【積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生異常心理應(yīng)對(duì)案例研究5100字（論文）】

積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生異常心理應(yīng)對(duì)案例研究目錄TOC\o"1-2"\h\u11357引言 122208一、心理健康教育情感屬性與積極心理學(xué)的本質(zhì)與表現(xiàn) 28272（一）心理健康教育情感屬性與積極心理學(xué)的本質(zhì)規(guī)定 212134（二）心理健康教育情感屬性與積極心理學(xué)的外在表現(xiàn) 311521二、大學(xué)生常見異常心理應(yīng)對(duì)案例分析 410501（一）環(huán)境適應(yīng)障礙引發(fā)的異常心理 413870（二）人際交往障礙引發(fā)的異常心理 411272（三）價(jià)值取向沖突引發(fā)的異常心理 420395三、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策 532163（一）以談心談話為基礎(chǔ)，建立師生信任關(guān)系 528612（二）以團(tuán)體輔導(dǎo)為手段，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng) 54404（三）以優(yōu)秀心理品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，提高心理健康自我維護(hù)能力 516799參考文獻(xiàn)： 6摘要：近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生因精神疾病和精神障礙而停學(xué)或輟學(xué)，甚至傷害自己和他人?？梢?，高校開展心理健康教育是十分必要的。運(yùn)用積極心理學(xué)理論，引導(dǎo)大學(xué)生以積極、樂(lè)觀、積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，提高他們的幸福感和獲得感，是有效提高大學(xué)生心理健康水平的重要手段。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；異常心理；案例研究引言大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)、處理人際關(guān)系的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的壓力、未來(lái)發(fā)展方向的選擇等方面存在著許多特殊問(wèn)題。近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)生因精神疾病和精神障礙而停學(xué)、輟學(xué)，甚至傷害自己和他人?？梢姡诟咝ｉ_展心理健康教育是十分必要的。積極心理學(xué)是一門新興學(xué)科，它從積極的角度探索人、家庭甚至社會(huì)。與關(guān)注人的消極心理的心理學(xué)不同，積極心理學(xué)以“以人為本”為核心理念，與大學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)完全一致。積極心理學(xué)是馬丁·塞利格曼（MartinSeligman）和米哈利西克森特米哈伊（mihalycsikzentmihalyi）在20世紀(jì)末出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中提出的。積極心理學(xué)的概念是由謝爾頓和勞拉·金提出的?！胺e極心理學(xué)”的定義是一門關(guān)注個(gè)體發(fā)展?jié)摿?、美德和其他積極力量的科學(xué)，它倡導(dǎo)個(gè)體的心理狀態(tài)（如焦慮、抑郁等消極心理）采取積極的態(tài)度對(duì)其做出新的闡述，幫助個(gè)人找到自己積極的力量來(lái)處理生活中的問(wèn)題，提高自己的幸福感。積極心理學(xué)注重個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)而忽視缺點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體的健康和活力，減少其病態(tài)和異常的心理情緒。積極心理資本（Positivepsychologicalcapital，psych）是盧瑟斯（Luthans）和優(yōu)素福（Youssef）于2004年在積極心理學(xué)的理論框架下提出的，也稱為心理資本（psychologicalcapital，psych），心理資本是指人在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中存在于內(nèi)心的積極心理狀態(tài)，它由樂(lè)觀、希望、韌性和自我效能感等積極力量組成。在社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程中，人類主體不僅受到理性的支配，而且自發(fā)地形成對(duì)周圍事物的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定的社會(huì)心理。培育積極的社會(huì)心態(tài)是黨和國(guó)家進(jìn)行社會(huì)治理建設(shè)的重要內(nèi)容。