語(yǔ)文教學(xué)論復(fù)習(xí)題

語(yǔ)文復(fù)習(xí)題語(yǔ)文復(fù)習(xí)題PAGEPAGE3一、填空題1（確定教學(xué)目標(biāo)（了解學(xué)生實(shí)際（選擇教學(xué)方法（編制反饋練習(xí)）等。2（知識(shí)修養(yǎng)（語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)（教育理論知識(shí)修養(yǎng)。3（理論性（合理性（綜合性（靈活性）和（激勵(lì)性。4（形真（情切（意遠(yuǎn)）和（理蘊(yùn)。5（拼音教學(xué)（閱讀教學(xué)（作文教學(xué)（識(shí)字和寫字教學(xué)）話教學(xué)組成。6、教學(xué)目標(biāo)一般是由（知識(shí)與技能目標(biāo)（過(guò)程與方法目標(biāo)）和（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度組合成的目標(biāo)群。7（禮記）（大學(xué)（中庸（樂(lè)記（學(xué)記）教育的關(guān)系最為密切。8（主導(dǎo)性原則（主體性原則）和（整體性原則。9、奧蘇貝爾認(rèn)為，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)階段：即（（保持）和（再現(xiàn)。10（結(jié)合（學(xué)習(xí)語(yǔ)文要循序漸進(jìn)。11、課程的選擇性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是（國(guó)家規(guī)定的課程增加了選擇性；二是（發(fā)地方課程和校本課程。12敬業(yè)奉獻(xiàn)教書育人人師表）；終身學(xué)習(xí)六條。13、三級(jí)課程，包括（國(guó)家課程（地方課程）和（校本課程。14（創(chuàng)造性特征）和（審美性特征）兩個(gè)方面。15（言語(yǔ)和思維）二、概念題1、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排的教育指導(dǎo)性文件，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。2、教師職業(yè)道德：就是教師這個(gè)行為的人，在從事教師的職業(yè)活動(dòng)時(shí)的行為規(guī)范。3、教育機(jī)智：是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，并果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。4、語(yǔ)文學(xué)法：從宏觀上看，既包括基本的語(yǔ)文活動(dòng)方式，又包括基本的思維方式。具體地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)法是由學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)習(xí)慣五個(gè)方面構(gòu)成的。5、情境教學(xué)：即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。678、說(shuō)課：是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行講述自己對(duì)某一章節(jié)或某一課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)極其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說(shuō)、說(shuō)者答辯，交流切磋，共同提高的一種教研活動(dòng)形式。9、語(yǔ)文教學(xué)工作能力：即指教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作、從事教書育人活動(dòng)中所具有的主觀條件。它主要包括：備課能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控和創(chuàng)新能力、運(yùn)用教育觀念的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力等。10、小學(xué)語(yǔ)文教材：主要指供師生教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的小學(xué)語(yǔ)文教科書。除教科書（課本）以外，還有各類指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物、教學(xué)掛圖、字詞卡片、幻燈片、錄音帶、錄像帶以及激光視盤等。11、掌握學(xué)習(xí)：就是在“所在學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。12、教學(xué)設(shè)計(jì)：是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ瑢⒔虒W(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排好，形成教學(xué)方案的過(guò)程。13、教學(xué)監(jiān)控能力：指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋的能力，這一能力是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性能力。14的結(jié)晶。15培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。1617、作文能力：是完成某種書面表達(dá)的本領(lǐng)。它是寫作知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能和相關(guān)的心理能力的綜合，表現(xiàn)為運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想認(rèn)識(shí)的本領(lǐng)。18、動(dòng)態(tài)生成：新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。