論語(yǔ)十二章教學(xué)反思900字精選-論語(yǔ)十二章教學(xué)反思

論語(yǔ)十二章教學(xué)反思900字精選_論語(yǔ)十二章教學(xué)反思1、充分利用電化教學(xué)。

本節(jié)課我依據(jù)教學(xué)需要，自己制作了幻燈片。內(nèi)容包括孔子及《論語(yǔ)》的有關(guān)資料、重點(diǎn)要理解的句子、同學(xué)喜愛(ài)的課文內(nèi)容、背景音樂(lè)等。在供應(yīng)信息、突出重難點(diǎn)、調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性、營(yíng)造課堂氣氛等方面起到了肯定的作用。

2、布置同學(xué)課前收集有關(guān)資料。

上課的前一天，我布置同學(xué)各自收集有關(guān)孔子及《論語(yǔ)》的資料。課堂上，同學(xué)將信息進(jìn)行整合，大大提高了信息量。

3、注意同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

我設(shè)計(jì)了小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在小組學(xué)習(xí)中，一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)論、溝通，同學(xué)自己就解決了。避開(kāi)了重復(fù)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

當(dāng)然，本課也存在不足之處，主要表現(xiàn)在：

1、由于古文中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)相對(duì)比較多，有的同學(xué)在個(gè)別學(xué)問(wèn)點(diǎn)可能還不夠理解。

2、同學(xué)能樂(lè)觀參加爭(zhēng)論，假如能讓同學(xué)自己提出的問(wèn)題，同學(xué)自己爭(zhēng)論來(lái)得出結(jié)論，效果會(huì)更好；

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我肯定深化鉆研、虛心請(qǐng)教，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，力求走在教改的前列。

論語(yǔ)十二章教學(xué)反思【篇2】

中國(guó)文化博大精深，需要師生共同合作，開(kāi)發(fā)課程資源。于是我讓同學(xué)課前閱讀與《論語(yǔ)》有關(guān)的資料。上課時(shí)，同學(xué)將閱讀的書(shū)籍和網(wǎng)上查閱的資料搬上課堂。人人手中有資料，個(gè)個(gè)手中有書(shū)籍。結(jié)果，同學(xué)從網(wǎng)上、圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店獲得學(xué)問(wèn)信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師一言堂所介紹的內(nèi)容。這就是課程改革，不改不知道，一改嚇一跳。弟子未必不如師！

“課外閱讀—課堂展現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，對(duì)我教學(xué)啟示很大。試驗(yàn)證明，老師不再是學(xué)問(wèn)的壟斷者、傳播者、占有者，而是課堂的組織者、點(diǎn)撥者。師生是共同求取新學(xué)問(wèn)的合作伙伴。一篇經(jīng)典文章，大家動(dòng)手，圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、家庭藏書(shū)、電腦都用上了，上課時(shí)一人一本資料，各抒己見(jiàn)，誰(shuí)有道理聽(tīng)誰(shuí)的。同學(xué)都成了課堂的仆人?，F(xiàn)在，我們的課堂不是一言堂皇，而是共同活動(dòng)的場(chǎng)地。同學(xué)的課外閱讀，促使我轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂還給同學(xué)。老師的任務(wù)是挖掘同學(xué)的才智，啟迪同學(xué)的候像力、思維力、制造力、表現(xiàn)力，培育同學(xué)愛(ài)好，教會(huì)同學(xué)怎樣學(xué)習(xí)。杜威說(shuō)：“有了學(xué)問(wèn)的饑渴，則學(xué)問(wèn)的控求隨之?！?/p>

課外閱讀帶給教學(xué)最大的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是同學(xué)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，和老師一起探究，一道思索。樂(lè)觀主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展自我，感受到人格的自由和尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特制造性存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。誰(shuí)資料查得充分，誰(shuí)課外閱讀讀得深刻，誰(shuí)主課堂上就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

在教《論語(yǔ)》時(shí)，感覺(jué)似乎在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思索、去吸取，與兩千多年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地熟悉我們的祖先，繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)文言文有愛(ài)好，情愿去讀，這兩節(jié)課就沒(méi)有白上。假如還能讓同學(xué)樂(lè)于去讀，那么課堂上所學(xué)的就不僅僅是《〈論語(yǔ)〉十則》了。