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。伴隨而來(lái)的社會(huì)心態(tài)逐漸引起黨、國(guó)家和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。一、心理健康教育情感屬性與積極心理學(xué)的本質(zhì)與表現(xiàn)（一）心理健康教育情感屬性與積極心理學(xué)的本質(zhì)規(guī)定1.理性與非理性的辯證統(tǒng)一一方面，情緒是理性的情緒，心理健康教育是理性的教育。兩者的有效結(jié)合使情感心理健康教育成為理性的。大學(xué)生心理健康教育本身就是一種理論教育。我國(guó)心理健康教育以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，維護(hù)廣大人民群眾的根本利益，正確反映事物的本質(zhì)，揭示社會(huì)和歷史發(fā)展的規(guī)律，是科學(xué)與真理相結(jié)合的理論體系。因此，心理健康教育所要求的黨員、認(rèn)同社會(huì)主義制度等情感充分反映了心理健康教育情感的合理性。另一方面，心理學(xué)也有一些非理性的因素。心理健康教育在現(xiàn)實(shí)層面上也有一定的非理性。兩者之間的相互作用導(dǎo)致情感心理健康教育也具有非理性的性質(zhì)。一方面，情緒包含一些非理性的因素。心理健康教育過(guò)程涉及許多因素，但并非所有因素在實(shí)踐中都是協(xié)調(diào)和有效的。如果某件事不能從一個(gè)方向到另一個(gè)方向，心理健康教育就會(huì)變得非理性，最終結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，這就是心理健康教育非理性的原因。2.現(xiàn)實(shí)性與超越性的辯證統(tǒng)一積極心理學(xué)是主體反映客觀現(xiàn)實(shí)的情感。心理健康教育也是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)。兩者的有效結(jié)合使心理健康教育成為現(xiàn)實(shí)。一方面，積極心理學(xué)所傳達(dá)的情感和觀點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的。情感的主體是真實(shí)而具體的人。個(gè)人需求的變化發(fā)展表明了存在什么樣的社會(huì)歷史條件，以及個(gè)人將形成什么樣的社會(huì)需求。而人類情感，作為主體對(duì)客體是否滿足自身社會(huì)需求的態(tài)度體驗(yàn)，準(zhǔn)確反映了主體的真實(shí)需求。另一方面，心理健康教育是有現(xiàn)實(shí)的。首先，心理健康教育作為概念上的上層建筑，其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式等都是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。第二，心理健康教育必須解決的問(wèn)題也是當(dāng)前的問(wèn)題，促進(jìn)是一個(gè)特定社會(huì)的發(fā)展。積極心理學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用也是超越性的，這是由情感與心理健康教育的超越性相互作用決定的。一方面，情感是超然的。人作為一個(gè)情感主體，是一個(gè)有意識(shí)的、有思想的人，能夠在掌握社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)事物的趨勢(shì);與此同時(shí)，情感本身起著推動(dòng)作用，這決定了它們引導(dǎo)個(gè)人智力道德走向未來(lái)的能力。心理健康教育本身就很重要。心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要而產(chǎn)生的一項(xiàng)實(shí)際活動(dòng)，面向未來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。它的目的不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，而是引導(dǎo)社會(huì)的發(fā)展。（二）心理健康教育情感屬性與積極心理學(xué)的外在表現(xiàn)1.心理健康教育的主觀世界的過(guò)程是情感融入的過(guò)程心理健康教育是一項(xiàng)特殊的實(shí)踐活動(dòng)，其特殊性體現(xiàn)在它影響人的主觀世界，促進(jìn)人的思想的道德發(fā)展，引導(dǎo)人更好地轉(zhuǎn)變客觀世界。人的主觀世界，即精神世界，涉及思想、道德、信仰、理想、情感等許多領(lǐng)域。人的意識(shí)形態(tài)特征的發(fā)展不僅包括意識(shí)形態(tài)特征知識(shí)的發(fā)展，還包括意識(shí)形態(tài)情感和意識(shí)形態(tài)行動(dòng)的發(fā)展。就是為什么這種做法框架內(nèi)活動(dòng),教育工作者必須積極投入一定的階級(jí)社會(huì)所要求的情緒或情感、道德、政治情感發(fā)展必須融入情感,從而提高質(zhì)量、促進(jìn)其發(fā)展的情感,以改善針對(duì)思想品德素質(zhì)是重要的。2.教育者和教育對(duì)象共同參與的過(guò)程是情感互動(dòng)的過(guò)程教育工作者和接受教育的人是心理健康教育系統(tǒng)的兩個(gè)重要組成部分。