作中。選取的《阿房宮賦》及《六國論》均為借古諷今的文章,兩篇古文均對涉及到戰(zhàn)國時(shí)代六國滅亡、秦國統(tǒng)一這段史實(shí)進(jìn)行了觀點(diǎn)論述,首先通過引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行比較閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步感受"賦"和"論"的文體特征,體會作者的感情和氣勢,其次是讓學(xué)生更全面深入地了解作者的觀點(diǎn)及論述思路。通過本節(jié)課的比較閱讀,學(xué)生在比較中形成了自己的判斷,提升了思辨力。二、學(xué)生自主閱讀群文閱讀比較鑒賞中,在語言方面主要考查的方向?yàn)?"語言使用——煉字"與"語言特色——風(fēng)格"。按題型走,展示學(xué)生在預(yù)習(xí)"語言使用——煉字"與"語言特色——風(fēng)格"做題時(shí)的答案,總結(jié)學(xué)生在做題中存在的問題,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題。答題后,啟發(fā)學(xué)生自主地總結(jié)做題的方法與步驟。在上課過程當(dāng)中，要讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，對兩篇不同的文章進(jìn)行比較。得出學(xué)生自己的答案，再總結(jié)問題。經(jīng)過這樣一個(gè)過程之后，學(xué)生的記憶才能夠更深刻，群文閱讀效果才能夠更加有效。例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代新詩”中的《沁園春長沙》《再別康橋》與《雨巷》時(shí)，這類富含感情色彩的詩歌，需要讓學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，從自主閱讀當(dāng)中去體會詩歌所蘊(yùn)含的感情。通過對詩歌當(dāng)中每一句的詳細(xì)剖析，來整體理解本單元想要傳達(dá)的意味。因此，高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀授課時(shí)，一定要讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。給學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主閱讀的時(shí)間以及空間。這樣才能夠提升群文閱讀的有效性。三、進(jìn)行實(shí)踐寫作在學(xué)習(xí)群文時(shí)，教師要求學(xué)生們課前找出其中的觀點(diǎn)句并概括相關(guān)的事例,并選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)事例寫一個(gè)議論文的主體段落,課堂上展示學(xué)生作品,由學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)撥,接著出示范例,講解議論段落的基本構(gòu)成:觀點(diǎn)句、闡釋句、事例句、分析句、總結(jié)句,再要求學(xué)生按照以上論證邏輯重新修改自己的片段。通過讓學(xué)生讀群文積累素材,并運(yùn)用于議論段落寫作中,實(shí)效性和可操作性強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代人的精神安放”時(shí)，以余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入引出"現(xiàn)代人的精神安放"這一主題,以《鄉(xiāng)土情結(jié)》《鄉(xiāng)愁的滋味》組成群文,課堂展示導(dǎo)學(xué)案成果,梳理三篇文章所描寫的故鄉(xiāng)物、故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事,接著從賞析中學(xué)寫作,從局部和整體謀篇布局兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出引用化用詩句、巧用比喻排比等寫作手法,并學(xué)以致用,選擇以上手法以"故鄉(xiāng)難忘"為主題完成課堂片段寫作。通過這堂以讀促寫的語文課,同學(xué)們對"鄉(xiāng)愁家思"有了深入理解,寫作能力也得到有力提升。總而言之，群文閱讀單元整合教學(xué)要從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新。教師要深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的文體結(jié)構(gòu)和文體特征，從而提升學(xué)生的閱讀與理解能力。Reference：[1]紀(jì)金花."新課標(biāo)"