雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效信息化課堂的構(gòu)建

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效信息化課堂的構(gòu)建摘要：雙減背景下，“如何完成教學(xué)減負(fù)增效”已經(jīng)成為全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要思考任務(wù)，需要教師不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。信息化課堂是建立在信息化課堂基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，注重將多元化教學(xué)與趣味性教學(xué)合為一體，以多元化教學(xué)為核心，構(gòu)建符合學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)體系。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，數(shù)學(xué)教師結(jié)合創(chuàng)新教育理念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，給學(xué)生帶來(lái)新穎的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化課堂；教學(xué)思考；構(gòu)建策略引言為完成雙減政策的有效落實(shí)，教學(xué)創(chuàng)新與先進(jìn)教育技術(shù)的運(yùn)用必不可少。想要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就勢(shì)必需要教師在授課方式上進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生提供多彩多姿、耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境與思考素材。信息化課堂通過(guò)改變外界環(huán)境影響因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)增強(qiáng)其他感官刺激促進(jìn)學(xué)生理解吸收較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需做出有效的實(shí)踐嘗試，找到與信息化課堂合理運(yùn)用之間的切入點(diǎn)，并融入更多教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。雙減小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的教學(xué)思考（一）常規(guī)課堂的教學(xué)不足數(shù)學(xué)在小學(xué)階段屬于相對(duì)難度較高的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)于其他學(xué)科要明顯弱一些，這就造成學(xué)生先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。但很多教師將概念講解看作授課的唯一形式，只注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，教師總是按照自身想法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲頗少，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到提高，教學(xué)有效性偏低。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在接觸小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生由于習(xí)慣了學(xué)習(xí)的被動(dòng)思維模式，造成在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不知道該如何完成高效學(xué)習(xí)。這也是需要教師解決的問(wèn)題之一。由于課堂時(shí)間有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不會(huì)給學(xué)生太多的自由探索的時(shí)間，每次課程中的自主思考、探究、互動(dòng)的時(shí)間都相對(duì)較短，這不僅局限了數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革，同時(shí)學(xué)生也難以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體學(xué)習(xí)效果受到極大的影響。同樣在很多數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師缺少對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有導(dǎo)入更多內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)視野也受到局限。與此同時(shí)，課后作業(yè)布置中基本上以枯燥的習(xí)題練習(xí)為主，學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的欲望較低，心理負(fù)擔(dān)沉重。（二）雙減下運(yùn)用信息化課堂的教學(xué)優(yōu)化要點(diǎn)隨著“雙減”政策的實(shí)施，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始將“減負(fù)增效”作為開(kāi)展課堂教學(xué)優(yōu)化工作的核心宗旨，與之有關(guān)的一系列課程教學(xué)理念和策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生。以往教師在教學(xué)策略的選擇上比較單一，教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材，素材內(nèi)容比較死板，學(xué)生很難得到足夠的想象空間，對(duì)于一些拓展性的概念知識(shí)的理解也不夠透徹。在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，信息化課堂可以構(gòu)建相應(yīng)的情景，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的、更直觀的現(xiàn)象和情景，資源與素材對(duì)學(xué)生形成發(fā)散思維的激發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力被無(wú)限地放大。學(xué)生面對(duì)大量新穎的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)習(xí)注意力完全集中在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的原理與奧妙，也會(huì)與自己的一些生活經(jīng)歷、生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，這樣學(xué)生的思維方式和路徑都能獲得拓展，學(xué)生會(huì)逐步變得樂(lè)于思考，勤于思考，并且也利于學(xué)生發(fā)散思維，更深層次地理解數(shù)學(xué)概念。與此同時(shí)，雙減背景下的課后作業(yè)優(yōu)化也是教學(xué)重點(diǎn)之一。信息化課堂的運(yùn)用也能夠一改以往課后作業(yè)中單調(diào)、沉悶的習(xí)題式作業(yè)模式，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中也變得輕松、高效。這也是我們將信息化課堂推廣到課堂教學(xué)中的原因，就是要發(fā)揮信息化課堂的多重應(yīng)用功能，把數(shù)學(xué)課堂變成具備豐富教學(xué)資源的綜合性課堂，結(jié)合以往的教學(xué)情況進(jìn)行深度的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系，了解數(shù)學(xué)中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雙減小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的構(gòu)建策略（一）結(jié)合信息化課堂構(gòu)建生活化互動(dòng)教學(xué)信息化課堂帶來(lái)的豐富資源是完成課堂情境創(chuàng)設(shè)的好幫手。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，大部分的知識(shí)點(diǎn)都具有相當(dāng)高的實(shí)用性，小學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校，還是在家庭生活當(dāng)中，都能夠隨時(shí)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施授課?？墒且酝慕虒W(xué)過(guò)程中，課堂的主要教學(xué)內(nèi)容都是以書本當(dāng)中的理論知識(shí)為主，這樣導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法完成“有深度”的學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮信息化課堂的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，提高課堂的實(shí)踐活動(dòng)性。