沒(méi)有任何一方的參與，心理健康教育將很難進(jìn)行。換句話說(shuō)，心理健康教育的持續(xù)和有序發(fā)展必然是教育者和教育對(duì)象之間參與和互動(dòng)的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中,教育者根據(jù)一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的知識(shí)水平、政治觀點(diǎn)和道德轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)化發(fā)送適當(dāng)?shù)氖侄?基于回收的對(duì)象必須是選擇性的教育和信息反饋,互動(dòng)教育者的某種思想。在實(shí)現(xiàn)思想互動(dòng)的過(guò)程中，雙方之間也有一種情感互動(dòng)。教育工作者為有效傳播教育內(nèi)容的實(shí)施，傾向于以社會(huì)情感權(quán)利為基礎(chǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀，情感發(fā)展教育，關(guān)心關(guān)懷，通過(guò)本篤會(huì)教育:線上的教育內(nèi)容、培訓(xùn)活動(dòng)和心理健康教育的執(zhí)著和真誠(chéng)來(lái)感染的物件有接受教育和建設(shè)滲透這些積極的情緒,并反過(guò)來(lái)、教育者、教育內(nèi)容和教育活動(dòng),情緒一定的代表性,因此有一個(gè)情感的互動(dòng)和溝通,教育者和物體之間的精神教育。在這種情況下，教育者和教育者都處于一個(gè)開放的情感領(lǐng)域，完全能夠自由地表達(dá)自己的情感，并意識(shí)到他人的情感，從而在情感互動(dòng)的基礎(chǔ)上傳遞價(jià)值。二、大學(xué)生常見異常心理應(yīng)對(duì)案例分析（一）環(huán)境適應(yīng)障礙引發(fā)的異常心理案例1：新生班長(zhǎng)反映一位同學(xué)到處在問(wèn)人生的意義是什么，而且從來(lái)都不參加班級(jí)活動(dòng)。應(yīng)對(duì)方式：詢問(wèn)目前的學(xué)習(xí)、生活狀況，側(cè)面打探為什么到處問(wèn)人生的意義，得知該生覺得生活沒(méi)有意義、沒(méi)有未來(lái)，不知道為什么要活著；詢問(wèn)為什么不參加班級(jí)活動(dòng)，得知該生在入學(xué)時(shí)曾參加班級(jí)負(fù)責(zé)人的競(jìng)選，落選后認(rèn)為是班主任故意針對(duì)自己，還聯(lián)合班級(jí)同學(xué)針對(duì)自己?，F(xiàn)在只要經(jīng)過(guò)班主任的辦公室，甚至經(jīng)過(guò)學(xué)院，都會(huì)出現(xiàn)傷害班主任的想法。詢問(wèn)食欲、睡眠問(wèn)題以及有沒(méi)有過(guò)傷害自己的想法或行為，得知該生沒(méi)有食欲，睡眠差，學(xué)習(xí)效率低下，曾有過(guò)輕生念頭。鑒于該生的心理問(wèn)題已經(jīng)不僅僅由落選引起，而是泛化到相關(guān)聯(lián)的人和事，同時(shí)有輕生念頭，將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院。（二）人際交往障礙引發(fā)的異常心理案例2：一位同學(xué)找到老師，吞吞吐吐，欲言又止，老師見其表情凝重，單獨(dú)交談了解情況。應(yīng)對(duì)方式：詢問(wèn)欲言又止的內(nèi)容和原因，得知該生總是感覺周圍的人都在說(shuō)自己的壞話，要對(duì)自己不利；詢問(wèn)是否真的聽見說(shuō)了哪些壞話，得知該生感覺真的聽見了，而且有時(shí)會(huì)感覺自己體內(nèi)有另外一個(gè)人存在，經(jīng)常指揮自己做事情；詢問(wèn)有沒(méi)有過(guò)傷害自己的想法或行為，得知該生感到很痛苦，曾有過(guò)輕生念頭。鑒于該生已經(jīng)出現(xiàn)了幻覺、妄想等精神病癥狀，同時(shí)有過(guò)輕生念頭，將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院。（三）價(jià)值取向沖突引發(fā)的異常心理案例3：一位同學(xué)主動(dòng)找老師談心，描述自己比較糾結(jié)，最近一直在思考如何能達(dá)到世界和平。應(yīng)對(duì)方式：詢問(wèn)如何看待世界和平，得知該生經(jīng)常思考一連串的問(wèn)題，從世界和平到國(guó)家分裂，從民族戰(zhàn)爭(zhēng)到不能殺生、不能吃有生命的動(dòng)植物等等；詢問(wèn)如何看待自己的狀態(tài)，得知該生感受到自己是有問(wèn)題的，但是沒(méi)有辦法控制自己去思考這些問(wèn)題，自己也很痛苦；詢問(wèn)最近的學(xué)習(xí)生活情況，得知該生已經(jīng)沒(méi)有辦法去上課，即使上課也聽不進(jìn)去。鑒于該生有強(qiáng)迫思維，而且社會(huì)功能（學(xué)習(xí)）受到影響，將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院。三、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策（一）以談心談話為基礎(chǔ)，建立師生信任關(guān)系談心工作是學(xué)生作業(yè)中最常用的傳統(tǒng)形式和基本方法之一。