教文言文的目的不在于寫(xiě)作，而在于培育同學(xué)的語(yǔ)感，增加同學(xué)的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。什么是閱讀文言文的抱負(fù)境界？我想不是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語(yǔ)，也不是對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查工具書(shū)和解釋會(huì)意而后懂，在今后的學(xué)習(xí)或生活中或許會(huì)在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我?guī)熝伞薄凹核挥鹗┯谌恕钡奈难哉Z(yǔ)句來(lái)。多讀文言文，浸潤(rùn)其中，涵詠體會(huì)，會(huì)使人無(wú)形中受到熏陶感染。

如何學(xué)文言文，一個(gè)字：讀。信任文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，“授之以漁”又不如“授之以漁場(chǎng)”（北師大肖川教授語(yǔ)）。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書(shū)卡積累語(yǔ)言的習(xí)慣、質(zhì)疑探究學(xué)會(huì)思辨的習(xí)慣。一句話，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。

論語(yǔ)十二章教學(xué)反思【篇3】

這兩天引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀上的古文《世說(shuō)新語(yǔ)》二則一文，指導(dǎo)了些方法，趁熱打鐵，開(kāi)頭引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十二章》。

教文言文的目的在于培育同學(xué)的語(yǔ)感，增加同學(xué)的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。眾所周知，《論語(yǔ)》是儒家文化的重要經(jīng)典之一，而儒家文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我盼望讓同學(xué)接受儒家文化中優(yōu)秀思想的教育和熏陶，使他們?cè)谇椴傩摒B(yǎng)，立身處事，為人治學(xué)等方面，得到更好的引導(dǎo)，從而培育同學(xué)樂(lè)觀向上的人生觀、健康堅(jiān)決的價(jià)值觀和樂(lè)善好學(xué)的品行和氣度。當(dāng)然也想借這些短小精煉的小短文提高同學(xué)閱讀文言文的愛(ài)好和理解文言文的力量。

如何學(xué)文言文，一個(gè)字：多讀。信任文言文是讀懂的，絕不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，會(huì)按節(jié)奏讀，養(yǎng)成同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積累語(yǔ)言的習(xí)慣、現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)有很多迷惘與困惑的問(wèn)題，把《論語(yǔ)》與同學(xué)提到的問(wèn)題掛上勾，對(duì)同學(xué)的啟發(fā)是很大的。把《論語(yǔ)》與生活結(jié)合，化難為易，化枯燥為生動(dòng)，讓同學(xué)覺(jué)得《論語(yǔ)》其實(shí)很生活化，她離我們很近，是切合現(xiàn)實(shí)生存的才智。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在：

1、由于古文中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)相對(duì)比較多，究竟是初一同學(xué)，有的同學(xué)在個(gè)別學(xué)問(wèn)點(diǎn)可能還不夠理解。

2、同學(xué)能樂(lè)觀參加爭(zhēng)論，但質(zhì)疑力量還比較差，假如能讓同學(xué)自己提出的問(wèn)題，同學(xué)自己爭(zhēng)論來(lái)得出結(jié)論，效果會(huì)更好。

論語(yǔ)十二章教學(xué)反思【篇4】

對(duì)于文言文，是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。從教這些年以來(lái)，我自己上了不少的文言文，也聽(tīng)了同校不少老師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對(duì)于文言文的把握，我仍舊覺(jué)得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。

1、在教《論語(yǔ)》時(shí)，讓同學(xué)能感覺(jué)到似乎穿越時(shí)空，去閱讀、去思索、去吸取，了解并深刻地熟悉我們的祖先，繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)文言文有愛(ài)好，情愿去讀，這幾節(jié)課就沒(méi)有白上。假如還能讓同學(xué)樂(lè)于去讀，那么課堂上所學(xué)的就不僅僅是《論語(yǔ)》十章了。

2、教文言文的目的不在于寫(xiě)作，而在于培育同學(xué)的語(yǔ)感，增加同學(xué)的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。學(xué)習(xí)文言文，我認(rèn)為不僅僅是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語(yǔ)，也不是對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查工具書(shū)和解釋會(huì)意而后懂，在今后的學(xué)習(xí)或生活中或許會(huì)在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我?guī)熝伞薄凹核挥鹗┯谌恕钡奈难哉Z(yǔ)句來(lái)。多讀文言文，會(huì)使人無(wú)形中受到熏陶感染。

3、如何學(xué)文言文，一個(gè)字：讀。信任文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書(shū)積累的習(xí)慣。一句話，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，是學(xué)好文言文的重要方法。

