教學三維目標

教學目標表述一般用語表目標知道

一般要求知道是什么

表述動詞列出、告訴、界定、識別、標出、定位、區(qū)分、描述、匹配、命名、劃線、再現(xiàn)、陳述說明、闡述、舉例說明、描述、提示、總結、領會認應用知領分析域

理解 詳述轉換、測查、辯護解釋、重寫、領會理解使用知識并進行展示、應用、使用、解決、選擇適宜程序、理解 改、操作、準備、產(chǎn)生、構建、重構、分類分析、爭論、區(qū)別、歸納分解 推導、組織、分解、用圖顯示、分開、細分聯(lián)系、比較、檢測、推演接受

整合、創(chuàng)建評價樂意關注和接受信息

組成、發(fā)明、更改、組織、重建、重組、推理評價、判斷、討論、推斷、認為、比較、發(fā)展標準、批評、支持、決定傾聽、意識、觀察、知覺、認可、認識、寬容、分享、積累、接受、結合、控制反應 樂意做出反應情感 形成價值觀發(fā)展態(tài)度和觀領

反應、合作、欣賞、發(fā)現(xiàn)樂趣、遵守、討論、贊同、贊揚、警告、爭議重視、認可、評價、評估、肯定、相信、品評（也可見“認知領域”的“評價”）域 組織價值觀

表現(xiàn)出價值

念系統(tǒng) 投入、支持、定義、公式化價值體系個形成個性化價值努力計劃、方法、行動道德、人道、忠誠性化 觀念 成熟、沖突、欣賞1）知覺 注意、感覺 注意、感覺、覺察、發(fā)現(xiàn)動 2)模仿3）操作嘗試3）操作嘗試嘗試、表現(xiàn)、實踐4）準確提高提高、逐漸熟練、改變、增強、減少5）連貫掌握掌握、達到完美水平6）習慣化適應適應、調整、調節(jié)、改變、調制

