淺析幼兒角色游戲中的沖突行為及指導策略 論文

淺析幼兒角色游戲中的沖突行為及指導策略摘要：角色游戲是一種源于幼兒生活實際的游戲活動。在游戲中，讓幼兒扮演自己平時喜歡的角色，并與同伴進行互動。在與同伴互動的過程中，會產(chǎn)生相互分享，相互合作，相互溝通等社交社會行為，除此之外還會產(chǎn)生各種各樣的沖突行為，如何解決這些沖突會直接影響幼兒游戲的進程和效果。教師要仔細觀察并分析為什么產(chǎn)生此類沖突行為，并采取相應(yīng)的解決辦法來化解沖突，從而促進幼兒角色游戲的順利開展。 關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；沖突行為；指導策略

角色游戲是幼兒時期特有的活動，它是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲[1]。在角色游戲中，幼兒可以很方便、輕松的與同伴進行溝通交流與相互合作等，但是不可避免的會隨之產(chǎn)生各種沖突行為。沖突行為是指幼兒在游戲活動中與同伴產(chǎn)生意見不合等互動過程。本論文研究分析了幼兒在角色游戲中沖突行為產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的指導策略。 一、在角色游戲中幼兒沖突行為產(chǎn)生的原因

本研究主要運用的是觀察法，筆者為了方便取樣，以L縣某所幼兒園小班、中班、大班三個年齡段共20個班的孩子為研究對象，對每個班級的孩子各觀察5次，一共搜集了105例幼兒在角色游戲中的沖突事件。對這些事件進行研究分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的沖突行為有57.3％是由游戲材料引起的，13.9％是由游戲角色相爭等引起的，12.5％是由游戲情節(jié)引起的，8.5％是由游戲機會引起的，7.8％是由其他原因引起的。下面我將圍繞引發(fā)幼兒沖突行為的這五種原因進行分析。 （一）圍繞游戲材料引發(fā)的沖突

游戲材料是幼兒參與角色游戲的重要物質(zhì)條件。適宜且充足的游戲材料能夠最大程度上滿足幼兒的游戲需要，減少幼兒間沖突行為的產(chǎn)生。但在實際游戲中，往往由于提供的游戲材料在數(shù)量和可供選擇方面不能滿足幼兒的需求，幼兒之間容易發(fā)生沖突。案例一：在小班角色游戲《娃娃家》中，老師、家長和孩子一起為娃娃家準備了好玩的游戲材料。孩子們在游戲里玩得可認真啦！澤澤在“廚房”里學著“爸爸”的樣子做飯，悅悅在“臥室”里學著“媽媽”的樣子給娃娃穿衣服，佳佳學著“客人”的樣子在客廳里看電視。此時，明明來到了“衛(wèi)生間”，看到了“洗漱臺”旁邊的牙刷，就拿起牙刷給娃娃刷牙，他刷得非常細心，其他小朋友看到后，也想給娃娃刷牙?？墒茄浪⑻倭?，幾個孩子就去爭搶明明手中的，明明看到牙刷被奪走了，傷心地哭了起來。案例中的孩子看到明明細心的給娃娃刷牙后，也想給娃娃刷牙。由于準備的牙刷數(shù)量有限，他們就搶奪明明的，因此發(fā)生了沖突。由此可見，小班的幼兒非常喜歡和同伴玩同一個種類的游戲材料。教師在提供游戲材料時，一定要根據(jù)孩子的年齡和游戲的發(fā)展水平來滿足孩子的需求，不然孩子之間就很容易發(fā)生沖突。（二）圍繞游戲角色引發(fā)的沖突在角色游戲中，幼兒之間會商量誰來扮演什么角色。一些特征鮮明的、語言較多的、活動量大的角色很受孩子們的喜愛，如：醫(yī)生、護士、司機、老師等角色。而一些活動量小的、在游戲中占被動地位的角色不太受幼兒喜歡，如：乘客、娃娃、病人、學生等角色。幼兒在選擇角色時，一般都會選擇那些受歡迎的角色。若同一個受歡迎的角色被多名幼兒同時選擇時，就會產(chǎn)生分歧和沖突。案例二：在中班角色游戲《娃娃旅行社》中，幼兒都能根據(jù)自己生活中的旅游經(jīng)驗大膽地玩游戲。在游戲中，幾名幼兒對游戲區(qū)里的“旅游車”很感興趣，軍軍說：“我們開車去旅行吧”！其他幼兒都贊同這個提議。軍軍又說：“爸爸教過我開車，我開車的本領(lǐng)可大了，不如我來當司機，開車帶你們出去玩?！眱擅∨笥崖牭胶笈d高采烈的上了車，可是童童也想當司機，童童說：“我家里還有一輛超級大的玩具汽車呢，我在家也經(jīng)常開，還是我來當司機吧！”說完之后，軍軍和童童就同時握著“方向盤”不松開，他們兩個誰也不讓誰。這次沖突是孩子們爭搶游戲角色引起的。案例中的“司機”這個角色活動量相對較大，處于主動地位，孩子們喜歡這個主動性的角色；而“乘客”這個角色活動量相對較小，處于被動地位，孩子們不太喜歡扮演。因此，兩名幼兒都想當“司機”，互不相讓，發(fā)生了沖突。 （三）圍繞游戲情節(jié)引發(fā)的沖突