教師在安排課程時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)概念的類型合理地選擇信息化教學(xué)資源。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合信息化課堂的影像功能和便捷互動(dòng)功能構(gòu)建生活化互動(dòng)課堂，在教學(xué)的內(nèi)容中融入生活元素，將學(xué)生的思維從課堂的機(jī)械聽(tīng)講轉(zhuǎn)化到生活中的靈活思考。比如在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，當(dāng)教師展開(kāi)授課時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)定生活情境，用信息畫面展示不同類型的鐘表，比如座鐘、電子時(shí)鐘、掛鐘等等，學(xué)生看到各種鐘表的畫面就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。接著在畫面上顯示問(wèn)題：“時(shí)間是我們生活的重要組成，我們出門是幾點(diǎn)、上課是幾點(diǎn)、放學(xué)是幾點(diǎn)”，讓學(xué)生跟隨影像進(jìn)行思考，然后展開(kāi)教學(xué)。而在教學(xué)后，教師可以繼續(xù)展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握熟練度。比如利用信息化課堂的動(dòng)態(tài)畫面，然后設(shè)置不同的時(shí)間向?qū)W生提問(wèn)等等，這樣可以在生活情境中高效學(xué)習(xí)知識(shí)，并在問(wèn)題思考中鍛煉使用能力，以此使小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力得以加深，并且生活化互動(dòng)的模式也有利于對(duì)學(xué)生的思考方向、思考能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。（二）結(jié)合信息化課堂構(gòu)建趣味性游戲活動(dòng)小學(xué)生在趣味性的思考氛圍中會(huì)產(chǎn)生沉浸感，也愿意投入更多的精力。所以數(shù)學(xué)教師要重視在分析教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生在良好的分析氛圍中會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，也能提高思維活力，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。激趣法的運(yùn)用需要建立在科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。信息化課堂可以提供游戲活動(dòng)的素材，讓學(xué)生通過(guò)理解、積累、運(yùn)用形成立體化的學(xué)習(xí)模式，從各個(gè)方面完成對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)，尤其重要的是要把學(xué)生視作教學(xué)核心，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)從小學(xué)生的心理作出判斷，游戲活動(dòng)無(wú)疑是最適合小學(xué)生的教學(xué)方式，學(xué)生在游戲中不會(huì)感覺(jué)到壓力，注意力也更加集中，他們?yōu)榱送瓿捎螒蛲鶗?huì)全力以赴。因此結(jié)合信息化課堂構(gòu)建游戲教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。舉例來(lái)說(shuō)，在《位置》教學(xué)時(shí)，教師可以首先用信息設(shè)備展示一段“找寶貝”的趣味動(dòng)畫，讓學(xué)生在趣味動(dòng)畫的觀看中，不知不覺(jué)中就掌握了與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容。接著完成直觀演示教學(xué)，教師可以借助信息畫面出示班級(jí)全體同學(xué)的座位表，讓學(xué)生根據(jù)座位表的排列說(shuō)出某位同學(xué)的位置信息。為了深化教學(xué)效果，教師要把游戲教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延展。首先用信息設(shè)備給學(xué)生出示一張地圖，布置游戲任務(wù)，比如尋找動(dòng)物園、游樂(lè)城的位置。讓學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行分析，結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的位置的知識(shí)，標(biāo)出動(dòng)物園或者游樂(lè)城的位置，然后讓學(xué)生對(duì)該位置進(jìn)行陳述。在信息化課堂的教學(xué)游戲輔助下，學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握了位置的知識(shí)，并且通過(guò)游戲活動(dòng)完成了實(shí)踐鍛煉，數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，這就形成了綜合性的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，進(jìn)一步提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且很多學(xué)生在課下依舊保持著熱情，大家興致勃勃地討論剛才在課上完成游戲的過(guò)程，思考一些更加有趣、快捷的游戲方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)愛(ài)好也是一種促進(jìn)。（三）結(jié)合信息化課堂布置多樣性的課后作業(yè)雙減政策的落實(shí)重點(diǎn)之一就是對(duì)于課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。信息化課堂的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更多的思路和方向，其中包含的不同學(xué)習(xí)路徑可以給學(xué)生做出明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以利用一些有效的生活資源，構(gòu)建延展性的作業(yè)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，拓展課后作業(yè)的寬度與廣度。以往作業(yè)的海量習(xí)題模式在雙減政策后是一定要被淘汰的，因?yàn)槠洳坏珶o(wú)法幫助學(xué)生在課后提升學(xué)習(xí)效果，還給學(xué)生造成了大量的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)任務(wù)的完成。為發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)信息化課堂的特點(diǎn)進(jìn)行深度鉆研，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入新穎多元的學(xué)習(xí)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生更愿意主動(dòng)地完成作業(yè)任務(wù)。保持課后學(xué)習(xí)任務(wù)的新鮮感，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)雙減政策的有效落實(shí)。比如在《認(rèn)識(shí)圖形》的作業(yè)中，教師就可以通過(guò)信息化課堂布置作業(yè)課件，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)課件里呈現(xiàn)的新穎素材進(jìn)行探究，比如神秘的七巧板、趣味的圖形玩具、各種建筑造型等等。教師可以給學(xué)生一定空間，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行自主選擇研究素材，然后寫下自己選擇的事物都是由什么圖形組成的，以此幫助學(xué)生建立對(duì)于圖形的初步認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力。促使學(xué)生完全融入在作業(yè)內(nèi)容中，不斷地建立自己的數(shù)學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生幾何想象能力的發(fā)展。多樣性的學(xué)習(xí)素材和更加自由的學(xué)習(xí)空間能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生輕松完成作業(yè)。與此同時(shí)，信息化課堂可以帶來(lái)豐富的教學(xué)課件，尤其是一些名師指導(dǎo)的線上課堂，比如新東方等，讓學(xué)生在家中就可以接受名師指導(dǎo)，完成課后學(xué)習(xí)，相比于課后輔導(dǎo)班教師水平參差不齊，網(wǎng)課能最大程度上保障師資教育水平，讓學(xué)生在家中也得到高質(zhì)量的教育培養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)