做好了嘗試準備

準備進行、準備就緒、采取步驟、進行準備、意愿知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀心靈的微妙變化于你內(nèi)心覓處不謀而合，深深地鑲嵌在一起。我以為，平淡是真，平淡是美。但在真實平淡的生活中，請正視你跳動的靈魂，她需要真實的世界。我想真實是生命豐富而精彩的源泉。新課程背景下的教學三維目標相互滲透，互相交融。它強調學生學習的主動性需求的多樣性和心理發(fā)展的獨特性強調課堂資源的動態(tài)生成為學生的語文實踐提供了平臺為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎；為“以人為本”的教育教學指明了方向。關鍵詞 新課程教學三維目標 在實施新課程的過程中，教學目標在結構上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識與技能過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結構形態(tài)，這三個維度之間相互交融相互滲透如語文課程總目標的第3條目標指出“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”則重于談習慣和方法，但其中卻有“情感態(tài)度”的內(nèi)容，體現(xiàn)出“過程與方法”和“情感態(tài)度”的融合。又如7條目標，雖然側重于談閱讀能力的培養(yǎng)，但是“學會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內(nèi)容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，又屬于“情感態(tài)度和價值觀的內(nèi)容這條目標實質上是三個維度課程目標的有機結合“閱讀能力”培養(yǎng)方面，有“教”的維度，包含預設目標，還存在著理性的靜態(tài)思考“學會多種閱讀方法里則“教“學兩種成分兼而有之是教學靜態(tài)形式和動感成分的有機結合體，也是預設目標和生成目標的結晶“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”更是強調課堂資源的動態(tài)生成，這可以說是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的“支點。之所以要強調生成是因為教學不是一件技術活完全按照預設的教學目標展開教學過程是不現(xiàn)實的也是不可能的，教學在固定之外還有動態(tài)生成的一面，這是由教學的育人功能決定的。因此三維目標在內(nèi)涵和形態(tài)上更為豐富，有待于廣大教學工作者認真實踐總結和反思。 然而，在三維目標的實踐過程中，大部分教師備課時就把“三維目標”并列起來。這樣“三維目標”就變成了三個目標，自然導致一節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解決知識與技能，再解決過程與方法，最后留出一點時間來滲透情感態(tài)度與價值觀。如：年我聽一位老師教《艱難的國運與雄健的國民一文時，教學情節(jié)是這樣的：第一教學情節(jié)，學生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運“雄健的精神“雄健的國民“趣味”等詞語以及表現(xiàn)趣味的句子讓學生討論這些詞句的意義后老師歸納并講解了相關詞句的含義，這個教學情節(jié)就是解決知識與能力目標的環(huán)節(jié)。第二教學情節(jié)：學生自由讀課文并讓學生在課文中找出“趣味“艱難的國運“雄健的精神”出現(xiàn)幾次，安排學生討論這些句子表達了作者怎樣的思想感情？接著教師小結，就這樣處理“過程與方法”目標。第三教學情節(jié)學生默讀全文后自由選讀課文再讓學生討論文中重點詞句所反映的愛國思想讓學生各抒己見，發(fā)揮一番，結束本節(jié)課。這是完成“情感態(tài)度和價值觀”目標的具體方式這樣實踐三維目標是“三維目標最大的誤解筆者認為首先三維目標不是三個目標，它是一個教學目標的三個方面它們的統(tǒng)一不是一一對應的關系不是一種知識與技能對應一種過程與方法，對應一種情感態(tài)度與價值觀。這樣，就把理解“趣味“艱難的國運、“雄健的精神”等重點詞句的“能力”和相應的“過程與方法”及其“情感態(tài)度和價值觀對等起來了，這是教學的一種誤解。從這個層面上講“三維目標”很像一條教學原則。它是這一原則上的三個維度其實在三維目標的實踐中重在有三維意識因為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標很難在一節(jié)課中完成見效它們更可能是一個單元的目標甚至是一個學段的目標如人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學總目標是以人生為話題，子目標是體味人生，關注生命；第二單元教學總目標仍是人生題材子目標是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標是品味大自然，品味詩文，培養(yǎng)愛美的心靈發(fā)現(xiàn)美的眼力也沒有走出人生觀的分水嶺第四單元是以崇尚科學為話題仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題也沒離開以人為本的思想第六單元是培養(yǎng)人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級上冊語文的第一單元以戰(zhàn)爭為題材，培養(yǎng)人的正義感識別人生中的真善美與假惡丑能力仍屬于人生觀選擇問題等等所以教育教學重在有三維意識。從見效的時間上看，需要相當長的時間；從實踐過程上看，需要一定數(shù)量的實踐量變到一定程度才能看到質的本色才能看到三維目標的實踐效果備課時每節(jié)課都將其作為三維目標列出來是讓老師上課時有三維意識但大部分教師認知錯位感覺就是本節(jié)課必解決的目標。其實不然，它強調的是每節(jié)課都必須注重三維意識以往講的所謂“堂堂清是因為那時的教學目標更多地指向知識與技能目標教學思想是以知識與技能作為思維定勢來培養(yǎng)學生。正如中考、高考的標準化試題是有力的例證，教學目的是為了應試為了百分之幾的升學率等培養(yǎng)的學生純屬考試的工具而非創(chuàng)造性的獨特的人嚴重違背“以人為本”的教育思想?，F(xiàn)在情況不同了，相應地，在評價一堂課時“三維目標”是否都落實了是很難衡量的，評價者主要應該看教師在整個教學過程中是否有“三維目標”的意識有這個意識的教師“三維目標”一定能夠在一定的教學時空里凸現(xiàn)出來。所以，語文教師要樹立以人為本“大語文觀讓學生從中悟出生活處處皆語文的道理在上課的過程中，還有不少教師誤認“情感態(tài)度與價值觀”目標可以通過講授來實現(xiàn)通常的做法是在知識與技能目標完成后，引申講授其中蘊含的情感體驗，科學精神價值取向等，讓學生發(fā)揮一番，并以這種“升華”來實現(xiàn)新課程的理念。如上述《艱難的國運與雄健的國民》一文教師讓學生把文中的“艱難的國運“雄健的國民“趣味”等重點詞句的含義理解之后，引導學生討論如何愛國用怎樣的行動來愛國。從表面上看學生都能發(fā)表自己的觀點。其實這種愛國精神和愛國行動這短短的一節(jié)課里是無法見效的只要學生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了要實現(xiàn)這“情感態(tài)度與價值觀目標還需要一定的時間和實踐過程。因此，這種教法是不太科學的。雖然“三維目標”是并列呈現(xiàn)的，但它們在性質上有明顯不同，知識與技能目標是顯性的，而過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀目標是隱性的。如說顯性的目標可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標靠講授是不可能實現(xiàn)的《語文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑，是“學生的個性化行為。其中，語文新課標在第四學段要求學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情體驗評價等都是學生的個性化行為都需要實踐和相應的時間過程靠老師的計授是無法實現(xiàn)的。所以，隱性目標的實現(xiàn)，只能依靠創(chuàng)設情境和氛圍，由學生親自體驗、親身實踐完成。 當然，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標的實現(xiàn)需要相應的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態(tài)度價值觀的最佳方式“三維目標”的實踐，正如語文課程標準解讀所說，就閱讀而言，要顧及學生閱讀態(tài)度的主動性閱讀需求的多樣性閱讀心理的獨特性一方面要重視學生在閱讀過程中的主體地位另一方面還要注重學生的獨特感受和體驗老師只是課堂閱讀的組織者學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者之一就情感態(tài)度而言養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣是學生的行為，教師只能做到創(chuàng)設閱讀情景，把學生引入閱讀角色讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，再引導學生持之以恒，就有可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其中，老師只起組織、促進、對話的教學的“三維目標”還有很多工作要做。致于“過程與方法和心理發(fā)展的獨特性；重視課堂資源的合理運用和最大發(fā)揮。己丑年癸酉月丁巳日農(nóng)歷7月廿一 宜開...訂盟納采...修動...移.入.??是日四十又五弟兄姊妹齊集帝王之都望長安之于日下，目雁塔之于云間，曲江幽幽而竹林茂，秦嶺巍峨而華ft險。憶往昔??訪延安，而見寶塔、清涼、鳳凰，三ft鼎峙，延河汾川之河二水交匯。憶苦思甜，能不有感于懷？/憶往昔??游九州腹地洛陽，盡知“四面環(huán)ft六水并流、八關都邑、十省通衢”之便利，見牡丹而頓首于富麗、華貴。體悟祖國繁昌盛、幸福和平之豪情。/憶往昔??登西岳，看一ft飛峙，似空中樓閣，只有天在上，更無ft與齊。發(fā)不畏險阻之精神而臨其境，享祖國ft川之大壯大美/憶往昔??觀古時秦俑，目見戰(zhàn)袍繪朱紅、桔紅于其上，白、綠、紫、藍于其下。居龍睛之地而俯視泱泱五千中華能不發(fā)幽古之思而嘆為觀止？憶往昔??