心理學(xué)考研必會(huì)簡答題

心理學(xué)心理學(xué)要研究的問題是：（認(rèn)知）活動(dòng)、情緒活動(dòng)和意志活動(dòng)統(tǒng)稱為心理過程。心理結(jié)構(gòu)：人的心理現(xiàn)象很復(fù)雜，但不是雜亂無章的。各種心理現(xiàn)象之間存在著聯(lián)系和關(guān)系。2、研究心理學(xué)有什么重要的理論和實(shí)踐意義？的研究成果能使人們運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的心理規(guī)律去預(yù)測(cè)和控制心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展領(lǐng)域服務(wù)。促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展和個(gè)性化成才。心理學(xué)的知識(shí)對(duì)自我教育也是很重要的等等。心理學(xué)的知識(shí)有著廣闊的應(yīng)用前景。3、心理學(xué)有哪些主要的學(xué)科分支？(generalpsychology)：在心理學(xué)中，它處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位。普通心理學(xué)研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律生理心理學(xué)和心理生理學(xué)physiologicalpsycholog：研究心理的生理機(jī)制的科的關(guān)系，科學(xué)地解釋各種心理現(xiàn)象，進(jìn)而指導(dǎo)臨床實(shí)踐都有重要的意義。(developmental教育心理學(xué)educationalpsycholog：研究教育教學(xué)過程中的各種心理學(xué)問題，揭示教育教學(xué)與心理發(fā)展的相互關(guān)系教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)、教師心理學(xué)等。醫(yī)學(xué)心理學(xué)medicalpsycholog：研究疾病的診斷、治療、護(hù)理、預(yù)防中的心理心理健康咨詢學(xué)、心理治療學(xué)等分支學(xué)科。工程心理學(xué)engineeringpsycholog社會(huì)心理學(xué)socialpsycholog：研究社會(huì)心理的基本過程及其變化發(fā)展的條件（如民族心理、階級(jí)心理、小團(tuán)體人際關(guān)系心理等）象的特點(diǎn)及其變化發(fā)展的條件和規(guī)律。管理心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。、心理學(xué)有哪些主要的研究方法？心理學(xué)的研究方法很多。這里主要介紹四種研究方法及其特點(diǎn)：觀察法：在自然情境中對(duì)被觀察者的行為作系統(tǒng)的觀察記錄以了解其心理的一種心理測(cè)驗(yàn)法：測(cè)驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化曲問題(量表)來測(cè)量某種心理品測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所需要的心理品質(zhì)。它可以通過對(duì)行為的預(yù)測(cè)來表示。實(shí)驗(yàn)法：在控制的情境下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對(duì)調(diào)查法：是就某一（某些）問題要求被調(diào)查者回答個(gè)人的想法和做法，以此來分年齡、教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況等）反應(yīng)變量（行為等）5、心理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的？現(xiàn)代自然科學(xué)在心理學(xué)的產(chǎn)生中有什么作用？現(xiàn)代心理學(xué)的誕生和發(fā)展有兩個(gè)重要的歷史淵源：現(xiàn)代心理學(xué)的誕生提供了理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法則直接來源于實(shí)驗(yàn)生理學(xué)。191879年，馮特在德國來比錫大學(xué)建立了第構(gòu)造主6、現(xiàn)代心理學(xué)的主要派別有哪些？1920世紀(jì)初是心理學(xué)中派別紛爭的時(shí)期?，F(xiàn)代心理學(xué)的主要派別有：構(gòu)造主義（機(jī)能主義（（創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生）（由德國的韋特海默、柯勒和科夫卡創(chuàng)立）（創(chuàng)始人為弗洛伊德）人本主義心（由馬斯洛創(chuàng)立（7、對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的三大學(xué)派及其主要思想是什么？對(duì)心理學(xué)發(fā)展最有影響的是20人本主義學(xué)派。其主要思想分別是：行為主義學(xué)派：由美國心理學(xué)家華生于1913年創(chuàng)立的，是心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。精神分析學(xué)派：由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德（S.Frend,1856-1939）創(chuàng)立的人本主義學(xué)派：產(chǎn)生于2050年代末，創(chuàng)始人馬斯洛研究人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)。8、現(xiàn)代心理學(xué)的主要研究取向是什么？研究取向是指能影響學(xué)科發(fā)展方向的研究范式?，F(xiàn)代心理學(xué)的主要研究取向是：（1）生理心理學(xué)的取向：用生理心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究心理現(xiàn)象和行為。研究的主行為主義的取向：行為主義的研究主要關(guān)心環(huán)境對(duì)人的認(rèn)知心理學(xué)的取向：早期以皮亞杰為代表，揭示了兒童思維發(fā)展的規(guī)律。皮亞杰重視（5）念有著明顯的區(qū)別。9、什么是學(xué)習(xí)？（包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人類的學(xué)習(xí)（指人類的學(xué)習(xí)中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)（專指學(xué)生的學(xué)習(xí)10、心理學(xué)如何定義學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是通過試誤而形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（桑代克）學(xué)習(xí)是條件作用。經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫，操作條件作用（斯金納）學(xué)習(xí)是指通過觀察模仿示范者的行為而習(xí)得新的行為（班杜拉）學(xué)習(xí)是對(duì)情景中各種關(guān)系的頓悟而形成完形（苛勒）學(xué)習(xí)即信息加工過程學(xué)習(xí)是對(duì)符號(hào)意義的認(rèn)識(shí)而形成認(rèn)知地圖（托爾曼）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成認(rèn)知的過程（布魯納）學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)（成為一個(gè)完美的人（人本主義心理學(xué)）、注意有哪些分類？