小學(xué)語(yǔ)文-22 窗前的氣球教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一師一優(yōu)課作品包：《窗前的氣球》教材分析一教材特點(diǎn)1、從思想內(nèi)容上看《窗前的氣球》是一篇表現(xiàn)同學(xué)之間友情的課文。文章敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。(1)全文共五個(gè)自然段。可大致分為兩個(gè)部分：第一部分：第一、二自然段主要寫了科利亞得了傳染病，一個(gè)人住在醫(yī)院覺(jué)得很沒(méi)意思。在這兩個(gè)段落里，課文主要渲染科里亞孤獨(dú)、無(wú)奈的心情和滿懷希望的期待。如：“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”中“靜靜地”“呆呆地”兩個(gè)詞語(yǔ)形象地寫出了科里亞當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。因?yàn)樽约涸诓》恐校瑳](méi)有爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)的囑咐，沒(méi)有小伙伴的歡聲笑語(yǔ)；沒(méi)有人和他說(shuō)話；甚至沒(méi)有東西發(fā)出聲音，所以科利亞只能“靜靜地”的躺著，他的心里多么寂寞啊！“呆呆地”則寫出了科利亞無(wú)所事事、無(wú)聊、沒(méi)意思的心理狀態(tài)。第二部分：第三至五自然段這一部分主要講了科里亞看到氣球上的小臉猜到這一定是米沙想的招兒，心情好了許多，他好像看到他的小伙伴向他問(wèn)候，他高興地笑了。小伙伴的紅氣球、小伙伴們畫的笑臉給科利亞沉悶的生活帶來(lái)了生機(jī)，讓他在無(wú)聊時(shí)感受到小伙伴的關(guān)心，他的小伙伴都想著他，想盡辦法為科利亞送去祝福，送去快樂(lè)，讓病房里的科利亞能感受到他仍生活在小伙伴中，這濃濃的友情，怎能讓科利亞不高興呢？（2）課文表現(xiàn)了科利亞與小伙伴之間真摯的友誼。課文沒(méi)有直接描述科利亞與同學(xué)們之間的關(guān)系，而是通過(guò)紅氣球間接表達(dá)了科利亞與同學(xué)們之間的真摯的友情?！八玫氖莻魅静?，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去?！贬t(yī)院的規(guī)定并沒(méi)有阻斷小伙伴們看望科利亞的想法，他們想盡辦法要為科利亞送去祝福，“氣球搖搖擺擺的飄上來(lái)，在科里亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下的動(dòng)起來(lái)?！薄皳u搖擺擺”仿佛讓我們感受到小伙伴們的用心、盡力，他們要讓氣球飄到科利亞的窗前，要讓科利亞看到他。當(dāng)氣球停在科利亞的窗前后，他們又讓氣球“一上一下”的動(dòng)，這一上一下的笑臉氣球仿佛是同學(xué)們?cè)趯?duì)科利亞點(diǎn)頭微笑，這一上一下的笑臉氣球中蘊(yùn)含的是同學(xué)們對(duì)科利亞的問(wèn)候和關(guān)心啊。課文最后一段寫到“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了?！蓖高^(guò)這句話我們能看出科利亞感受到了小伙伴的祝福，感受到了小伙伴之間那份真摯的友誼。全文沒(méi)有一個(gè)字寫友情，但字里行間、留白之處又都包含著小伙伴之間真摯的友誼，字字有情，讀來(lái)讓人感動(dòng)。2、從語(yǔ)言表達(dá)上看１、明暗線交織的寫作手法。課文有兩條線索，一條明線，即窗前的氣球。課文圍繞氣球展開敘述，紅氣球先是搖搖擺擺的飄上來(lái)，繼而停在科利亞的窗戶前，接著一上一下的動(dòng)起來(lái)，然后科利亞看到了氣球，看到上面的笑臉，心情好了很多，最后科利亞知道笑臉代表著同學(xué)們的問(wèn)候和祝福，高興地笑了。課文中還有一條暗線貫穿全文，那就是科利亞的心情變化?？v觀全文，科利亞的心情不斷變化，科利亞在病房里時(shí)“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！贝藭r(shí)的科利亞是多么寂寞，多么無(wú)聊他覺(jué)得真沒(méi)意思；當(dāng)科利亞看到畫著笑臉的紅氣球時(shí)他的心情好了許多；當(dāng)科利亞想到那“小臉”是同學(xué)們的問(wèn)候和祝福時(shí)，他高興地笑了，從“真沒(méi)意思”到“好了很多”再到“高興地笑了”科利亞的心情不斷變化。2、課文留有不少空白點(diǎn)。例如：科里亞獨(dú)自一人躺在病床上的孤獨(dú)心理，“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！贝藭r(shí)他的心情怎樣？他在想些什么？同學(xué)們一上一下地拉動(dòng)氣球，用心尋找向科利亞問(wèn)候的方式方法，“一上一下”背后，作者省略了怎樣的情景？這一群小朋友他們是怎樣做的？當(dāng)氣球搖搖擺擺，高了或低了時(shí)，他們又會(huì)怎樣？同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯皣\嘰喳喳的爭(zhēng)論；“嘰嘰喳喳”中包含著小伙伴在拉動(dòng)氣球時(shí)怎樣的言行和心愿……這些空白點(diǎn)都為孩子們提供了廣闊的空間。3、設(shè)問(wèn)句引起關(guān)注，催人思考。