語文五年級上-12-古詩三首教學(xué)課件

語文五年級上12古詩三首6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。語文五年級上12古詩三首語文五年級上12古詩三首6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。12古詩三首天我們學(xué)習(xí)《古詩三首》,請大家先自讀這三首古詩,多讀幾遍,做到讀準(zhǔn)字音讀通詩句。語文五年級上冊12古詩三第一課時第二課時一、音樂課堂提問的作用課堂教學(xué)中的提問是以師生、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法，是老師組織課堂教學(xué)的重要手段。有效性地提問可以引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)興奮劑。愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)，教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個好方法。二、音樂課堂提問的問題但當(dāng)前課堂提問存在的主要問題就是"假問題"。所謂"假問題"是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題：1.表面性提問表面性提問旨在追求熱鬧場面，問題膚淺潦草，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。2.習(xí)慣性提問習(xí)慣性提問的問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問"是不是"、"對不對""要不要"，"好不好"形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。3.懲罰性提問發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途。4.形式性提問就是無論什么曲子就會問"情緒怎樣？""節(jié)奏怎樣"等同一類型的問題。這些類型的提問時間長了就流于形式，學(xué)生都知道老師要提些什么問題，以致于提不起興趣。三、音樂課堂提問有效性的策略針對上述問題，在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生解決問題的能力，必須在課堂提問的藝術(shù)性和實效性上著實下一番功夫。1.選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。例如：欣賞《四渡赤水出奇兵》前,提出了以下問題：《四渡赤水出奇兵》從音樂情緒上分可以分幾部分？表現(xiàn)了什么情景？最讓你難忘的是哪一句或哪幾句？為什么？這些問題并不難，只需要學(xué)生認(rèn)真地聆聽就可以找到答案。也有利于增強他們的學(xué)科信心。（2）提問要給學(xué)生留有探索的空間教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如：華彥鈞的二胡作品《二泉映月》，教師先提出以下問題：由何種樂器演奏？可分為幾部分？欣賞后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答：由二胡演奏，分三段。再欣賞，進(jìn)一步鞏固，提問：體現(xiàn)表現(xiàn)了一種怎樣的情緒？學(xué)生回答：是一種壓抑苦悶悲傷之后充滿勇往直前的進(jìn)取精神和對光明前途的樂觀自信，教師借此介紹作者的生平及作品創(chuàng)作背景。這種讓學(xué)生帶著問題去欣賞的手段，有利于學(xué)生思維的開拓，發(fā)展想象。2.提問要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問題要"大氣"，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。"大問題"首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次"大問題"也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學(xué)生的生活實際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。例如：歌曲《游擊隊歌》的學(xué)唱環(huán)節(jié)，提出問題：《游擊隊歌》在演唱的力度上有哪些變化？如果請你表演游擊隊員夜間伏擊、奮勇前進(jìn)、歡慶勝利等戰(zhàn)斗生活，從力度強弱方面考慮，配《游擊隊歌》的哪一種處理方法你認(rèn)為比較合理？為什么？3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時追問或補問。（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當(dāng)你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。例如：在了解歌曲的演唱形式這一知識點時，我們可以用連線題來考察學(xué)生的掌握情況，《歌唱祖國》、《保衛(wèi)黃河》、《我愛你，中國》、《天仙配》、《踏雪尋梅》對應(yīng)合唱、齊唱、獨唱、輪唱、對唱這些演唱形式。在學(xué)生回答連線情況時我們可以及時地問：為什么《歌唱祖國》不是合唱？如果我們一起唱《踏雪尋梅》的高聲部旋律，那是合唱嗎？等等此類探詢性問題，讓知識得以更好的落實。（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如上述案例中，我們可以繼續(xù)發(fā)問：《踏雪尋梅》是合唱作品，但如果它的兩個聲部各請一位同學(xué)來演唱，那么這種演唱形式還是合唱嗎？不是的話又稱什么？從而可以引出重唱這一知識點。（3）使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。例如：舞劇單元，在欣賞了民族舞劇《絲路花語》片段之后提問：民族舞劇的動作大家都了解了一些，那么有沒有人知道芭蕾舞的動作是什么樣的？這時學(xué)生爭相模仿起芭蕾的足尖和手形。教師趁熱打鐵："我們趕緊去看看聞名世界的俄羅斯的芭蕾舞劇《天鵝湖》。"總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能"粗中有細(xì)"，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能"長袖善舞"，切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?！罢Z文”是學(xué)習(xí)語言文學(xué)藝術(shù)的一門學(xué)科，關(guān)于“說”的口語教學(xué)是十分必要的?，F(xiàn)今教育注重人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，學(xué)生交際能力的鍛煉受到了社會和家庭的廣泛關(guān)注。開放式的口語交際教學(xué)使學(xué)生得到充分的鍛煉，提高綜合素質(zhì)與能力，從而更好地融入到社會之中。