研究注意有什么意義？（注意）隨意注意（有意注意）和隨意后注意三種：家不約而同地把視線朝向他，并且不由自主地引起了對(duì)他的注意。隨意后注意是注意的一種特殊形式意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。識(shí)、掌握技能、完成各種智力操作和實(shí)際工作任務(wù)的重要心理?xiàng)l件。12、什么是記憶？記憶的種類及各自的特點(diǎn)有哪些？用，也是學(xué)習(xí)過程的不同階段或方面。記憶可以從不同的角度進(jìn)行分類，最主要的幾種分類及其特點(diǎn)是：情景記憶和語義記憶。圖爾文將長時(shí)記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。情景外顯記憶和內(nèi)隱記憶。內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前因此又叫受意識(shí)控制的記憶。秒一2527±2個(gè)單位。編碼方式以言語聽覺形式為主，也存1容的加上，也有由于印象深刻一次獲得的。13、記憶包括哪些主要過程？以保持和利用的經(jīng)驗(yàn)。的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并匯入舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能獲得和鞏固。通過信息的提取表現(xiàn)出來的。14、什么叫遺忘？遺忘的進(jìn)程如何？影響長時(shí)記憶遺忘的因素是什么？遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫臨時(shí)性遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。20分鐘之后遺忘就達(dá)到了41.83l78.9的函數(shù)”。他還將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果繪成曲線，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的影響，還受到許多其他因素的影響，主要有以下幾方面：識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，對(duì)有意貪多求快。識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?。在一?xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者要求被試學(xué)習(xí)32個(gè)單詞的詞表，并在學(xué)習(xí)后要求他們進(jìn)行15、思維的含義及其特征是什么？思維有以下一些特征：思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。它常常指向事而是對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組、建構(gòu)的過程。16、什么是表象？它在思維中有什么作用？聽覺表象(如想起吉它的聲音)運(yùn)動(dòng)表象(如想起舞蹈的動(dòng)作)等。根據(jù)表象創(chuàng)造程度的不同，可分為知覺表象、記憶表象和想像表象。表象在思維中的作用有：表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)。等具體形象來說明。另外，表象的形成還有利于對(duì)事物進(jìn)行概括。表象促進(jìn)問題的解決。哈里。根據(jù)對(duì)表象的比較，被試直接說出了所要求的答案。17、想像的含義是什么？想像有什么功能？想像的功能主要有：想像的新穎性、形象性也是人們創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的因素。知的，但是可以通過想像補(bǔ)充。式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)。程。18、什么是有意想像？它有哪些種類和特點(diǎn)？再造想像。再造想像是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形才能從語言描述和符號(hào)標(biāo)記中激發(fā)想像。創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地19、為什么人們?cè)谕评磉^程中，總會(huì)出現(xiàn)一些推理錯(cuò)誤？有以下幾種：ABBC，人們受前提氣氛的影響，傾向于得出有些Ac的錯(cuò)誤結(jié)論，這種效應(yīng)叫氣氛效應(yīng)。它說明，人在推理時(shí)不一定遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)則。氛造成的，而是由于人們錯(cuò)誤他解釋了前提。例如A是也是AA不是BB不是A120、問題解決過程中可采用哪些策略？決過程中，有如下幾種通用的解決問題的策略：算法：算法策略就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直至選3o93采用算法策略的優(yōu)點(diǎn)是它能夠保證問題的解決價(jià)值。爬ftftftft腳一步一步登上ftft法與手段——目的分析法的不同在于后者以有利于最終達(dá)到目標(biāo)。21、日常生活中，有哪些心理因素影響著問題的解決？問題解決除受策略、知識(shí)等因素影響外，還受一些其他心理因素的影響：知識(shí)表征的方式。即知識(shí)所呈現(xiàn)的主要形式。也有消極的。功能固著。人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問題的過動(dòng)機(jī)。人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、認(rèn)識(shí)興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)U形曲線來說明情緒。情緒對(duì)習(xí)題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會(huì)人際關(guān)系。人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問題不僅受個(gè)人心理因素的影響，也相反，互不信任、人際關(guān)系緊張則會(huì)妨礙問題的解決。22、什么是創(chuàng)造性？它包含哪些心理成分？輻合思維與發(fā)散思維。吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種，并認(rèn)為發(fā)見解。與創(chuàng)造性相關(guān)的人格因素。創(chuàng)造性不僅受智力因索的影響，而且還受一系列人格勤奮、熱情、善于想像、興趣廣泛、獨(dú)立性等也是創(chuàng)造性的重要心理成分。23、什么叫語言？它有什么特征？上海話、廣東話等是它的變體。語言具有下列一些特征：()語言。相互理解、相互交流。不能傳達(dá)任何意義的語言都不是正常的語言。指代性。語言的各種成分都指代一定的事物或者抽象的概念。24、什么是動(dòng)機(jī)？它具有哪些功能？理過程或內(nèi)部動(dòng)力。從動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系上分析，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能：激活功能。動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)指向功能。動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。維持和調(diào)整功能。動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體行為，這時(shí)，人的長遠(yuǎn)信念起決定作用。25、馬斯洛的需要層次理論有哪些觀點(diǎn)？