課文中有兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，第一句出現(xiàn)在第二自然段中：“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。”從三樓能望到什么呢？這一設(shè)問(wèn)句設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科里亞的孤單和寂寞。第二句設(shè)問(wèn)句出現(xiàn)在第三自然段的最后一句：“突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科里亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)，開始一上一下的動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？”這一設(shè)問(wèn)句既激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，又自然的過(guò)渡到第四自然段。4、課文用詞很有特點(diǎn)。（1）課文中使用了大量的修飾詞，“靜靜地躺著”“呆呆地望著”“搖搖擺擺地飄了上來(lái)”“一上一下地動(dòng)起來(lái)”“嘰嘰喳喳地指手畫腳”，“可愛(ài)的笑臉”“逗人的小臉”這些修飾語(yǔ)，有的是修飾的動(dòng)詞，怎樣地干什么，用的是“地”，有的是修飾名詞，什么樣的什么，用的是“的”，這些修飾詞語(yǔ)的運(yùn)用使這篇課文更加生動(dòng)。在體會(huì)好處的同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“的”和“地”的不同用法。（2）疊詞的運(yùn)用也在本課出現(xiàn)了幾次，“靜靜地”“呆呆地”“搖搖擺擺”“嘰嘰喳喳”。這些疊詞的運(yùn)用加深了程度，如“靜靜地”比“安靜”更靜，“呆呆地”比“發(fā)呆”讓人感覺(jué)呆的時(shí)間更長(zhǎng)。這些疊詞也讓課文讀起來(lái)更有節(jié)奏，更有兒童情趣。二教材位置1、人文專題的位置本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。本組教材以“真情關(guān)愛(ài)”為專題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的范本。這一單元有體現(xiàn)強(qiáng)烈情感對(duì)比的對(duì)子；“識(shí)字6”用對(duì)子的形式，讓孩子感受到強(qiáng)烈的情感對(duì)比；《窗前的氣球》表現(xiàn)的是同學(xué)之間的友愛(ài)；《假如》表現(xiàn)的是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)；《日記兩則》則給學(xué)生以更廣闊的情感熏陶：濃郁的親情、真摯的民族情、對(duì)落后地區(qū)少年兒童的同情；古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》展現(xiàn)的是令人神往的故土情深和蕩氣回腸的純真友誼。每篇課文都飽含著愛(ài)的真情。這組課文的學(xué)習(xí)也為二下第二組“關(guān)愛(ài)他人”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2、訓(xùn)練重點(diǎn)的位置本文有以下幾個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）有感情的朗讀課文。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是在二年級(jí)上冊(cè)第二十課《紙船和風(fēng)箏》中明確提出的。在本冊(cè)中也進(jìn)行了大量的訓(xùn)練。本課是一篇情感豐富的文章，文中科利亞的心情不斷變化，并且字里行間都充滿小伙伴間的真摯友情，適合訓(xùn)練有感情的朗讀課文。（2）聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思是讀懂關(guān)鍵語(yǔ)句，讀懂課文的基本方法，是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一訓(xùn)練重點(diǎn)在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)有所滲透，一下第十九課《烏鴉喝水》課后題中，聯(lián)系上下文了解“漸漸”的意思并說(shuō)話，第二十一課《稱象》課后題中了解“一邊···一邊···”的意思并說(shuō)話。本課通過(guò)了解“靜靜地”“呆呆地”等關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步感受科利亞的孤單和寂寞。這一訓(xùn)練重點(diǎn)仍屬于初步學(xué)習(xí)階段，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。三、課后生字1、要認(rèn)的字本課的課后生字比較少，有“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”科：左右結(jié)構(gòu)，禾部，會(huì)意字。從禾,從斗?！岸贰钡囊馑际恰傲俊?。合起來(lái)指衡量、分別谷子的等級(jí)品類。本義:品類,等級(jí)亞：獨(dú)體字，二部，象形字。小篆作“亞”。許慎認(rèn)為像人駝背形。甲骨文一說(shuō)像花邊形。本義:丑呆：上下結(jié)構(gòu)，口部。