教學(xué)研究和教學(xué)反思5篇

教學(xué)研究和教學(xué)反思5篇教學(xué)討論和教學(xué)反思篇1

幫助學(xué)生探尋“討論性學(xué)習(xí)〞的途徑“討論性學(xué)習(xí)〞是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)覺問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。討論性學(xué)習(xí)是與“接受性學(xué)習(xí)〞相對(duì)的一個(gè)概念，是把教師的有效指導(dǎo)與鼓舞學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、主動(dòng)探究。對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探究是學(xué)生的天性。在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的提倡者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參加者、合、觀賞者。在具體的教學(xué)過程中，師生互相溝通、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)展，構(gòu)建一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體〞。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生，創(chuàng)造了一種適合學(xué)生的教育，學(xué)生的主體地位也得以表達(dá)。

我的具體做法是：

一、“討論性學(xué)習(xí)〞的實(shí)踐與探究

1、探尋適合學(xué)生的教育思路在教學(xué)過程中，假如我們先讓學(xué)生閱讀、提出問題，再通過教師設(shè)置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境或案例，讓學(xué)生去思索，給學(xué)生的探究就留下了寬闊的空間，讓學(xué)生用眼觀看、動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作、用口表達(dá)。這樣，我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、商量、分析、推斷、合作、創(chuàng)造、展示、溝通、總結(jié)、提高〞的過程，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而形成了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勝利〞的教學(xué)思路，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中認(rèn)知、體會(huì)，進(jìn)而獲得新知、品嘗勝利。

2、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的一般性原則俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜〞。假如學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事；不用說，效果自然不好。假如學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生或許會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，一接觸到你所教的學(xué)科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會(huì)事半功倍。我國(guó)古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞為了讓學(xué)生“樂學(xué)〞、“巧學(xué)〞，我首先給學(xué)生講解并描述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過主動(dòng)健康的生活。〞換句話說，就是教我們?nèi)绾巫鋈?。由于人具有?dú)特性與個(gè)體差異性，每個(gè)人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們觀看、思索和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，要多觀看別人、對(duì)比自己，不斷總結(jié)，用自己的腦思索、用自己的眼觀看、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經(jīng)受來學(xué)習(xí)，在親身感受中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長(zhǎng)。為此，我給學(xué)生總結(jié)了一個(gè)原則，就是“擅長(zhǎng)總結(jié)、學(xué)會(huì)觀賞、正視缺乏、修補(bǔ)遺憾。〞并在教學(xué)中始終不渝地貫徹它。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我總是讓學(xué)生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對(duì)比自己在這方面的狀況，再觀看班上、生活中其他人的狀況，思索你最觀賞誰？回答最觀賞的理由，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)，明確自己的缺乏之處和值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立自己努力的方向。在此基礎(chǔ)上，再給出具體情境讓學(xué)生體會(huì)、思索后表演，或者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，列舉生活中的典型事例等。師生一起對(duì)表演狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，勝利與否都將讓學(xué)生得到鍛煉與學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象極深，既培育了學(xué)生的能力、豐富了學(xué)生的學(xué)問，又活躍了課堂氣氛。假如學(xué)生能仔細(xì)閱讀、主動(dòng)思索、涌躍發(fā)言，并對(duì)比總結(jié)，就能形成價(jià)值認(rèn)同。只要他觀賞別人的長(zhǎng)處、認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短，是不會(huì)留下遺憾的！

3、確立“無字書〞與“有字書〞相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法為了讓學(xué)生有更深厚的興趣，我經(jīng)常把書本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生閱歷不深，我訂閱了不少報(bào)刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有肯定的權(quán)威性、新穎性，學(xué)生簡(jiǎn)單接收。我不僅用典型的、有權(quán)威性的事例恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，還經(jīng)常給學(xué)生講自己的經(jīng)受。因?yàn)?，我們教師都是從學(xué)生階段過來的，與學(xué)生有著類似的經(jīng)受，再加上教師的事情學(xué)生比較感興趣、也很關(guān)懷。這樣，我的經(jīng)受也成了教學(xué)的實(shí)例，也因此拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師有一種親切感，有些學(xué)生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告知學(xué)生，多觀看社會(huì)、留意生活，“到處留心皆學(xué)問〞，要求他們平常多觀看、多積累。這樣，他們的學(xué)問就會(huì)越來越豐富，書本上的東西學(xué)起來就會(huì)越來越簡(jiǎn)單。