需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)(1968)認(rèn)為，人的需要是由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的。歸和愛的需要。一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位等，就是歸屬和愛的需要。她)沒有足夠的信心去處理面臨的問題。事員工作的男人，他們都有機(jī)會(huì)去完善自己的能力，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的26、什么是價(jià)值觀？價(jià)值觀與動(dòng)機(jī)有什么關(guān)系？27、什么是意志和意志行動(dòng)？意志行動(dòng)有哪些階段？意志是有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為稱為意志行為（意志行動(dòng)和執(zhí)行兩個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。這一階段包括在思想上權(quán)衡行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、確定行動(dòng)的目標(biāo)、選擇行動(dòng)28、什么是挫折？戰(zhàn)勝挫折有哪些策略和方法？挫折是指?jìng)€(gè)體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙挫折在人們的生活中是不可避免的。戰(zhàn)勝挫折的策略和方法主要有：的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，力爭改進(jìn)。另一方面，要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而振作精神，鼓起戰(zhàn)勝挫折的勇氣，樹立信心，提高對(duì)挫折的承受能力。調(diào)節(jié)抱負(fù)水平。抱負(fù)水平是指?jìng)€(gè)體在從事活動(dòng)前，對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)或成就建立和諧的人際關(guān)系。建立和諧的人際關(guān)系對(duì)于增強(qiáng)挫折的承受力是有積極作用們傾訴自己的心里話，便能使自己從挫折中解脫出來，內(nèi)心的緊張也會(huì)逐漸減弱29、什么是情緒和情感？它具有哪些功能？體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。動(dòng)機(jī)功能。情緒、情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。它能夠信號(hào)功能。情緒和情感在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能。這種功能是通30、什么是表情？表情具有哪些功能或作用？叫表情。不同的表情具有不同的功能或作用。面部表情。面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種(她姿態(tài)表情：可分成身體表情和手勢(shì)表情兩種。身體表情是表達(dá)情緒的方式之一。人在不同的情緒狀態(tài)下，身體姿態(tài)會(huì)發(fā)生不同的變化，如高興時(shí)“捧腹大笑個(gè)語調(diào)表情：除面部表情、姿態(tài)表情以外，語音、語調(diào)表情也是表達(dá)情緒的重要形31、什么是能力？能力與知識(shí)、技能有什么關(guān)系？究竟怎樣?知識(shí)是否就等于能力?了解了這個(gè)問題對(duì)做好教育工作和其他工作有特別重要的意義。()方式。因此，按活動(dòng)方式不同，技能可分為操()。操作技能的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來呈現(xiàn)的，其動(dòng)作的對(duì))的動(dòng)作，通常是借助于內(nèi)在的智力操作來。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)兩者是互相轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)的。32、能力的種類有哪些？以及各種能力的特點(diǎn)與作用各是怎樣的？人的能力是各種各樣的，一般可以分為以下幾種：一般能力和特殊能力來說的。人要完成任何一種活動(dòng)，都和這些能力的發(fā)展分不開。特殊能力指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l及感受音樂節(jié)奏的能力等，均屬于特殊能力。模仿能力和創(chuàng)造能力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力科學(xué)家提出新的理論模型，并用實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些模型，都是創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)。流體能力和晶體能力根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力對(duì)先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系分為液態(tài)能力和晶態(tài)能力。()指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，于個(gè)人的稟賦。流體能力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系。一般人在20歲以后，流體能力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)，流體能力屬于人類()有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展的速度斯趨平緩。認(rèn)知能力、操作能力和社交能力和信息溝通有重要作用。33、怎樣理解一般智力和特殊智力？它們的關(guān)系怎樣？33、怎樣理解一般智力和特殊智力？它們的關(guān)系怎樣？展。34、有關(guān)能力或智力的主要理論有哪些？其主要觀點(diǎn)和理論價(jià)值是什么？主張，主要的理論、觀點(diǎn)和價(jià)值是：能力因素說作業(yè)時(shí)，他們所得到的成績具有明顯的相關(guān)。這說明各種能力并不是完全獨(dú)立的。二因素說：1927年英國心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績的G因素，它是人能量sG和s兩種因素參加。斯皮爾曼的二因素理論對(duì)1007種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都能力的結(jié)構(gòu)理論特的三維智力結(jié)構(gòu)理論和阜南的層次結(jié)構(gòu)理論等。5×5×6＝150種()對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的理論與實(shí)踐無疑是一巨大的鼓舞。圖：吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型(G)；因素，即各種各樣的特殊能力（如下圖。阜南的能力層次結(jié)構(gòu)理論像生物分類學(xué)的分類系統(tǒng)那樣來設(shè)想能力的結(jié)構(gòu)。圖：智力的層次結(jié)構(gòu)模型能力的信息加工理論70(1985)提出的三元理論、納格利爾里和鼓斯出的“智力的Pass理論”最具代表性。決問題的，因而對(duì)深入了解能力的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，都有重要意義。