金文小篆始：左右結(jié)構(gòu)，女部，形聲字。從女,臺(tái)聲。本義:開頭,開始猜：左右結(jié)構(gòu)，犭部，形聲字。從犬,青聲。本義:疑恨;忌恨拴：左右結(jié)構(gòu)，扌部，形聲字。從手,全聲。本義:綁住逗：半包圍結(jié)構(gòu)，辶部，形聲字。從辵(chuò),豆聲。本義:止住,停留2、要寫的字本課要求寫的字有：戶、亞、角、周、床、病、始、張。其中半包圍結(jié)構(gòu)的字比較多，“周”“病”“床”，“角”字的下面也是半包圍結(jié)構(gòu)。書寫時(shí)提醒學(xué)生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)凡是與疾病有關(guān)的字，一般都有病字旁，如“痛”“疼”“疾”。戶：像口的部分，要寫扁一點(diǎn)。亞：注意點(diǎn)和撇的方向，和“八”區(qū)分。角：刀子頭下面第一筆是撇。周：“周”字和以前學(xué)過(guò)的“問(wèn)、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時(shí)，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。床：書寫要領(lǐng)如下：（1）上橫要短，左撇要長(zhǎng)。（2）被包圍部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。書寫時(shí)還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別。?。簳鴮懸I(lǐng)如下：（1）上橫要短，左撇要長(zhǎng)。（2）被包圍部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。書寫時(shí)還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：凡是與疾病有關(guān)的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。始：女字旁第一筆是撇點(diǎn)?？谝獙懛秸垼骸肮币獙懻?、高一點(diǎn)。四、課后練習(xí)朗讀課文。這是側(cè)重課文朗讀方面的訓(xùn)練，在本冊(cè)第二十課《紙船和風(fēng)箏》中第一次出現(xiàn)了有感情的朗讀課文。所以本文在正確流利的朗讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，繼續(xù)練習(xí)有感情的朗讀課文。讀讀寫寫：氣球上畫著一張可愛(ài)的笑臉?？蓯?ài)的：?？评麃喭巴飧吲d地笑了。高興地：。學(xué)會(huì)運(yùn)用“可愛(ài)的”“高興地”造句。在本冊(cè)中是第二次出現(xiàn)用詞造句。第一次是在課文第八課課后練習(xí)中，請(qǐng)小朋友用“仔細(xì)地”說(shuō)句子，寫句子?！翱蓯?ài)的”是白勺的，后面跟名稱，“高興地”是土也地，后面應(yīng)跟動(dòng)作。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能正確運(yùn)用并造句是個(gè)難點(diǎn)。一師一優(yōu)課作品包：《窗前的氣球》學(xué)情分析相關(guān)已知領(lǐng)域：1、《窗前的氣球》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，非常明了，孩子們一下子就能理解。2、對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，初步掌握了的多種識(shí)字方法，具備了一定的自主識(shí)字的能力。3、二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的朗讀基礎(chǔ)，能讀好句號(hào)、感嘆號(hào)的句子。相關(guān)難知領(lǐng)域：聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有一定的難度。課文留白部分的補(bǔ)充想象對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。相關(guān)未知領(lǐng)域：1、學(xué)生對(duì)“傳染病”不了解。一師一優(yōu)課作品包：《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“科”等七個(gè)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形。會(huì)寫“病”等八個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛(ài)的”說(shuō)句子。通過(guò)情境體驗(yàn)，角色扮演，抓重點(diǎn)詞句等方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞的心情。體會(huì)科利亞與同學(xué)們之間的友情，懂得珍惜這真摯的友誼?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，讀準(zhǔn)“亞、猜、拴、逗”字音，真切體會(huì)科利亞與同學(xué)的友情是本課的重點(diǎn)。２、體會(huì)氣球背后感人的故事是本課的難點(diǎn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】帶有與本課內(nèi)容相符的圖片及背景音樂(lè)的課件。