19、研究性學(xué)習(xí)課程：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，以科學(xué)研究為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的課程即研究性學(xué)習(xí)課程。三、簡(jiǎn)答題1、在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，作文教學(xué)要著重抓好幾件事？2、處理偶發(fā)事件的主要方法有哪些？（1）趁熱打鐵法（2）冷卻處理法（3）以靜寓動(dòng)法（4）幽默帶過(guò)法（5）因勢(shì)利導(dǎo)法（6）巧妙暗示法（7）愛心、寬容法3、寫作教學(xué)究竟怎樣貼近學(xué)生實(shí)際？立足于學(xué)生生活，少寫或不寫那些讓學(xué)生無(wú)話可寫的作文。教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)。教師要有一顆慧心，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。4、教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，大致要符合哪些方面的要求？教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，大致說(shuō)來(lái)，要符合四個(gè)方面的要求：（1）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美（2）抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)鮮明，具有節(jié)奏美（3）形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有文辭美（4）幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美5、學(xué)法指導(dǎo)的主要類型有哪些？（1）2）（3）引導(dǎo)運(yùn)用型；（4）5）綜合提高型6、在教學(xué)中我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用奧蘇貝爾的“接受學(xué)習(xí)”理論進(jìn)行學(xué)習(xí)？要促使學(xué)生保持有意義學(xué)習(xí)的心向；要確保學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)；要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，保證學(xué)生的材料加工量；要把各種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)7、合理的教育觀念具有哪幾方面的作用？現(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)具備哪些教育觀念？合理的教育觀念有以下幾方面的作用：是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。是指導(dǎo)教師的教育、教學(xué)行為，提高教育、教學(xué)質(zhì)量的必要條件。是深入進(jìn)行教學(xué)改革、課程改革的必要條件。是提高教師自身素質(zhì)的必備條件。（1）人才觀（2）學(xué)習(xí)觀（3）學(xué)生觀（4）師生關(guān)系觀（5）教學(xué)觀（6）教育觀（7）評(píng)價(jià)觀8、情境教學(xué)的一般步驟有哪些？“情境教學(xué)”的一般步驟是：（1）（2）憑借情境，理解詞語(yǔ)；（3）運(yùn)用情境，訓(xùn)練語(yǔ)言； （4）體會(huì)情境，指導(dǎo)朗讀9、如何調(diào)控語(yǔ)文課堂節(jié)奏？調(diào)控語(yǔ)文課堂節(jié)奏可以從以下幾方面來(lái)把握：間，深淺適度，快慢得當(dāng)。生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和課文作者思路的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)節(jié)其序列、流程。就教學(xué)情感而言，一堂課有高有低，有濃有淡，有起有伏，講課時(shí)，要講究蓄勢(shì)。10、閱讀課堂的基本教學(xué)程序是什么？初讀課文，整體感知，主要解決“寫什么”的問(wèn)題精讀課文，部分理解，主要解決“怎樣寫”的問(wèn)題熟讀課文，回歸整體，主要解決“為什么這樣寫”的問(wèn)題11要把學(xué)生帶入到情境中去，歸納起來(lái)有六種手段：（1）生活展現(xiàn)情境（2）實(shí)物演示情境（3）圖畫再現(xiàn)情境（4）音樂(lè)渲染情境（5）表演體會(huì)情境（6）12（1）（2）依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)；（3）形成性評(píng)價(jià)A；（4）（5）形成性評(píng)價(jià)13說(shuō)課用來(lái)作理論依據(jù)的，通常是以下四類：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論；定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等。14、孔子的學(xué)習(xí)理論主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)與習(xí)結(jié)合；學(xué)與思結(jié)合；學(xué)與問(wèn)結(jié)合；虛心篤實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。15、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、案例分析答：這位老師很好地運(yùn)用了處理教學(xué)疑難的機(jī)智。實(shí)事求是，不是胡亂回答、誤人子弟；采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑煤?jiǎn)短的時(shí)間，把學(xué)生的思路引向疑難問(wèn)題的“結(jié)局常教學(xué)；注意保護(hù)學(xué)生的好奇心；做到了盡快兌現(xiàn)許諾。答：這位老師很好地運(yùn)用了教育機(jī)智來(lái)處理偶發(fā)事件，以幽默法帶過(guò)。地；同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的空間。