智力的Pass模型：是指“計(jì)劃—注意—同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工系統(tǒng)和4Pass上。上述各種理論從智力的不同角度和智力的不同層次闡述了智力的特征認(rèn)識(shí)就可能越深入、越全面，因而對(duì)智力的發(fā)展和培養(yǎng)可能產(chǎn)生重要的意義。36、如何理解智商？怎樣根據(jù)智商來了解一個(gè)人在團(tuán)體中的相對(duì)位置？斯坦?！饶沃橇α勘恚罕嚷手巧?905的概念，即兒童的實(shí)際智力達(dá)到了哪一個(gè)年齡水平。比奈－西蒙測(cè)驗(yàn)包含30個(gè)項(xiàng)目以兒童1916年，斯坦福大學(xué)的特曼將比奈－西蒙量表修訂成斯坦福－比奈量表。6(MA)，即受測(cè)者通過測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。如果一(1960)5歲組的全部項(xiàng)目，而不能通過6歲組的項(xiàng)目，那556歲組的四個(gè)789歲組的項(xiàng)目—個(gè)也沒有通過。這個(gè)孩子66個(gè)月。很明顯，一個(gè)孩子的智齡越大，他的智力發(fā)展水平就越好。智商也叫智力商數(shù)，常用IQ表示。智商是根據(jù)一種智力測(cè)驗(yàn)的作業(yè)成績所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，它代表個(gè)體的智力年齡(MA)與實(shí)際年齡(CA)的關(guān)系。計(jì)算智商的公式為：51005566，130了。智商100代表智力的一般水平。如智商超過100，說明兒童的智商水平高；低于100，則說明兒童的智商水平低。用智齡和實(shí)際年齡的比率來代表智商，叫這是和智力發(fā)展實(shí)際情況不相符的。韋克斯勒智力量表：離差智商16歲以上的成人；韋氏兒童智力量表，適用于6—16歲兒童；韋氏學(xué)前兒童智力量表，適用于4—6.5歲兒童。這些量表測(cè)量了范圍較廣泛的能力。((+0.77~+0.81)，最高，變化范圍很大。智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。這樣，一個(gè)人的智力就可以用他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同一年齡的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相比來表示。公式為：Z代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差，就可很容易地計(jì)算出他的離差智商。例如，某施測(cè)年齡組的平均得分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為85—80)/5＝1IQ＝10084％的同齡人要高；如果某，他的智商IQ=85。說明他的智商只比16％的度量，因而不受個(gè)體年齡增長的影響。離差智商克服了比率智商的弊病703030歲時(shí)的智力低一些。37、能力發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面？如何理解能力的個(gè)體差異？受到教育界與社會(huì)各界的重視。能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：發(fā)展水平的差異智商在人口中的分布表現(xiàn)早晚的差異結(jié)構(gòu)的差異(1990)性別的差異203040未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。(l990)40100言語能力的差異：言語能力是對(duì)語言符號(hào)的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面。言語能力并非單一的結(jié)構(gòu)，它包括對(duì)言語信息的記憶、轉(zhuǎn)換、理解、組織(1987)總結(jié)了3—8生好。在各種言語能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢(shì)最為明顯（1990)，而言語推理則顯示了男性優(yōu)勢(shì)。但研究言語能力的性別差異并沒有得到完全一致的結(jié)論。35作用？高的相關(guān)。()，由于生活在同—環(huán)境，他們的智力也有一定的相關(guān)。這說明在智力發(fā)展中，環(huán)境的作用也是很重要的。此外環(huán)境與教育對(duì)能力形成的影響表現(xiàn)在：產(chǎn)前環(huán)境的影響胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中境的影響有重要意義。許多研究發(fā)現(xiàn)，母親懷孕的年齡常常影響到兒童智力的正常發(fā)展。早期經(jīng)驗(yàn)的作用基礎(chǔ)。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。學(xué)校教育的作用36、心理學(xué)家是如何界定人格的？人格具有哪些特征？這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。37、人格結(jié)構(gòu)包含了哪些成分？人格的核心成分是什么？人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。人格的核心成分是性格。氣質(zhì)與性格性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格表自我調(diào)控系統(tǒng)38、什么是氣質(zhì)？什么是性格？比較兩種人格特征的區(qū)別。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常說的一個(gè)人“勇敢”與“怯弱約，雖然在后天環(huán)境影響下也有所改變，但與性格相比，它更具穩(wěn)定性，變化比較緩慢。39、人格測(cè)驗(yàn)方法有哪幾種？人格測(cè)驗(yàn)從大的方面可分為問卷法和投射法兩種形式?？ㄌ貭?6MMPI的制定方法是分別對(duì)正常人和精神病人進(jìn)行預(yù)測(cè)16PF是以正常人為常模建立起來的，卡特爾認(rèn)為這16EPQ4（情緒性精神質(zhì)（倔強(qiáng)性）和掩飾性（被試在測(cè)試中是否真的反映了自己的感受）EPQ測(cè)量簡單易行，但是得到的結(jié)果也相對(duì)簡單，提供的信息相對(duì)不是很多。投射法是和精神分析學(xué)派對(duì)人格的理解相聯(lián)系的40、影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？它們對(duì)人格的作用是什么？影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用有：生物遺傳因素天環(huán)境的作用可能更重要。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。社會(huì)文化因素人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。家庭環(huán)境因素早期童年經(jīng)驗(yàn)自然物理因素不同的行為特點(diǎn)。41、什么是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期和可塑性？可塑性最大的時(shí)期。人腦發(fā)育的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)為腦功能發(fā)展的關(guān)鍵期)36—8周，而人的視覺發(fā)育最敏感的時(shí)期為出生后的半年之內(nèi)，一般認(rèn)為其關(guān)鍵期可長達(dá)4—5年，甚至更長。0—5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語工過程以及學(xué)習(xí)效果都與正常的語言習(xí)得有顯著差異。感，發(fā)展最迅速。但是這一時(shí)期結(jié)束以后，相應(yīng)的心理功能還可能得到發(fā)展。