氣球形狀的祝?？ㄆ?。【教學(xué)過(guò)程】一、開門見(jiàn)山，導(dǎo)入新課今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目就叫《窗前的氣球》看老師寫課題。（板書課題齊讀課題）二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞（一）接讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書，翻到第22課，我請(qǐng)這一行同學(xué)接讀課文，起立！其他同學(xué)認(rèn)真聽。（二）學(xué)習(xí)生詞1、課文讀的不錯(cuò)，文中的詞語(yǔ)你都認(rèn)識(shí)嗎？自己讀一讀。出示：科里亞呆呆的開始猜出來(lái)拴住逗人嘰嘰喳喳搖搖擺擺一上一下2、指導(dǎo)學(xué)生讀好“猜出來(lái)”，“來(lái)”讀輕聲。同學(xué)們，你們看，這個(gè)詞不太好讀，誰(shuí)來(lái)讀？方案一：讀的好評(píng)：你讀的很準(zhǔn)確?！皝?lái)”在這里讀輕聲。（師范讀）方案二：讀不好評(píng)：小朋友可要注意了，“來(lái)”在這里讀輕聲。（師范讀）其他詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？（指名讀）3、我們一起讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嘰嘰喳喳”“搖搖擺擺”的特點(diǎn)同學(xué)們，你們看這兩個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疊詞的特點(diǎn)）像這樣的詞語(yǔ)，你還會(huì)說(shuō)嗎？5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一上一下”的特點(diǎn)。同學(xué)們，在這些詞里，還有一個(gè)詞可有意思了，你們瞧（課件出示一上一下）你發(fā)現(xiàn)了什么？方案一：這個(gè)詞里有倆個(gè)一師：這是你的發(fā)現(xiàn)，還有嗎？方案二：這個(gè)詞里有一對(duì)反義詞。師：這對(duì)反義詞是——生：上、下方案三：這個(gè)詞里有一對(duì)反義詞，上和下。師：你的眼睛可真亮！像這樣的詞語(yǔ)你們還知道哪些？6、游戲：爬樓梯同學(xué)們你們看，生詞站到了樓梯上，讓我們也來(lái)爬樓梯吧。注意上樓梯的時(shí)候，讀的聲音要越來(lái)越大，聽明白了嗎？（女生做上樓梯的游戲）這次我們來(lái)下樓梯。那下樓梯的時(shí)候該怎樣讀呢？下樓梯的時(shí)候讀的聲音要越來(lái)越小。（男生做下樓梯的游戲）（三）學(xué)習(xí)生字1、過(guò)渡：詞語(yǔ)大家都認(rèn)識(shí)了，本課的生字你們都認(rèn)識(shí)嗎？同位兩個(gè)一起讀一讀。出示：科亞呆始猜拴逗2、哪位同學(xué)愿意讀給大家聽？（指名讀）3、交流識(shí)字方法同學(xué)們，這些字你們都記住了嗎？你們是怎么記住的呀？4、游戲：東西南北檢查識(shí)字情況看來(lái)，同學(xué)們都記住了這些字，那我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，互相檢查一下，游戲的名字叫《東西南北》（介紹游戲規(guī)則）同學(xué)們你們看，這四個(gè)角分別是東西南北四個(gè)方向，里面寫著本課的生字，玩的時(shí)候把雙手的大拇指和食指插進(jìn)去，游戲就可以開始了。誰(shuí)想和老師玩一個(gè)？（師做示范）就象這樣，和你的同位玩一玩吧。5、游戲：氣球升空鞏固識(shí)字同學(xué)們，氣球就要升上天空了，讓我們一起讀讀上面的字吧。小結(jié)：在小朋友的共同努力下，氣球順利的升上了天空，同學(xué)們表現(xiàn)的真棒，給自己一點(diǎn)掌聲吧。（四）寫字1、同學(xué)們，看這個(gè)字（出示卡片“病”）一起讀?！安　弊置杓t的部分是一個(gè)新偏旁，猜猜叫什么名字？（病字旁）2、那這個(gè)字該怎么寫呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3、下面，咱們來(lái)寫寫這個(gè)字，先看老師寫一個(gè)，（師邊板書邊說(shuō)）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。4、接下來(lái)大家在書上描一個(gè)，寫一個(gè)。[意圖：識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用了多種游戲檢查鞏固識(shí)字，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。]三、朗讀感悟，體會(huì)情感（一）整體感知過(guò)渡：認(rèn)識(shí)了生字生詞，下面就讓我們到故事里去看看吧！觀察圖片，指導(dǎo)“科利亞”的讀法。（出示課件：科利亞躺在病床上的圖片）小朋友你們看，病床上躺的是誰(shuí)?。浚评麃啠┻@是一個(gè)外國(guó)小朋友的名字，我們?cè)谧x外國(guó)人的名字時(shí)要把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確。聽老師讀（師范讀）誰(shuí)來(lái)讀？（指名）我們一起叫叫他的名字！比較圖片，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)科利亞情緒的變化出示課件：兩幅圖，一幅科利亞不高興，一幅科利亞高興地笑了。