農(nóng)村因為環(huán)境、傳統(tǒng)等方面的原因，口語交際教學(xué)在實施過程中困難重重。因此，要想實現(xiàn)教育的全面化，解決農(nóng)村語文口語教學(xué)的問題刻不容緩。一、農(nóng)村語文口語交際教學(xué)有效性不足的原因1.語言環(huán)境任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，想要學(xué)好語言，氛圍很重要。農(nóng)村的初中學(xué)生大多都只是在短暫的課堂時間里用普通話進(jìn)行交流，一旦離開課堂或?qū)W校，與家長之間的交流基本上都是使用本土的方言。并且從課下作業(yè)的完成上來說，家長更加注重的是書面上的作業(yè)，聽寫字詞，練習(xí)題等，卻忽視朗讀課文、口語交流之類鍛煉口語表達(dá)能力的作業(yè)。在這種環(huán)境下，學(xué)生口語缺乏鍛煉，就難以改正不良的語言習(xí)慣，掌握規(guī)范的語言表達(dá)方式。2.傳統(tǒng)影響農(nóng)村孩子與城市的學(xué)生相比較來說，性格上相對內(nèi)向老實，對老師更加敬畏，所以在課堂發(fā)言中怯于表達(dá)，缺少與老師的溝通，往往用單純的聽講的方式進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，并且與同學(xué)之間的交流也少。在這種情況下，即使老師組織了課堂交際的活動，學(xué)生們通常面面相覷，不擅于自行討論。彼此口語表達(dá)、交流的空間太狹小，導(dǎo)致口語交流教學(xué)實施效果不理想。3.心理因素農(nóng)村學(xué)生心理上較敏感，周圍人的態(tài)度對其有著很大的影響。農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)與信息較為落后，學(xué)生得到的信息量較少，在課堂上，即便有想要交流的想法，也會因為知識語言儲備的不充足而詞不達(dá)意，從而有抵觸心理。這種自卑的心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的交流表達(dá)的意識的發(fā)展。二、關(guān)于農(nóng)村口語交際教學(xué)方法的建議1.以環(huán)境入手進(jìn)行優(yōu)化語言環(huán)境對人的口語交際能力有著密切關(guān)聯(lián)，所以提高農(nóng)村初中語文課堂中的口語交際教學(xué)有效性，首先從加強普通話學(xué)習(xí)開始。普通話的掌握有利于人與人之間的廣泛交流，不會因為方言產(chǎn)生語言障礙。學(xué)生需要了解學(xué)好普通話的重要性，從心理上接受普通話的學(xué)習(xí)。日常生活中普通話的應(yīng)用也會隨之增多，無形中增加了口語練習(xí)。老師可以采取一些靈活的教學(xué)方法，例如，在課堂中，老師可以抽出部分時間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，介紹自己，介紹自己喜歡的文學(xué)著作等等。這種小演講給學(xué)生們提供了展示的平臺，鍛煉了交際能力。學(xué)生不僅有鍛煉機會，而且學(xué)生彼此之間的信息交換達(dá)到資源共享的效果，增加了知識儲備。2.增進(jìn)彼此之間的交流交際本來就是人與人之間的一種活動，彼此之間的距離感對口語交際的學(xué)習(xí)百害而無一利。和諧平等的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)友善的同學(xué)關(guān)系，都是促進(jìn)口語交際教學(xué)發(fā)展的正能量。為了加強學(xué)生之間的溝通，老師可以采用一些別致的教學(xué)方法，比如組織課本?。豪蠋熥寣W(xué)生對文章中的人物角色進(jìn)行扮演。在扮演的過程中，學(xué)生需要對角色進(jìn)行深入理解，與老師進(jìn)行咨詢探討，同學(xué)彼此之間相互溝通，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話和正確的表達(dá)方法成功完成一幕課本劇，不僅拉近師生之間的距離，增進(jìn)同學(xué)感情，而且學(xué)生的口語交際能力在這一過程中得到充分的練習(xí)與應(yīng)用，一點一滴地積累起學(xué)生的口語交際能力。3.多聽多讀多寫“聽、說、讀、寫”四大要素彼此間的應(yīng)用是緊密相關(guān)的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)需要多聽，多讀，多記。除了認(rèn)真聽講，積極發(fā)言外，學(xué)生應(yīng)該多聽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)并且有學(xué)習(xí)意義的廣播錄音等音頻資料，有助于糾正發(fā)音，增加外界信息量，拓寬眼界。“讀”與“說”的意義相近卻不相同，“讀”更加注重語言上的聯(lián)系，發(fā)音，語序，感情等。“讀”的練習(xí)是對“說”的完善，而堅實的語言功底是優(yōu)秀的語言表達(dá)能力不可缺少的重要組成部分。最后“寫”詮釋了熟能生巧的道理。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲語言而寫下文章是練習(xí)表達(dá)能力的最好方法。只要做好四個方面的學(xué)習(xí)，提高自身的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，以積極樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，口語交際能力自然會有相應(yīng)的提高。農(nóng)村學(xué)生口語交際落后的原因是多方面的，需要老師、家庭和社會的共同努力，改變這一現(xiàn)狀，讓口語交際教學(xué)落實到農(nóng)村教育的每個角落中。要讓每個學(xué)生都做到會傾聽、擅表達(dá)，共同營造一個人與人之間和諧相處的文明社會。12古詩三首天我們學(xué)習(xí)《古詩三首》,請大家先自讀這三首古詩,多讀幾遍,做到讀準(zhǔn)字音讀通詩句。語文五年級上冊12古詩三第一課時第二課時12古詩三首第一課時》急整體感知請結(jié)合注釋理解三首詩的題目,說說你從題目中了解到了哪些信息。12古詩三首《示兒》題目點明了這首詩是父親寫給兒子的《題臨安邸》題目點明了詩歌是在哪里寫的;《已亥雜詩》題目點明了詩歌的寫作時間。12古詩三首《示兒》和《題臨安邸》兩首詩的作者生活在同一朝代。這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)這兩首詩。古詩三首互動課堂《題臨安邸》朗讀古詩,思考:1.這首古詩講述了什么內(nèi)容?2.從古詩中你能體會到作者什么樣的感情?12古詩三首急朗讀課文掃清障礙題臨安邸[宋]林升山外倩青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。12古詩三首林升字云友,又名夢屏,南宋詩人。溫州橫陽親仁鄉(xiāng)蓀湖里林坳人,是一位擅長詩文的士人。事見《東甌詩存》卷四。12古詩三首E南宋京城。起解詩題(