與學(xué)生談心是溝通師生心靈、增進(jìn)師生感情的有效途徑，是保證思想政治工作順利開展的重要有效手段。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到無(wú)條件的關(guān)心和接納，但是因?yàn)槊恳粋€(gè)老師都有上百個(gè)學(xué)生，有很多事務(wù)性的工作要處理，所以與每個(gè)學(xué)生交談的時(shí)間也相應(yīng)減少了。如果教師每學(xué)期都能與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交談，進(jìn)一步了解、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，就能有效地建立師生之間的信任關(guān)系，為心理健康教育的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）以團(tuán)體輔導(dǎo)為手段，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)大學(xué)要積極實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)人民的根本目標(biāo)，就必須堅(jiān)持正確的學(xué)校方向，堅(jiān)持堅(jiān)定的政治方向。大學(xué)必須使高等教育的方向與社會(huì)主義的方向相協(xié)調(diào)。加強(qiáng)青年學(xué)生的理論教育，使青年學(xué)生的思想知識(shí)與黨和國(guó)家的要求相結(jié)合，形成青年學(xué)生。與此同時(shí),學(xué)生的心理健康教育工作者遵循法生長(zhǎng)、健康教育、青年學(xué)生、青年學(xué)生群體,考慮到情感與人格特征的手段,引導(dǎo)青年大學(xué)生的普遍接受的價(jià)值觀、理論培訓(xùn)年輕人提高它們的效力。并且做正確的意識(shí)形態(tài)和政治如此,工人們必須宣揚(yáng)的表率,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí),帶頭營(yíng)造良好的理論學(xué)習(xí),提高能力,教育引導(dǎo)青年學(xué)生在理論研究中。與個(gè)人對(duì)話輔導(dǎo)相比，小組輔導(dǎo)作為同伴、小組更有效。讓團(tuán)隊(duì)陪伴成員面對(duì)和解決遇到的所有困難和障礙，積極關(guān)注每個(gè)人的心理健康，不僅是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)。在小組中，輔導(dǎo)員和成員可以提供心理啟發(fā)，安慰和支持他們周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友。會(huì)員可以在輕松愉快的氣氛中尋找解決精神混亂的方法。如果每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都能參加一次有針對(duì)性的小組輔導(dǎo)，將有助于學(xué)生建立一個(gè)完整的社會(huì)支持體系，促進(jìn)健康、陽(yáng)光心態(tài)的形成。（三）以優(yōu)秀心理品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，提高心理健康自我維護(hù)能力加強(qiáng)思想政治原則和思想政治課堂的鏈接，強(qiáng)化課堂中的愛國(guó)思想引導(dǎo)價(jià)值。大學(xué)生的心理健康教育要注重“課程思想”的融合功能，在各種專業(yè)課程中利用愛國(guó)主義教育資源，促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)和愛國(guó)主義教育活動(dòng)的融合，加強(qiáng)擴(kuò)展教育途徑。將政治認(rèn)同、民族意識(shí)、文化自信、人格培養(yǎng)等心理健康教育問(wèn)題與各學(xué)科知識(shí)技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多重知識(shí)的融合，促進(jìn)學(xué)生的自由和全面發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。以積極人格教育為教育目標(biāo)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)美育三股力量的合作。感知和欣賞美的能力并不取決于每個(gè)人的才能。個(gè)人審美的發(fā)展取決于自己的努力，也取決于學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育和形成。除其他外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況和所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，努力豐富審美教育課程的內(nèi)容。針對(duì)不同家庭的不同情況與家長(zhǎng)建立溝通橋梁，幫助家長(zhǎng)開展家庭美育活動(dòng)。從小到個(gè)人，大到家庭和學(xué)校，所有的目標(biāo)都是積極的人格教育，整個(gè)社會(huì)也將引領(lǐng)國(guó)民走向?qū)徝郎?。人類的讀寫能力不