過(guò)渡：老師這兒還有一幅畫，仔細(xì)看看，這兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：你觀察的真仔細(xì)。引導(dǎo)質(zhì)疑看了這兩幅圖，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？是啊，科利亞為什么開始不高興，后來(lái)又高興了呢？你提出的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。[意圖：通過(guò)比較兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生整體感知科利亞心情的變化，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。]（二）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段1、教師渲染第一段科里亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。小朋友們，你們知道什么樣的病是傳染??？（手足口、感冒、水痘···）小結(jié)：是啊，這些病只要一接觸就很有可能被傳染，多可怕啊！所以醫(yī)院規(guī)定，（“醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。”一句變紅）一起讀。2、找出科利亞動(dòng)作的句子過(guò)渡：病床上的科利亞怎樣了？請(qǐng)小朋友們自由讀一讀課文的第二自然段，劃出描寫科利亞動(dòng)作的句子。你劃出了那句話？比較句子課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?？评麃啺察o地躺在病床上，發(fā)呆地望著窗戶。過(guò)渡：同學(xué)們，看老師這兒有兩句話，自己先讀一讀，看看這兩句話有什么不同？ａ、找出這兩句話中的不同方案一：學(xué)生回答到位對(duì)，你一下就發(fā)現(xiàn)了這兩句話中的不同，同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話，看看哪句更好?方案二：學(xué)生回答不到位老師明白你的意思了，你是說(shuō)這兩句話中的詞語(yǔ)用的不同，第一句的是靜靜地，第二句是安靜地。第一句是呆呆地，而這是發(fā)呆地。靜靜地就是安靜的意思，呆呆地也是發(fā)呆地意思，課文中為什么用靜靜地，呆呆地呢？b、聯(lián)系上文，理解句子，體會(huì)心情同學(xué)們先不著急，聯(lián)系著上文讀一讀，和你的同位兒說(shuō)一說(shuō)?？偨Y(jié)：是啊，你體會(huì)的多好啊。那從靜靜地和呆呆地讓我么感到此時(shí)的科里亞怎么樣??？[意圖：通過(guò)比較句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“靜靜地”“呆呆地”，體會(huì)疊詞的作用，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。]渲染：科利亞這么長(zhǎng)時(shí)間靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，沒(méi)有人陪伴著他，他是多么孤獨(dú)多么寂寞啊，誰(shuí)能來(lái)讀讀這句話。４、指導(dǎo)讀好“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”方案一：讀的好。多寂寞的科利亞啊，誰(shuí)能學(xué)著他的樣子讀一讀？方案二：讀的不好。此時(shí)的科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他多么孤單啊，想想該怎么讀？再試一試。同學(xué)們，讓我們一起讀。5、深挖科利亞的內(nèi)心情感過(guò)渡：同學(xué)們，知道嗎？此時(shí)的科利亞不僅孤獨(dú)、寂寞，還有呢？誰(shuí)能來(lái)讀一讀這段話。出示課件：“從三樓能望到什么呢？”除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見(jiàn)?！保ǎ。┫胂笳f(shuō)話：他看不見(jiàn)，看不見(jiàn)，看不見(jiàn)（2）小結(jié)：是啊，親人，朋友，科里亞什么也看不見(jiàn)，他覺(jué)得——真沒(méi)意思。（板書）（3）指導(dǎo)朗讀“從三樓望去能看到什么呢，除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)，他覺(jué)得真沒(méi)意思?！蹦沁@段話該怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)讀？方案一：讀的好讀的真好，我仿佛看見(jiàn)了科利亞躺在病床上的情景。方案二：“什么”讀的不好教師范讀，小朋友想想這段話該怎么讀？7、合作讀（1）課件出示：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓望去能看到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。（2）過(guò)渡：剛才這幾位同學(xué)讀得真好，老師也被這種心情所感染了。