再上《論語(yǔ)》十二章，我采納了讓同學(xué)在做課前預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)了解課文下面的解釋和反復(fù)誦讀的方式，記錄下自己對(duì)文章的理解的方法。答案不管正確與否，記錄下自己最真實(shí)的理解。上課時(shí)，每個(gè)同學(xué)都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)各抒己見(jiàn)，雖然有些同學(xué)理解的并不到位，但是他們的發(fā)言至少讓我知道，他們有仔細(xì)的做過(guò)預(yù)習(xí)，而且讓過(guò)去的文言文教學(xué)中消失的老師“一言堂”變成了同學(xué)“眾言堂”。在上這一課時(shí)，雖然我讓課堂活躍起來(lái)了，一掃過(guò)去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時(shí)也存在著有些不足的地方。由于太過(guò)活躍，對(duì)時(shí)間掌握不恰當(dāng)，所以課時(shí)耗費(fèi)過(guò)多，到最終一課時(shí)的時(shí)候同學(xué)的心情大不如前

論語(yǔ)十二章教學(xué)反思【篇5】

《論語(yǔ)》十二章是經(jīng)典名篇，我在執(zhí)教完畢后，發(fā)覺(jué)自己仍舊沒(méi)有很好把握文言文教學(xué)要領(lǐng)，現(xiàn)在反思如下。

先從教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)起，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入—檢查展現(xiàn)—小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)溝通、點(diǎn)評(píng)—理解性檢測(cè)—應(yīng)用性檢測(cè)—齊讀課文，學(xué)以致用—課堂小結(jié)。但在上課過(guò)程中，我感覺(jué)仍是先松后緊。因?qū)ν瑢W(xué)力量估價(jià)過(guò)高，對(duì)課前的預(yù)習(xí)檢查過(guò)細(xì)而耽擱了一些時(shí)間，所以后邊的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成很粗糙，這是我常常犯的毛病。經(jīng)過(guò)同事們的議課和關(guān)心，我熟悉了如下問(wèn)題：1、教學(xué)內(nèi)容支配過(guò)多，教學(xué)環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)，提前對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)要深化檢查。2、適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)與要求，對(duì)初一同學(xué)剛學(xué)古文要培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。3、幻燈片制作要精細(xì)，去掉有關(guān)六章翻譯的幻燈，保留七張即可。4、對(duì)同學(xué)翻譯再做精細(xì)指導(dǎo)，比如詞性活用的字——時(shí)、日、傳、樂(lè)，“而”的轉(zhuǎn)折、承接關(guān)系的用法。5、同學(xué)翻譯展現(xiàn)之后的指導(dǎo)應(yīng)有重點(diǎn)，讓同學(xué)積累文言詞匯應(yīng)給示范。

結(jié)合“339”大循環(huán)教學(xué)模式的精髓來(lái)談，我這節(jié)課能夠體現(xiàn)以同學(xué)為主體的自主合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是仍舊不夠完善，先做如下反思：1、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置太多，可以把個(gè)人展現(xiàn)——抽同學(xué)上黑板板書(shū)易寫(xiě)錯(cuò)和易讀錯(cuò)的生字和四人小組組長(zhǎng)檢查課下解釋錄入課文中的自學(xué)狀況并通報(bào)以及老師講解或同學(xué)講解易寫(xiě)錯(cuò)和易讀錯(cuò)的生字放到課前進(jìn)行。節(jié)省一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行翻譯指導(dǎo)。2、小組展現(xiàn)翻譯之后，除了同學(xué)評(píng)價(jià)，老師也要準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并做細(xì)致指導(dǎo)。例如，第三則和第五則的翻譯理解。3、小組代表展現(xiàn)通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用的字之外，老師要做示范歸納，讓同學(xué)有路可循。4、可以把理解性檢測(cè)和應(yīng)用性檢測(cè)同時(shí)布置給同學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，待同學(xué)爭(zhēng)論后溝通展現(xiàn)。這樣可以節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間，讓不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)都能學(xué)有所獲。為了培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，可以將課堂環(huán)節(jié)設(shè)置成各種形式的活動(dòng)，例如：《論語(yǔ)》常識(shí)知多少（搶答賽）—《論語(yǔ)》翻譯P賽—文言詞匯積累袋—《論語(yǔ)》格言大派送—《論語(yǔ)》格言積累賽。

針對(duì)文言文教學(xué)，我得到的感悟有：

1、老師必需提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

2、文言文字詞積累要有方法，先讓同學(xué)去理解，再去積累，不能死記硬背。

3、文言文教學(xué)的課堂筆記要詳細(xì)指導(dǎo)，不要讓同學(xué)亂寫(xiě)一起，把書(shū)擠滿渾然一體，建議用雙色筆做筆記