二、“討論性學(xué)習(xí)〞的調(diào)整與充實(shí)

“討論性學(xué)習(xí)〞是一個(gè)十分重要的新課題，它的完善需要不斷探究?！坝懻撔詫W(xué)習(xí)〞的主體是學(xué)生，效果如何？路子對(duì)不對(duì)？還得由學(xué)生來定論。為了讓學(xué)生學(xué)得更好，為了早日總結(jié)出一個(gè)模式來，我實(shí)行了“摸著石頭過河〞、“走一步看一步〞的方針，我常常在學(xué)生中以問卷調(diào)查、個(gè)別座談、給教師寫信、課堂商量等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)與鍛煉，在調(diào)查中不斷進(jìn)展、充實(shí)“討論性學(xué)習(xí)〞。比方，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后〔如一個(gè)月、兩個(gè)月等〕，就搞一次調(diào)查，看看近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況如何?？梢詥枺鹤罱欢螘r(shí)間，誰學(xué)得最好？誰的進(jìn)步最快？他〔她〕是怎樣學(xué)習(xí)的？你在這段時(shí)間里，哪次課或哪段時(shí)間學(xué)得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課簡(jiǎn)單學(xué)一些？是課本編得好，還是你學(xué)習(xí)方法好？可以開展哪些活動(dòng)？通過學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，逐步確定了“討論性學(xué)習(xí)〞的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點(diǎn)撥——閱讀思索——溝通展示——對(duì)比總結(jié)——彌補(bǔ)缺乏——穩(wěn)固提高〞。通讀教材是整個(gè)流程的首要環(huán)節(jié)。它將影響到以后學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。當(dāng)然，隨著教材內(nèi)容的.改變和學(xué)生個(gè)體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學(xué)生用“心〞去讀。提出問題在通讀教材時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些概念不清晰的，對(duì)有些觀點(diǎn)不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。教師點(diǎn)撥在學(xué)生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學(xué)生自己去解決。閱讀思索經(jīng)教師點(diǎn)撥后，讓學(xué)生通過翻閱、詢問、商量、觀看等方式把疑問弄清晰，把問題弄明白。這是“討論性學(xué)習(xí)〞很重要的一環(huán)。溝通展示這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身討論價(jià)值，將自己的討論成果共享的過程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、鼓舞學(xué)生再探究的作用，還能適時(shí)搞笑，滋潤(rùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，可以為學(xué)生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機(jī)會(huì)，有利于共同提高。對(duì)比總結(jié)這是一個(gè)點(diǎn)評(píng)過程。點(diǎn)評(píng)的形式要多、要活，將自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)有機(jī)結(jié)合，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱情，加深學(xué)生的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生更多地品嘗勝利。彌補(bǔ)缺乏這是一個(gè)自我完善的過程。在點(diǎn)評(píng)中可以發(fā)覺閃光點(diǎn)，觀賞認(rèn)同；在對(duì)比中發(fā)覺缺乏，準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)。彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不留遺憾。穩(wěn)固提高這是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始，它會(huì)刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入。

三、影響“討論性學(xué)習(xí)〞的幾個(gè)因素由于各個(gè)地方進(jìn)展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“討論性學(xué)習(xí)〞必定要受到不同程度的影響。

1、在一些學(xué)校出現(xiàn)了教師老化、隊(duì)伍參差不齊、條件各異等現(xiàn)象，特殊是普九渡峰、畢業(yè)生到外地就業(yè)的增多等因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資緊急，教師老化現(xiàn)象較為突出。這在肯定程度上導(dǎo)致了部分教師的教學(xué)狀態(tài)由“學(xué)習(xí)型〞向“閱歷型〞轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式、手段及課堂的臨場(chǎng)處理上相對(duì)保守一些。這些勢(shì)必對(duì)新課程的實(shí)施和“討論性學(xué)習(xí)〞造成一些困擾。

