代筆中等職業(yè)教育的論文

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代筆中等職業(yè)教育的論文篇1

論農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置的不足及其應對措施

摘要：農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置存在著不足，主要表現(xiàn)在：課程設置跟社會需求脫節(jié)，課程結(jié)構不合理及課程的內(nèi)容評價體系不完善，等等。從重建農(nóng)村中等職業(yè)教育的課程模式、改革課程內(nèi)容及其評價體系、開發(fā)農(nóng)村中等職業(yè)教育校本課程等方面，探索促進農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的措施。

關鍵詞：農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置課程結(jié)構校本課程

伴隨著城市中等職業(yè)教育的發(fā)展，農(nóng)村中等職業(yè)教育卻面臨著嚴峻的考驗，職業(yè)教育課程近幾年來越來越受到重視，相關研究探究也越來越多。但目前，農(nóng)村職業(yè)教育存在著課程設置的盲目性，職業(yè)課程設置與社會需求的脫節(jié)和重復性，學生學到的知識并不能保障其就業(yè)的正規(guī)化等。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展密切相關，在現(xiàn)代化建設中有著獨立的地位和作用。"所以要大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，依靠職業(yè)教育與培訓，把我國的人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。'

一、農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置的現(xiàn)狀

我國農(nóng)村中等職業(yè)教育學校的課程設置的情況，可以分為三種：第一種，是課程設置比較規(guī)范，課程結(jié)構比較合理，課時數(shù)比較恰當，教學秩序良好，這類學校只占很少比例，主要集中在省級以上的中等職業(yè)學校;第二種，是以開設普通中學課程體系為主的綜合高中，其課程結(jié)構基本合理，教學計劃按普通高中制定;第三種，是介于以上兩者之間的職業(yè)教育。這一類數(shù)量比例最大，存在的問題也最多。課程設置中雖然有文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實習課，但各課程之間比例不協(xié)調(diào)，結(jié)構不合理，教學計劃不規(guī)范，語文、數(shù)學、英語課時數(shù)偏大，其他課程想開設幾門就開設幾門，專業(yè)課程開設偏少，開設兩三門專業(yè)課程就算是一個專業(yè)，教學時隨意性強。

二、農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置中存在的不足

1.農(nóng)村中等職業(yè)教育學校的課程設置與社會需求脫節(jié)

目前，職業(yè)學校的課程設置與教學內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展，教學內(nèi)容也過于學科化和系統(tǒng)化，無法及時反映新技術、新工藝。學校開設的課程應根據(jù)職業(yè)崗位的需求和生源情況而定，切實滿足行業(yè)的現(xiàn)實需要。

2.農(nóng)村中等職業(yè)教育課程結(jié)構不合理

課程結(jié)構是課程各部分的配合和組織，是課程內(nèi)部相互聯(lián)系相互制約的各種基本要求的組織形式，課程設置是其主要表現(xiàn)形式。

(1)普通教育與專業(yè)教育的沖突

大多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)教育學校壓縮普通教育課時，有的則放棄文化知識的學習，為了增強學生在首次就業(yè)崗位競爭中的能力，注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，這樣文化基礎課程的教學時數(shù)勢必減少，從而造成學生在基礎知識和基本技能方面的欠缺，這對學生的未來發(fā)展都會帶來不良的連鎖反應。

(2)課程內(nèi)容偏重理論，缺乏應用性，不注重實踐和技能的培養(yǎng)和發(fā)展

中等職業(yè)教育課程內(nèi)容多重理論的傳播與講授，往往是脫離實際空講理論。特別是有一部分農(nóng)村中等職業(yè)教育學校連基本的技能訓練設施都不健全，學生在校習得的知識在學校周邊的社會環(huán)境中得不到應用。

(3)課程缺乏兼顧道德教育的內(nèi)容，忽視對未來職業(yè)人的道德的培養(yǎng)

農(nóng)村中等職業(yè)教育學校的道德教育課程存在不開設或開設不足和開設不合理的現(xiàn)象。不僅學校不重視道德教育課，學生更是對道德教育課抱著無所謂的態(tài)度。

3.農(nóng)村中等職業(yè)教育課程內(nèi)容評價體系不完善

(1)過于注重學歷，忽視技能培養(yǎng)

