小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得俞__老師的《平均數(shù)》，首先是出示課題“平均數(shù)”。讓知道平均數(shù)的同學(xué)在一邊，并問他們什么是平均數(shù)？說不明白的回去坐著，活躍了課堂氣氛。然后出示一個題目：小明60米跑了五次，分別是15s、10s、12s、14s、12s，第六次跑60米是多少s？有的同學(xué)說：15s太慢，10s太快，12秒正好。有的同學(xué)說14s也行。同學(xué)對12s和14s進(jìn)行了商量，然后同學(xué)說13s正好。同學(xué)就問：13在這組數(shù)據(jù)中沒消失過？俞老師老師通過在黑板上豎著擺放吸鐵石，豎著5個表示15s，豎著2移動，讓它們平均起來，正好是13塊，而且一樣高。俞老師說，13就是這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。同學(xué)問：13s消失過，為什么可以？另一名同學(xué)說：平均數(shù)不肯定是消失的.數(shù)。前五次沒有跑13s，并不代表以后不能跑13s。通過這個題給同學(xué)講解了平均數(shù)的算法，后進(jìn)行了練習(xí)。

課結(jié)束后，吳__老師問同學(xué)，老師直接給你算平均數(shù)的公式不久完了，為何還要上這節(jié)課？同學(xué)的回答有：通過舉例子和生活的聯(lián)系，使得自己更加明白平均數(shù)的作用。假如直接給公式，就感覺很生硬，不太明白。然后老師給同學(xué)說明白一下13是怎么來的，平均數(shù)是虛擬的數(shù)，反映一組數(shù)據(jù)的整體狀況。

平均數(shù)是虛擬的數(shù)，反映一組數(shù)據(jù)的整體狀況。同學(xué)雖然以前接觸過，但老師通過讓知道平均數(shù)的同學(xué)講什么是平均數(shù)，讓他們意識到自己了解平均數(shù)不真正意義上的平均數(shù)，還需要學(xué)習(xí)。再次老師通過豎著擺放吸鐵石，直觀的看出和理解平均數(shù)。

強(qiáng)__老師在課前先和同學(xué)們進(jìn)行了課前溝通。師：老師手里有個東西，生：系著繩子的球。然后老師拿著繩子的另一端，手不動。讓小球在空中旋轉(zhuǎn)。小球的軌跡是什么？生：圓。師：怎么畫？同學(xué)說了各種方法。師：畫的時候要留意什么？然后通過微課出示了正確的畫法。師：那怎么在操場上畫一個大圓？同學(xué)經(jīng)過商量，一根繩子繞一個點一周。然后師生畫圓。同學(xué)發(fā)覺：老師用繩子畫的很圓，而同學(xué)用松緊帶畫的不圓。老師問為什么？松緊帶長度不定。得出了定長。老師問同學(xué)：圓和以前學(xué)習(xí)的圖形有什么相同點和不同點？對圓進(jìn)行了定義，圓心、半徑和直徑。然后進(jìn)行了練習(xí)，通過練習(xí)得出它們的特點和半徑與直徑的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)出在同一個圓中。

自己以前講過《圓的熟悉》，通過對比感受許多。原先的課，是直接教同學(xué)圓的畫法，然后找直徑與半徑的關(guān)系和特點。

而強(qiáng)老師首先是圓的畫法，老師通過演示和互動得出畫圓定點、定長、旋轉(zhuǎn)一周。再次圓的特點，半徑、直徑、邊線的特點講的很透徹，是同學(xué)自出探究得到的，而不是老師告知的。

通過學(xué)習(xí)，受益匪淺：

一是告知同學(xué)公式和同學(xué)自主探究出公式，同學(xué)的感受是不一樣的。

二是對于一些學(xué)問點，多讓同學(xué)去說去做，同學(xué)在說的過程中，學(xué)問點就會出現(xiàn)出來。

三是多讓同學(xué)動手操作，尤其是圖形的學(xué)習(xí)。學(xué)校生想象力量比較差，通過操作可以熬煉同學(xué)的想象力量。

四是對于數(shù)與代數(shù)這塊，