我也想來(lái)讀讀，誰(shuí)愿意和老師合作著來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)讀這段話，其他同學(xué)邊聽邊想，能不能用一個(gè)詞說(shuō)出來(lái)科利亞此時(shí)的心情。（3）渲染：得了傳染病的科利亞，沒(méi)有親人在病床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑游戲，醫(yī)院里(讀)（三）學(xué)習(xí)第三段過(guò)渡：正當(dāng)這時(shí)，瞧課件：窗前的氣球（配樂(lè)）哎，這是怎么回事？（四）學(xué)習(xí)課文的四、五自然段1、畫出描寫心情的句子過(guò)渡：這是怎么回事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文的第四五自然段，畫出描寫科利亞心情的句子。2、比較兩種心情的不同你畫出哪句話？課件出示：科利亞的心情一下子好了許多，他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。望著窗外那張逗人的小臉，科里亞高興地笑了。同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，看看這兩段話中科利亞的心情一樣嗎？（不一樣，第一句中是好了很多，第二句是高興地笑了）板書：好了許多高興地笑了3、指導(dǎo)讀第一段話（1）對(duì)比讀我們先來(lái)讀第一段話，誰(shuí)來(lái)讀讀第一段話？指名——范讀同學(xué)們，我們兩個(gè)誰(shuí)讀的好？教授朗讀方法：老師讀的時(shí)候呀，仿佛就看到了米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在旁邊指手畫腳的情景。像老師這樣，一邊讀一邊想像畫面，相信你會(huì)讀的更好，自己試一試。（２）指導(dǎo)讀方案一：讀的好老師聽出來(lái)了，科利亞的心情真是好了許多，誰(shuí)能學(xué)著他的樣子再來(lái)讀一讀？方案二：讀的不好小朋友，看到氣球，科里亞的心情一下子好了許多，你再讀讀好嗎？好，同學(xué)們，讓我們一起讀。４、指導(dǎo)讀好第二段話那第二段話該怎么讀呢？方案一：讀的好科利亞的心情比剛才更高興了，誰(shuí)能像他一樣來(lái)讀。方案二：讀的不好小朋友，此時(shí)科利亞的心情比剛才更高興了，再讀讀好嗎？讓我們一起高興的讀。［意圖：抓住科利亞的心情變化，采用師生對(duì)比讀，想象畫面讀的方式，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。］5、三種心情比較讀課件：三種心情的句子過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，科里亞的心情前后發(fā)生了很大的變化，就讓我們把這種心情的變化讀出來(lái)吧。創(chuàng)設(shè)情境醫(yī)院里科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶讀（從三樓望去能看到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。）正在這時(shí)，一個(gè)氣球飄了上來(lái)，在科利亞的窗戶前停住，當(dāng)看到氣球一上一下的動(dòng)了起來(lái)的時(shí)（科利亞的心情一下子好了許多，他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）當(dāng)頑皮的氣球綻開笑臉向科利亞致意的時(shí)候(望著窗外那張逗人的小臉，科里亞高興地笑了。)總結(jié)：躺在病床上的科里亞，一開始他覺(jué)得（一起說(shuō)）真沒(méi)意思，后來(lái)（畫→）他的心情一下子好了許多，最后（畫→）科利亞高興地笑了。（五）挖掘氣球背后的故事過(guò)渡：哎，那誰(shuí)能告訴我，是什么讓科利亞的心情發(fā)生了這么大的變化?。磕阏f(shuō)——一起說(shuō)。同學(xué)們，你們知道嗎，在窗前的氣球后面還隱藏著一個(gè)感人的故事呢！那就讓我們先來(lái)看看這句話吧。挖掘“一上一下”背后的故事出示課件：氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下的動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？透過(guò)這一上一下你仿佛看到了什么？引導(dǎo)：為了讓氣球引起科里亞的注意，小伙伴們是多用心??！不僅如此，為了能讓氣球準(zhǔn)確的停在科利亞的窗戶前，小伙伴們還做了許多事情呢。你能想象的到嗎？總結(jié)：是啊，為了讓科利亞的心情高興起來(lái)，小伙伴們可真是費(fèi)盡了心思??！剛才通過(guò)想象，我們感受到了“一上一下”背后的故事，讓我們一起讀一讀。（２）挖掘“嘰嘰喳喳”背后的故事出示課件：他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。透過(guò)這“嘰嘰喳喳”，你仿佛又聽到了什么？小結(jié)：是啊，雖然小伙伴們說(shuō)的內(nèi)容不同，但是大家都有一個(gè)共同的心愿，那就是讓科利亞的病早日康復(fù)。你看，這“嘰嘰喳喳”里藏著多感人的故事啊，同學(xué)們，讓我們一起讀?？偨Y(jié)：同學(xué)們透過(guò)這個(gè)氣球，我們看到了一個(gè)感人的故事，感受到了同學(xué)們之間那真摯的友誼。(板書：友誼)[意圖：窗前的氣球這個(gè)故事中，蘊(yùn)含著同學(xué)們之間真摯的友誼，文中并沒(méi)有直接揭示出來(lái)。