每個孩子生活的環(huán)境不同，在生活經(jīng)驗和認知水平等方面存在差異，對于角色游戲中故事情節(jié)該如何發(fā)展，他們往往以自我為中心地堅持自己的觀點，不能較好地協(xié)調(diào)自己和其他人的觀點，從而引發(fā)沖突。案例三：在大班角色游戲《娃娃小醫(yī)院》中，幼兒在“小醫(yī)院”里各自忙碌著自己的工作。這時一位“病人”來到了醫(yī)生的辦公室，“病人”說：“我的肚子好痛呀，里面有條小蟲子?！辫磋瘁t(yī)生說：“我給你開刀，把小蟲子拿出來?！痹谝慌缘闹Z諾醫(yī)生說：“不對不對，不用開刀，吃了藥，病就好了?！眱擅♂t(yī)生你一句我一句地爭吵起來。我詢問后了解到：案例中的璐璐醫(yī)生堅持給病人開刀是因為她的媽媽曾說過，肚子里有蟲子，要開刀才能拿出來。而諾諾醫(yī)生堅持給病人吃藥，是因為她的寵物貓的肚子里有蟲子就是吃藥治好的。由于生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在差異，兩名幼兒在如何治療肚子里有蟲子的病人這一游戲情節(jié)上的觀點不一致，因而發(fā)生了沖突。 （四）圍繞游戲機會引發(fā)的沖突

在對幼兒角色游戲的觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在已經(jīng)開始的游戲中大都不希望自己的游戲被別人打擾，若有其他幼兒提出加入到游戲中來，一般幼兒都會拒絕。有的幼兒被拒絕后可能會不斷打斷他人的語言，強行加入游戲中，沖突就發(fā)生了。此時的沖突行為是由游戲機會（強行加入別人的游戲）而引發(fā)的。案例四：在大班角色游戲《美食店》中，小朋友在美食店里玩得可開心了！扮演廚師的小朋友忙著做美味的食物，扮演服務(wù)員的小朋友忙著賣東西、招呼客人，扮演顧客的小朋友忙著買東西，扮演收銀員的小朋友忙著收錢。正當此時，睿睿小朋友從旁邊的游戲區(qū)里跑到美食店的門口，說：“我也要玩，我要當廚師?！泵朗车甑男∨笥褜λf：“不行，我們的人已經(jīng)夠了，你不能玩。”睿睿聽到后張口就說：“我就要玩！”說著，他就跑到美食店的操作間工作起來，小朋友見狀就試著把他拉出去。在幼兒園里，由于受區(qū)域空間的限制，為了保障每個區(qū)域游戲的順利開展，老師和孩子們會商量每個區(qū)域的參與人數(shù)。案例中的小朋友們在規(guī)定的人數(shù)下興高采烈地玩著游戲，面對睿睿的加入，大家都拒絕他的參與，而睿睿卻不以為然，強行加入到游戲中來，雙方因此發(fā)生了沖突。 （五）其他原因引發(fā)的沖突

幼兒角色游戲中沖突行為產(chǎn)生的原因除了上面分析的四種常見的原因外，還存在其他方面的原因。比如，游戲時間的長短、活動場地的改變都有可能讓幼兒在角色游戲中產(chǎn)生沖突。 二、教師對幼兒角色游戲中沖突行為的指導策略

