《動物與環(huán)境》生物與環(huán)境教學(xué)課件2

動物與環(huán)境丹頂鶴能生活在松林里嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？在我國古代神話和民間傳說中被譽(yù)為“仙鶴”的丹頂鶴，你認(rèn)為它適合生活的地方是松林還是沼澤？我設(shè)計的研究方案：我的假設(shè)：丹頂鶴生活在～～～

我的研究記錄沼澤地的環(huán)境特點(diǎn)：松林的環(huán)境特點(diǎn)：丹頂鶴腿和足的特點(diǎn):我還發(fā)現(xiàn)：寬闊、有水、有魚樹木多、空間狹窄細(xì)、長丹頂鶴喜歡飛翔、翅膀很大我查閱到這些信息：

丹頂鶴起飛時需要雙腿助跑幾十米的距離：飛行時的丹頂鶴雙翼展開寬達(dá)三米

哪一種環(huán)境更適合丹頂鶴展翅高飛呢？我的研究結(jié)論：沼澤地更適合丹頂鶴展翅高飛。討論：動物的外形特征、行為與自然環(huán)境有什么關(guān)系？動物的外形特征,行為要順應(yīng)自然，要融合在自然之中，這樣才能更好的生存。

奇妙的身體特征與生活習(xí)性任何一種動物都有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的身體特征和生活習(xí)性

觀察周圍環(huán)境中的一些動物，找出它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。動物名稱生活環(huán)境身體特征生活習(xí)性蚯蚓生活在黑暗潮濕的土壤中屬于環(huán)節(jié)動物，沒有足，身體上遍布粘滑的液體不依靠視覺來尋覓食物，離開光線不影響它的正常覓食等活動。動物的特殊本領(lǐng)1.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點(diǎn)及行動方式等方面尖銳對立。勢不兩立：指敵對的雙方不能同時存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學(xué)好漢語就得弱化英語”，這不是敵對的雙方，也不是“不能同時存在”，而是人們對這兩者的學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重分歧，故選“針鋒相對”較好。2.學(xué)富五車，形容讀書多，知識豐富。學(xué)貫中西：形容學(xué)問貫通了中國和西方的種種知識。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國學(xué)功底異常深厚，他們的英語水準(zhǔn)堪稱世界一流”，而非單純指他們的學(xué)問大，故選“學(xué)貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動和目的相反，指自身的行動與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標(biāo)完全相反，是指某人的做法和應(yīng)遵循的大眾化的目標(biāo)相反。語境是“與時代的發(fā)展”相反，據(jù)此應(yīng)該選“背道而馳”。4、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既是一種方法也是一種能力，未來社會的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級形式，在短短的時間內(nèi)，同學(xué)們要把課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡單的事情，這里有導(dǎo)演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因為文中說，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個慷慨的決定。7.文章的結(jié)尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學(xué)會放棄。

8.這是這堂課最精彩的部分，不論學(xué)生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學(xué)雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學(xué)生思維異?；钴S，常常迸射智慧的火花，出現(xiàn)精彩的對答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內(nèi)容與表達(dá)形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生當(dāng)主角，根據(jù)課文脈絡(luò)層層推進(jìn)，剝繭式的教學(xué)提升了學(xué)生要洞悉底細(xì)的情緒。在不斷探究研討的過程中，學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。11.課文小結(jié)所以說我們認(rèn)識和評價一個人應(yīng)該一分為二，華歆不專心讀書，追求富貴，但也有可取之處，就像我們今天所學(xué)文中