教師巧妙的利用這一留白之處，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，走進(jìn)文本。]（六）寫問(wèn)候卡過(guò)渡：我想，此時(shí)此刻，在座的每一個(gè)人都想把那份真摯的友誼傳達(dá)給病床上的科利亞。就讓我們拿起手中的筆，把對(duì)科利亞想說(shuō)的話，寫在這張問(wèn)候卡上吧。（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫）渲染：此時(shí)，醫(yī)院里靜悄悄地，床前的氣球在一上一下的動(dòng)著，它正在向科利亞訴說(shuō)同學(xué)們的心聲呢，讓我們一起來(lái)聽一聽同學(xué)們的心聲吧。（指名讀）（七）學(xué)習(xí)課文第五自然段過(guò)渡：同學(xué)們，知道嗎？大家通過(guò)氣球向科利亞表達(dá)的那份問(wèn)候，那份友情，科里亞聽到了，也明白了。同學(xué)們，讓我們端好書，一起讀一讀課文的最后一個(gè)自然段。（窗前的氣球代表同學(xué)們問(wèn)候科利亞。科利亞望著那張動(dòng)人的“小臉”，高興地笑了。）五、總結(jié)全文、升華情感同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了關(guān)于氣球的故事。這窗前的氣球給病重的科利亞帶來(lái)安慰和鼓勵(lì)，同時(shí)也讓我們感受到了友誼帶來(lái)的溫馨與快樂(lè)，愿我們?nèi)巳硕寄軗碛羞@樣一個(gè)可愛(ài)的氣球，這樣一個(gè)窗前的氣球。板書：22窗前的氣球友誼真沒(méi)意思好了許多高興地笑了《窗前的氣球》測(cè)評(píng)練習(xí)一、我會(huì)寫二、我會(huì)說(shuō)嘰嘰喳喳一上一下三、照樣子寫句子1、氣球畫著一張小臉。（可愛(ài)的）氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉。同學(xué)們唱起了歌。（快樂(lè)的）2、科里亞望著窗外笑了。（高興地）科里亞望著窗外高興地笑了。小紅在寫作業(yè)。（靜靜地）四、讀句子，根據(jù)課文內(nèi)容排隊(duì)（）一個(gè)紅氣球搖搖擺擺的飄了上來(lái)。（）科里亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。（）科里亞望著氣球上的“小臉”，高興地笑了。（）氣球上有一張可愛(ài)的小臉。（）科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。五、想想寫寫如果你是科里亞的同學(xué)，你會(huì)用什么方法問(wèn)候科里亞呢？我會(huì)

注：110—90分優(yōu)秀；89—80分良好；79—60分一般；60分以下一師一優(yōu)課作品包：《窗前的氣球》課標(biāo)分析仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，結(jié)合《窗前的氣球》這一課的教學(xué)，淺談一下自己的課標(biāo)的理解與感悟。1、激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)指出，“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”在第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中指出，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣尤為重要，教學(xué)中要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，努力提高學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)，提高識(shí)字教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，自己運(yùn)用了多種游戲檢查鞏固識(shí)字，比如，“爬樓梯”游戲鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，“氣球升空”的游戲檢查學(xué)生認(rèn)字情況，都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。2、重視寫字教學(xué)，提高書寫質(zhì)量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫字教學(xué)提出的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫字評(píng)價(jià)中，指出：“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字?！薄傲x務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。”本課教學(xué)，抓住“病”這個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行指導(dǎo)。首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣寫好像“病”一樣半包圍結(jié)構(gòu)的字。隨后，教師在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上范寫“病”字。