42、心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？組織對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也有不同的看法，總的說來，有以下八個(gè)方面：了解自我，悅納自我接受他人，善于人處正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)熱愛生活，樂于工作能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好人格完整和諧80以上心理行為符合年齡特征。43、影響心理健康的因素有哪些？心理社會(huì)健康模式認(rèn)為，人的心理與行為活動(dòng)的發(fā)展和變化過程中，生物學(xué)的、心理學(xué)的和社會(huì)環(huán)境的因素會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的交織在一起而影響人的心理狀況會(huì)因素包括社會(huì)生活事件和社會(huì)文化因素的影響。44、常見的心理障礙有哪些？主要分為適應(yīng)障礙、人格障礙、神經(jīng)官能癥和精神分裂癥等幾種類型。適應(yīng)障礙：包括急性突發(fā)事件和慢性持久的精神刺激的適應(yīng)障礙。屬于輕度的、表現(xiàn)為：情緒紊亂、品行紊亂、軀體主訴、退縮、學(xué)習(xí)工作能力抑制。人格障礙：包括偏執(zhí)型、分裂型、戲劇型、違紀(jì)型、回避型、自戀型、被動(dòng)攻擊.神經(jīng)衰弱、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、癔病等神經(jīng)官能癥。是臨床上最常見的心理障礙之一，約占精神科門診的60%-80%，起發(fā)病率城市比農(nóng)村高，女性比男性45、什么是心理健康教育？以及時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求和迫切需要采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康。46、心理健康教育應(yīng)遵循哪些原則和采取哪些基本策略？進(jìn)行學(xué)校心理健康教育工作要遵循一定的原則47、學(xué)校心理健康教育有哪些途徑和方法？學(xué)校開展心理健康教育的途徑主要有：學(xué)科滲透：出于教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，因此，教師完全可以通培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：不把心理教育作為一門課程單獨(dú)開出、列入課程計(jì)劃，而(調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀、旅行、夏令營、冬令營等)煉活動(dòng)、勞動(dòng)公益活動(dòng)等，為學(xué)生走向社會(huì)、接觸自然提供了廣闊的天地。輔導(dǎo)與咨詢：個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)老師通過與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)助如果學(xué)生心理已進(jìn)入不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)，就應(yīng)該運(yùn)用各種專門的心理學(xué)方法矯這些方法有的主要是作為引導(dǎo)學(xué)生從不平衡狀態(tài)回復(fù)到正常狀態(tài)心理學(xué)考研教育心理學(xué)模擬試題（一）[大][中][小]一、填空題心理學(xué)家一般認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要表征。概念可以通過兩種途徑習(xí)得和 。按遷移的性質(zhì)，可把遷移分兩種。教育心理學(xué)最常用的研究方法。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括 、 和 三個(gè)過程。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)和 組成。已知高分組和低分組通過某項(xiàng)目（是非題）的人數(shù)百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項(xiàng)目難度為 ，區(qū)分度。二、單項(xiàng)選擇題所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）下列能代表高成就需要者的描述是（ ）“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（ ）A.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略4.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系6.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ）C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶 D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀7.經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題稱（ 關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（ ）A.獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課； B.象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能等； C.在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果； D.結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移某同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（ ）關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ A.動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B.學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好CD.不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好三、判斷題學(xué)生的控制點(diǎn)主要通過影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)（ ）一般來說，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差（ ）“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是客觀性（ ）學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣（ ）學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績波動(dòng)很大，說明測(cè)驗(yàn)的信度很低（ ）新舊知識(shí)的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識(shí)遺忘的最重要原因（ ）學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象（ ）情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的。