2、在一些地方，學(xué)生與學(xué)生之間的差異較大。由于條件的差異，素養(yǎng)教育的實(shí)施狀況是有差異的，甚至有極少數(shù)的小學(xué)教育不到位，這就導(dǎo)致了學(xué)生間的素養(yǎng)差異較大，一些學(xué)生綜合素養(yǎng)較差、基礎(chǔ)不好，困擾了初中階段的進(jìn)展，給“討論性學(xué)習(xí)〞帶來了壓力。

3、一些學(xué)生特殊是偏僻、落后的鄉(xiāng)村學(xué)生，覺得現(xiàn)行教材遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有肯定的距離。比方，他們有這樣一些言論：“我期望你們到我們這里來看一看，實(shí)地考察后再寫〞、“你們應(yīng)依據(jù)各個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)來編寫〞……還有一名學(xué)生就直截了當(dāng)?shù)卣f：“你們編寫得很好，但我覺得有點(diǎn)像針對(duì)城里的人，也可以編寫一些反映鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容〞等等。

4、一些學(xué)生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，很多學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教育、無人監(jiān)護(hù)等種種新現(xiàn)象導(dǎo)致了家庭教育的錯(cuò)位或喪失，學(xué)校教育與家庭教育難以有效連接，學(xué)生行為習(xí)慣差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。5、一些學(xué)生期望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動(dòng)，豐富他們的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們?nèi)ニ妓?，可能效果?huì)更好一些?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)途徑，讓“討論性學(xué)習(xí)〞水到渠成。

教學(xué)討論和教學(xué)反思篇2

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的討論》一課有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較〞和“小桿秤的討論〞。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒來得及細(xì)說，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對(duì)第一部分內(nèi)容。

什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械叫做杠桿〞，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。

哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題?？墒?，訂書機(jī)、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的，可訂書機(jī)類工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，到最終接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)當(dāng)是有區(qū)分的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn)，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的。

算了，搞不清晰，還是先照書請(qǐng)客吧。書上支配了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力狀況。在備課做課件時(shí)，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對(duì)這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后，先依據(jù)支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿〞，還把“動(dòng)力臂〞和“阻力臂〞也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長(zhǎng)短學(xué)生推斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達(dá)起來也比較簡(jiǎn)潔。

然后，我把商量的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪〞和“鐵皮剪〞上，讓學(xué)生思索：

1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)勁杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？

3、費(fèi)勁杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用處，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來方便的`作用，如：延長(zhǎng)手臂〔指〕、方便拿取等。

教學(xué)討論和教學(xué)反思篇3

磁鐵是學(xué)生生活中較常見的物體。雖然學(xué)生在課前對(duì)磁鐵已經(jīng)有肯定的了解，但是對(duì)于磁鐵的科學(xué)名稱以及磁鐵到底吸引哪些物體，學(xué)生并未有深層的認(rèn)識(shí)。所以這課的學(xué)習(xí)我最終確定為從“我知道的磁鐵〞開始，通過溝通已獲得的關(guān)于磁鐵的學(xué)問，引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體〞的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生通過自主、合作探究認(rèn)識(shí)磁鐵的最基本的性質(zhì)——磁性。

興趣是最好的老師。課前談話我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜盒子里是什么。原來在沒有任何提示下要學(xué)生猜盒子里的東西，是有肯定難度的。正因?yàn)椴缓?jiǎn)單猜到，學(xué)生在劇烈好奇心的驅(qū)使下，才更有深厚的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)我也是想向?qū)W生滲透一種學(xué)科學(xué)的方法——敢于大膽猜想。但是，由于課前的一個(gè)不留意，加之這個(gè)班的孩子又特殊地細(xì)心，一開始游戲，我叫到的那個(gè)女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來的設(shè)計(jì)有很大的出入，不過，我覺得自己在這里處理得比較好。當(dāng)時(shí)在我詢問她猜中的緣由后，能準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變課堂預(yù)設(shè)，表揚(yáng)她是一個(gè)擅長(zhǎng)觀看的孩子，科學(xué)課上大家就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀看，擅長(zhǎng)發(fā)覺。