一些學生不愿意努力學習，不注意自身素質(zhì)的提高。學生認為只要拿到畢業(yè)證就能獲得好工作，對于技能的掌握并不能達到社會需求的水平。

(2)只重視一技之長的訓練，缺乏全面培養(yǎng)學生綜合能力的體系

農(nóng)村中等職業(yè)教育的實際操作技術的涉及面很窄，往往就是一門或兩門，"一專多能'型人才缺乏。

三、解決農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置不足的應對措施

面對農(nóng)村中等職業(yè)教育學校課程設置的現(xiàn)狀及其不足，我們應采取的措施：

1.根據(jù)不同地區(qū)教育資源設置課程

農(nóng)村中等職業(yè)教育課程的設置應充分考慮到當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化發(fā)展狀況，并與生產(chǎn)方式和生活方式相適應。

(1)課程的設置應與地方的科學技術進步相適應，不應盲目設置課程

課程的設置，不能因為當前什么專業(yè)熱門就盲目設置課程上專業(yè)，不考慮是否適合本地的狀況和學生將來就業(yè)情況。只是為了學校的生存，而置學生就業(yè)和升學于不顧。

(2)課程設置注重地方特色的擴充

農(nóng)村中等職業(yè)教育課程的設置應充分考慮地方特色。要求職業(yè)教育課程設置必須建立在本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀分析基礎之上。對于旅游發(fā)展良好的地區(qū)來說，開設符合本地特色的導游人才課程和旅游管理經(jīng)營人才等課程。

2.構建農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置新模式

(1)重視普通教育課程拓展學生的基礎;

(2)專業(yè)課程體系從縱深型向橫向復合型課程轉(zhuǎn)變;

(3)學校職業(yè)教育課程從單純的職業(yè)知識傳授向創(chuàng)業(yè)、謀職方向轉(zhuǎn)移;

(4)農(nóng)村中等職業(yè)教育課程開發(fā)應該順應時代潮流，以培養(yǎng)畢業(yè)生繼續(xù)學習和終身學習的能力為目標。

3.農(nóng)村中等職業(yè)教育課程內(nèi)容的變革

(1)職業(yè)教育課程內(nèi)容要強調(diào)職業(yè)性和非職業(yè)性的統(tǒng)一。

(2)加強道德教育，促進學生的全面發(fā)展

只有促進人的品德道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等，才能促進學生的全面的發(fā)展，才能提高學生的綜合能力。

(3)重視理論與實踐的統(tǒng)一

農(nóng)村中等職業(yè)教育課程的設置既要體現(xiàn)職業(yè)崗位所需要的實踐環(huán)節(jié)，又要體現(xiàn)交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容形式，還要體現(xiàn)各種實踐的操作性，加大專門課的實訓課時。

4.職業(yè)教育課程內(nèi)容評價要強調(diào)課程設置與社會性的統(tǒng)一

(1)課程內(nèi)容的評價要有利于專業(yè)調(diào)整和課程設置

根據(jù)職業(yè)教育的特點(畢業(yè)生直接進入企業(yè)、行業(yè)崗位)和技術革命帶來的專業(yè)設置變換率加快的事實，我們更應該重視教育外部對課程體系的評價。

(2)課程內(nèi)容評價應具有廣泛的社會性

課程內(nèi)容的評價不再是教師、學生和專家組成的主體，還應包括用人單位、行業(yè)組織等共同參與。

(3)課程內(nèi)容評價強調(diào)專業(yè)和課程設置與社會性的統(tǒng)一。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育學校要積極開發(fā)校本課程校本課程既包括國家課程、地方課程的本土化實施，也包括學校本土化課程的開發(fā)。

校本課程具有明顯的鄉(xiāng)土氣息，它是學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨，又能體現(xiàn)本校的資源優(yōu)勢，還能使學生適應地區(qū)人才的需求，更好地就業(yè)。

農(nóng)村中等職業(yè)教育課程設置存在很多不足，要充分考慮社會需求，改革課程結(jié)構中不合理的地方，使職業(yè)教育與科技發(fā)展相適應，職業(yè)教育與普通教育并重;使職業(yè)教育課程內(nèi)容更適合學生的升學與就業(yè)，促進農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展;使農(nóng)村中等職業(yè)教育成為推動社會主義新農(nóng)村建設的新力量。

參考文獻：

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