（ ）高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（ ）負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程（ ）觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式（ “沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論（ ）（ ）將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（ ）用心理學(xué)術(shù)語來說觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移象（ ）社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（ ）試誤式解決問題是動(dòng)物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（ ）掌握概念的行為指標(biāo)是能區(qū)分概念的正反例（ ）教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好（ ）在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用（ 四、名詞解釋五、簡答題教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合哪些要求？對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，你有何建議？根據(jù)當(dāng)前教育心理學(xué)研究成果，你認(rèn)為應(yīng)如何通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展？六、論述題分別述評(píng)西方兩大派學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)，并分析學(xué)習(xí)理論和遷移理論之間的關(guān)系。心理學(xué)考研教育心理學(xué)模擬試題（二）[大][中][小]一、填空題科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個(gè)水平，即 。對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，和 。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、 和 組成。元認(rèn)知包括兩個(gè)基本成分，。品德不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)過三個(gè)階段和 。動(dòng)作技能的形成分三個(gè)階段、 和 二、單項(xiàng)選擇題提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ）客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（ ）原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ ）經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題稱（ ）根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（ ）關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（ ）A.智力越高，學(xué)業(yè)成績?cè)胶?B.在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素三、判斷題教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（ ）學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化（ ）刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（ ）在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（ ）同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律（ ）解決問題的一般方法也稱弱方法（ ）根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念（ ）新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家（ ）從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別（ ）對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（ ）情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的（ ）僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為（ ）記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（ ）一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移（ ）布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用（ ）留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好（ ）斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋，而動(dòng)機(jī)不能用強(qiáng)化解釋（ ）在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（ ）教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響（ ）測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高（ 四、名詞解釋五、簡答題有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件分別是什么？簡述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。簡述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別。六、論述題與分析題否恰當(dāng)心理學(xué)考研教育心理學(xué)模擬試題（三）心理學(xué)考研教育心理學(xué)模擬試題（三）[大][中][小]一、填空奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)和 構(gòu)成。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括 、 和 三個(gè)過程。對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論和 。信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類： 和 。測(cè)驗(yàn)的效度有三種： 和 。兩種最基本的教學(xué)方法二、單項(xiàng)選擇題1.設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ〢.問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意B.問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用；2.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）A.