面對(duì)偶發(fā)事件，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：在最小范圍和最短時(shí)間內(nèi)；消極因素為積極因素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生情趣；地加以處理。五、理念理解1、減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。首先，要營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍。兒童涉世不深，社會(huì)化水平不高，常常說(shuō)一些幼稚的話語(yǔ)。這正是兒童天真無(wú)邪、憨態(tài)可掬、童趣洋溢的表現(xiàn)。老師不應(yīng)該急于用什么所謂“規(guī)范化”的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)行加以匡正，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提供寬松、民主的土壤，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己”的觀念。其次，要激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的勇氣。讓學(xué)生在習(xí)作中“真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己”是初步要求，另外還要讓學(xué)生表達(dá)得好，表達(dá)得有創(chuàng)造性。其實(shí)，一切獨(dú)立思考的成果都是有價(jià)值的，即使幼稚，因?yàn)槭菍儆谧约旱?，也久而久之，孩子就?huì)養(yǎng)成有創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)慣。2、如何在語(yǔ)文教學(xué)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！背珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更多的是迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主流的世紀(jì)。因此，基礎(chǔ)教育必須給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)便是學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：一是鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)；二是恰到好處地運(yùn)用討論、探究等學(xué)習(xí)手段；三是注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。3、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。度進(jìn)行不同的解讀。4、提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。其一，給學(xué)生擬定的作文題目大而空，使學(xué)生無(wú)從下手。狀態(tài)。提倡學(xué)生自主擬題，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因?yàn)椋幢闶峭患?，不同的學(xué)生會(huì)有不同的體驗(yàn)與感悟，會(huì)有不同的興趣點(diǎn)；因此，他們會(huì)選擇從不同的角度、不同的側(cè)面入手作文，寫出來(lái)的文章自然也就各不相同。讓學(xué)生自主擬題，也能使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。當(dāng)然，少寫命題作文，并不是不寫命題作文。少寫的應(yīng)該是那些枯燥乏味、限制太死、脫離孩子生活實(shí)際的命題，而那些貼近兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際，符合兒童興趣愛好、心理特點(diǎn)的題目，那些新鮮、富有吸引力，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，能夠引起學(xué)生聯(lián)想和想象的題目，還是要寫的，學(xué)生也是樂(lè)于寫的。這就要求我們老師在命題上動(dòng)腦子，下工夫。如此，才能命出富有創(chuàng)意的好題目來(lái)。5文課程、教材改革的新理念、新精神：一、操作的實(shí)踐性。二、形象的直觀性。三、情感的共生性。四、自主的選擇性。五、自由的創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)人最佳狀態(tài)的重要保證。六、論述題（一）請(qǐng)結(jié)合課例，說(shuō)說(shuō)你在閱讀教學(xué)中將如何運(yùn)用變序教學(xué)法有效地進(jìn)行教學(xué)？特點(diǎn)，突出重點(diǎn)或緊扣中心展開教學(xué)。變序教學(xué)的常見形式：1（1）（2）抓兩頭帶中間。如《梅花魂》；（3（23、舉一反三式。如《桂林ft水》。4、線索式。如《珍貴的教科書》。（二（用“學(xué)習(xí)觀”、“人才觀”來(lái)分析）分析：一些學(xué)校按學(xué)生成績(jī)分出快慢班，這種做法有其合理的一面，但更多的則是不合理。師授課。1、助長(zhǎng)了學(xué)生的消極心理——好學(xué)生傲氣十足，差學(xué)生憤憤不平，勢(shì)必影響2、這是一種重知識(shí)輕品德的做法，在情感、態(tài)度等諸多方面對(duì)學(xué)生無(wú)不具有消極因素。另一方面，這種做法本身，沒(méi)1、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育的職責(zé)之一，即發(fā)現(xiàn)其才并促其發(fā)展?？傊?，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使其均成為社會(huì)的有用之才，這才是社會(huì)對(duì)教育的期望。（三）你對(duì)這段話是怎樣理解的？首先，要實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。教