一首朗朗上口的兒歌“一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方，中間部分不能寫的太小”明確了“病”字每一筆書寫應(yīng)注意的地方，進(jìn)而讓學(xué)生描紅書寫。這樣層層遞進(jìn)，使學(xué)生清晰的知道該怎樣寫好“病”這個(gè)字，以及怎樣寫好類似半包圍結(jié)構(gòu)的字。學(xué)生描紅過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)的姿勢(shì)。較好地體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！?、重視朗讀，讀中感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在這節(jié)課中，朗讀貫穿了整堂課。從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，“一下子好了許多”，“高興地笑了”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到科利亞心情的變化。學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，進(jìn)而通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讀、師生合作讀、教師范讀等多種形式的朗讀，也很好的加深了學(xué)生對(duì)科利亞內(nèi)心情感變化的體會(huì)與理解。4、展開想象，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力新課標(biāo)中，低年級(jí)的目標(biāo)明確指出：要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。針對(duì)這一要求，自己利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，透過(guò)“一上一下”和“嘰嘰喳喳”想象《窗前的氣球》背后的故事。通過(guò)角色互換，使學(xué)生感受到為了能讓科利亞高興起來(lái)，同學(xué)們的那份用心和同學(xué)們之間那份真摯的友誼。本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，尤其注意給學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力以充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。一師一優(yōu)課作品包：《窗前的氣球》效果分析從這節(jié)課的課堂教學(xué)看，環(huán)節(jié)比較緊湊，清晰，課堂上學(xué)生能夠主動(dòng)參與，學(xué)生能看出有所發(fā)展。從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，比較有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。具體體現(xiàn)在：一、字詞方面。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能正確認(rèn)讀7個(gè)生字以及本課詞語(yǔ)，了解“嘰嘰喳喳”“一上一下”等這類構(gòu)詞方式的詞語(yǔ)的特點(diǎn)并積累。課堂上看，學(xué)生詞語(yǔ)積累很豐富，表現(xiàn)積極而且主動(dòng)?！芭罉翘荨薄皻馇蛏铡钡扔螒虻脑O(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)的有效性。在寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了書寫“病”這半包圍結(jié)構(gòu)的字。掌握了寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字的一般書寫規(guī)律。二、學(xué)習(xí)方法方面。學(xué)生能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法理解課文，比如體會(huì)“靜靜地”“呆呆地”用詞巧妙之處時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系上文“醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去”去體會(huì)去感悟，課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是由教師指導(dǎo)到學(xué)生自主運(yùn)用，看出學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、朗讀方面朗讀教學(xué)是整節(jié)課的重點(diǎn)。孩子們由字到詞到句，在多層次、多角度朗讀訓(xùn)練中也分明感受科利亞的孤單，分享著科利亞的快樂(lè)。有教師的范讀，學(xué)生自由讀，指名讀，配樂(lè)讀，齊讀……關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)要求，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀，體驗(yàn)。教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過(guò)多