讓學(xué)生自主探究?！坝H身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑〞。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采納小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體〞。這一環(huán)節(jié)中，我告知學(xué)生，除了老師提供的材料，教室里的其他物體也可以是你試驗(yàn)的材料，然后放手讓他們自己去解決問題，得出結(jié)論。在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予啟示，在學(xué)生取得勝利時(shí)，給以鼓舞。

聯(lián)系生活，學(xué)以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“課前，老師不當(dāng)心將一顆鐵釘?shù)暨M(jìn)了水槽里，要求手不沾水，你有什么方法幫老師把鐵釘取出來？〞孩子們會(huì)馬上就會(huì)想到用磁鐵。這樣用學(xué)到的學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，正是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。

拓展延長(zhǎng)，表達(dá)了開放性。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)一個(gè)磁性玩具。我想，孩子們?cè)谥谱魍婢叩倪^程中確定會(huì)遇到許多的問題，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，這就為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定了肯定的基礎(chǔ)，表達(dá)了一節(jié)科學(xué)課雖然結(jié)束了，但是新的探究活動(dòng)正在開始。

教學(xué)討論和教學(xué)反思篇4

反思課堂收獲，可歸納為“兩個(gè)抓住〞。

一是抓住學(xué)科自身的特點(diǎn)

物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其初中，可操作試驗(yàn)許多，所以不管試驗(yàn)的難易，我都細(xì)心預(yù)備，哪怕是最簡(jiǎn)潔的小試驗(yàn)，我也結(jié)合學(xué)生實(shí)際條件，讓學(xué)生參加動(dòng)手試驗(yàn)，課下親自動(dòng)手搞小制作，以此調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，在制作過程中，體會(huì)勝利的喜悅，感受物理帶給他們的樂趣。

物理是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)，有些問題實(shí)際動(dòng)手做一做，比空洞的說教更有用。

比方聲現(xiàn)象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭試驗(yàn)。我讓學(xué)生動(dòng)手組裝，，自己試驗(yàn)，學(xué)生興趣很高，一切得到了一一認(rèn)證，從而穩(wěn)固了聲音可以傳遞能量的教學(xué)。

物理是一門有用的學(xué)科。在進(jìn)行完光學(xué)的教學(xué)后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作潛望鏡。時(shí)間不長(zhǎng)，真的有一個(gè)班的學(xué)生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見和建議。我認(rèn)真的看了，一個(gè)很簡(jiǎn)潔的盒子，兩塊相互平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯(cuò)啊!

二是抓住學(xué)生的感情。

我盡量課前提早進(jìn)入教室和課后也不急著離開，為自己創(chuàng)造與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。我知道，學(xué)生親其師，才信其道。

每一屆學(xué)生我都是從第一節(jié)課開始，就營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，我性非常向，比較幽默，很簡(jiǎn)單便與學(xué)生打成一片。他們與我沒有距離，說話很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答下列問題時(shí)都搶著回答。

上課時(shí)，我總是笑著走向講臺(tái)。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學(xué)生。有學(xué)生說，上物理課提神，不是學(xué)科本身提神，是他情愿以一種快樂的氣氛去學(xué)習(xí)?；卮鹣铝袉栴}時(shí)，特殊是全部回答時(shí)，有的學(xué)生說一句“廢話〞，學(xué)生們被逗樂了，我也沒有責(zé)備的意思，總是以一種友好的看法去看待他們，確定廢話中的有用的學(xué)問點(diǎn)，用幽默的語言指出其缺乏。到達(dá)讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯(cuò)誤的。敢于發(fā)言也是一種能力，培育學(xué)生的這種能力是不簡(jiǎn)單的。由于有我的寬容，學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂效果很好?？梢娎蠋熀蛯W(xué)生的感情溝通的好壞，在肯定的成分上決定的教學(xué)的成敗。有的學(xué)生由于不喜愛某一科老師，導(dǎo)致不學(xué)習(xí)這一科，他們不管后果，不管是不是應(yīng)當(dāng)?shù)模踔袑W(xué)生就有這樣的特點(diǎn)，遇到這樣的狀況要疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制。

教學(xué)討論和教學(xué)反思篇5

1、問題引入調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)