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略；掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）A.能記住概念的定義 B.能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征4.關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）C.不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高 D.難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率5.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）A.喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任 B.寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家6.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）D.創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)7.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ）研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在（ ）左右A.50% B.60% C.70% D.80%所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）三、判斷題語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（ ）程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。（ ）（ ）桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。（ ）負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（ “沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（ ）教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（ ）根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（ ）高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（ ）留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。（ ）在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（ ）從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（ ）（）大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（ ）原有知識(shí)和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（ ）工作記憶就是短時(shí)記憶（ ）學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同（ ）某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍（ ）20.社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因（20.社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因（四、名詞解釋）五、簡答題4.編制學(xué)績測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循哪些命題原則六、論述題心理學(xué)考研教育心理學(xué)模擬試題（四）[大][中][小]一、填空題陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可分為 三類。概念可以通過兩種途徑習(xí)得和 。根據(jù)編制時(shí)是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測(cè)驗(yàn)分為 和 。兩種最基本的教學(xué)方法。根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可把動(dòng)機(jī)分兩類。信息加工心理學(xué)家把解決問題分、 和 四個(gè)步驟二、單項(xiàng)選擇題假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（ A.陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化 B.陳述含糊不清；關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ）A.教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好 B.教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)；C.教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān) D.教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（ ）講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）A.有利于激發(fā)學(xué)生的智力 B.有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心6.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ 學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭的一個(gè)不利方面是（ ）A.不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平 B.導(dǎo)致緊張和焦慮；下列陳述中不正確的是（ ）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ 三、判斷題艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（ ）在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（ 3.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（ ）4.精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（ ）—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（ ）大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（ ）運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（ ）要改變一個(gè)人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（ ）心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（ ）陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸?）練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了