在角色游戲中發(fā)生沖突行為雖然難以避免，但教師可以采取積極、有效的指導策略來幫助幼兒化解沖突，促進幼兒游戲的順利開展，同時能讓幼兒在游戲中獲得更多的經(jīng)驗，提高幼兒的人際交往技能，掌握正確的解決沖突的方法。（一）投放適宜的游戲材料教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡大小、認知特點和游戲發(fā)展水平等方面有針對性地提供適宜的游戲材料，從而滿足幼兒的需要，減少因游戲材料引發(fā)的沖突行為。小班的孩子年齡小，容易受外界環(huán)境的影響。他們喜歡參考、模仿其他同伴行為，因此他們會更喜歡與同伴使用同一種類的游戲材料。這就要求教師們在提供游戲材料時，注意增加同一種類游戲材料的數(shù)量，避免幼兒因爭奪游戲材料而產(chǎn)生的沖突行為。如，在《娃娃家》的案例中，教師可以增加牙刷的投放數(shù)量，去減少沖突的發(fā)生。中班的幼兒相較于小班的幼兒，其身心發(fā)展水平提高了，想象力、思維性也發(fā)展了，故應(yīng)該在幼兒在角色游戲中設(shè)計些游戲情節(jié)，把角色游戲中幾個不同的活動結(jié)合起來，使其具有一定的邏輯性與連貫性。如：在《娃娃旅行社中》游戲中，司機開車帶乘客去旅游，他們先去常州恐龍園玩，再去上海迪士尼樂園玩，最后開車回安徽。因此，在投放游戲材料時，教師應(yīng)注意提供一些豐富的邏輯連貫性的游戲材料，讓幼兒自主的把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。大班的孩子的身心水平更高了，象征性思維也發(fā)展成熟，在角色游戲中，孩子們喜歡與同伴一起合作玩游戲。在投放游戲材料時，教師可提供一些操作性強的半成品材料，鼓勵孩子大膽操作，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性。如在《美食店》的游戲中，可以提供一些橡皮泥、面粉、水、顏料等材料，鼓勵幼兒大膽操作這些材料，制作出豐富的美食，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。（二）以游戲角色者的身份介入指導在角色游戲中，當幼兒間的沖突行為較輕時，教師可以放手讓孩子們自己去解決。但是沖突行為一旦使得游戲無法進行時，教師必須介入，但可以以游戲角色者的身份介入指導，從而轉(zhuǎn)移孩子對沖突行為的注意，并推動游戲情節(jié)的發(fā)展。如在《娃娃旅行社》的案例中，兩名幼兒都想扮演司機，誰也不讓誰，游戲不能進行下去了。教師可以以旅行社老板的身份介入，邀請其中一個孩子當導游，為乘客們服務(wù)。由于導游這個角色活動量大，又處于主動地位，孩子們會喜歡這個角色。在游戲中，孩子開心地當起了導游，有效地解決了因爭搶角色產(chǎn)生的沖突，推動了游戲情節(jié)的順利發(fā)展。再如在《娃娃小醫(yī)院》的案例中，兩名“醫(yī)生”都堅持自己的治病方法是對的，因而發(fā)生沖突，教師此時可以以專家型醫(yī)生的身份介入到游戲中來，給幼兒科普一些科學的醫(yī)學知識讓幼兒來學習。在科學知識的引領(lǐng)下，他們不再吵來吵去，而是用正確的方法來給病人治病。教師適時以角色參與者的身份介入指導，通過與孩子互動，不僅有效解決了沖突，還能推動游戲情節(jié)的順利發(fā)展。 （三）適時進行正面教育

在角色游戲中，當幼兒發(fā)生沖突時，教師一方面可以通過指導者的身份對孩子進行正面的教育，引導孩子用溫和的語氣和文明的語言來解決沖突。如，在案例《美食店》中，由于睿睿小朋友強行加入到游戲中來，正在游戲的小朋友和他發(fā)生了爭執(zhí)，教師此時可以對睿睿這樣說：“如果我是你，我會說‘不好意思，我來晚了，你們還需要人嗎？如果需要，我可以玩嗎？’”老師也可以對美食店里的幼兒這樣說：“如果我是你們，我會說‘我們正玩著呢？如果需要人，會請你玩，你耐心地等待一下，可以嗎’？”孩子們在游戲時用這樣的方式來交流，就大大減少了沖突的發(fā)生。另一方面，教師也可以借助故事里的人物形象對幼兒進行正面教育，引導幼兒學會用友好的方式解決沖突。比如，給孩子講《我會禮讓》的故事（故事講述的是一個懂得禮讓的牛牛和一個不懂禮讓的萌萌的故事）。講完故事后，教師可提問幼兒：“你們喜歡牛牛，還是喜歡萌萌呢？為什么呢？”“如果你是牛牛，你會怎么做呢？如果你是萌萌，你又會怎么做呢？”孩子們喜歡聽故事，教師借助故事里的人物展開討論可以引發(fā)幼兒的共鳴，更好地引導孩子思考發(fā)生沖突時怎樣妥善應(yīng)對，學會與人和諧相處，增進幼兒之間的友誼。另外，教師還可借助幼兒同伴榜樣的力量對孩子進行正面教育。教師給孩子講述一些成功解決沖突的案例，引導幼兒向身邊的同伴學習，用友好的方式來解決沖突。 （四）重視游戲結(jié)束后的回顧和研討

幼兒在角色游戲中如果發(fā)生沖突，教師可以在游戲結(jié)束后，引導幼兒對游戲進行回顧，讓他們把游戲中出現(xiàn)的沖突的原因和解決沖突的辦法講出來，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達能力。然后再引導幼兒討論：這樣解決問題的方法對嗎？還有什么更好的方法來解決問題呢？通過討論，既能讓幼兒學會動腦筋思考問題，又可以讓幼兒在思考、討論的過程中梳理零散的知識經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識和積累新的經(jīng)