學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇一：初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1

初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1

第一講學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素很多，例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長教育程度上下以及教育方法是否得當(dāng)，校園小環(huán)境與社會大氣候的影響、原有知識根底好差以及智力、才能強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學(xué)〔目的態(tài)度〕；二是會學(xué)〔學(xué)習(xí)方法〕。

可以說，所有學(xué)生在剛進校的時候，都是想學(xué)的。但是，一個班級幾十個學(xué)生，同是那幾個教師所教，使用統(tǒng)一課本，入學(xué)時根底差不多，過了一段時間，成績就會出現(xiàn)差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢？通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然開始個個想學(xué)好，但是有的會學(xué)，有的不會學(xué)。會學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)。越想學(xué)知識越增加，智力越開展，才能越進步，成績越拔尖，形成良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，開始學(xué)習(xí)不得法而成績暫時不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改良學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力是可以趕上去的。假設(shè)任其開展，不思改良，不作努力，成績會越越來越差。當(dāng)差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時就會對學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)。越不想學(xué)成績越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我才能的疑心，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，厭惡、害怕甚至回絕學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學(xué)習(xí)上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的開展過程，前者走的是：想學(xué)——會學(xué)——更想學(xué)的道路，后者走的是：想學(xué)——不會學(xué)——不想學(xué)的道路。兩條道路起點一樣，分歧點就在學(xué)習(xí)方法上。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，對廣闊青少年學(xué)生來說，確是至關(guān)重要的。

什么叫學(xué)習(xí)方法？就是學(xué)習(xí)時采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習(xí)，就必然采用某種方法：這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的？是主動學(xué)習(xí)掌握的還是無意之中形成的？對促進學(xué)習(xí)成績上升、學(xué)習(xí)才能進步，作用是大還是小？只是沒有想過，或雖想過但沒有認(rèn)真注意和研究罷了。通過調(diào)查和觀察，就會發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方式，是多種多樣的。

上課前，有的學(xué)生對教師這堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師上課講解，教師講什么就聽是什么，教師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課時有的放矢，對預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點、重點和關(guān)鍵的地方細聽詳記、考慮理解，當(dāng)堂掌握，在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預(yù)習(xí)，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問題，更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即使發(fā)現(xiàn)什么問題，也不停下來問個為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當(dāng)時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽教師分析講解。

課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊考慮，有了問題記下來；有的干脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊考慮。同樣是考慮，有的考慮當(dāng)堂內(nèi)容，有的考慮與本課相關(guān)的知識體系，有的考慮教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比擬。

下課后，有的學(xué)生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉；有的先回憶復(fù)習(xí)課上講的內(nèi)容，然后看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業(yè)。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。

同樣，在看參考書、做習(xí)題、階段總結(jié)、考前復(fù)習(xí)以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上，也都存在著種種不同的做法。

以上是從每個詳細學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上看的。假設(shè)從學(xué)習(xí)整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預(yù)習(xí)后上課；有的不預(yù)習(xí)就上課；有的只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算；有的課上未聽好，課后一頭鉆進作業(yè)堆里面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上專心聽講，課后及時整理，獨立完成作業(yè)，按期做好階段復(fù)習(xí)總結(jié)；還有的定有周密的學(xué)習(xí)方案，合理地安排時間，科學(xué)地進展預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，考試時胸有成竹，每考必勝以上方法是怎樣來的呢？通過調(diào)查可知，來源與五個方面：〔１〕向別人學(xué)的；〔２〕自己探究“悟〞出來的；〔３〕同學(xué)之間研究商討得來的；〔４〕教師斷斷續(xù)續(xù)指點的；〔５〕從某些書中受到啟發(fā)的。不管從哪個方面得來的，難免是片面體會或“一孔之見〞，往往屬于經(jīng)歷型，帶有片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學(xué)生掌握和運用的學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢？近幾年，筆者共問卷調(diào)查了一萬多名〔8000名初中生，2000名高中生，540名中師生〕成績較好的學(xué)生，并分別邀請其中成績拔尖、學(xué)習(xí)有法的同學(xué)開了幾十次座談會，讓他們介紹學(xué)法，總結(jié)經(jīng)歷，探求規(guī)律。大家傾向一致的意見是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照

：

預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。一個章節(jié)完畢，都要進展系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一步驟，使每課時的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多詳細做法和嚴(yán)格要求，對可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環(huán)節(jié)，構(gòu)成完成每一課時的學(xué)習(xí)不可缺少的四環(huán)，加上最后一個步驟，合稱“四環(huán)一步〞。按照這一過程去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學(xué)方法去做，就稱為“四環(huán)一步〞學(xué)習(xí)法。

假設(shè)從一個階段或一個章節(jié)來看，教師在教幾個課時之后，一般要按章節(jié)，按單元把所學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來復(fù)習(xí)總結(jié)一次，學(xué)生也往往要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的知識構(gòu)造進展復(fù)習(xí)總結(jié)，使自己的知識前后銜接，融匯貫穿，到達系統(tǒng)掌握之目的。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)由每一課時的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一必要步驟組成，“四環(huán)節(jié)〞以上課為中心，每天必做；“一步〞按章節(jié)，分單元進展。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程的有機整體。預(yù)習(xí)是起始環(huán)節(jié)。為上課掃清障礙，開拓道路，做好知識上的準(zhǔn)備；上課是中心環(huán)節(jié)，既是預(yù)習(xí)的目的，又是對預(yù)習(xí)的檢驗，同時對下面幾個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用；課后整理消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；獨立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既穩(wěn)固前面的成果，又為階段復(fù)習(xí)提供了典型材料；系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)是貫穿步驟，是對本階段諸課時學(xué)習(xí)的回憶與總結(jié)、進步與升華，又為轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定了根底?！八沫h(huán)一步〞缺一不可，否那么，就使學(xué)習(xí)過程中斷，破壞學(xué)習(xí)的連接性和方法的整體性。運用這一方法進展學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學(xué)活動的客觀規(guī)律。

第二講認(rèn)真預(yù)習(xí)初步加工

預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。是學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié)。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，為上課做好知識上的準(zhǔn)備的過程。

預(yù)習(xí)從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三種：〔１〕課前預(yù)習(xí)。是在教師講課以前，先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容；〔２〕階段預(yù)習(xí)。指預(yù)習(xí)下一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比擬完好的時間才能進展；〔３〕學(xué)期預(yù)習(xí)。指開學(xué)前在假期里，把新學(xué)期的教材先自學(xué)一遍。這三種預(yù)習(xí)，一個比一個線條要粗。

課前預(yù)習(xí)有以下幾點好處：

１.預(yù)習(xí)可以提早消滅聽課中的“攔路虎〞。

通過預(yù)習(xí)，必然會有局部內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關(guān)的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預(yù)備知識。預(yù)習(xí)就象“火力偵察〞，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這局部知識，不使它成為聽課時的“絆腳石〞。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識時就會很順利。有的學(xué)生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準(zhǔn)備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果上課時間被白白浪費。而預(yù)習(xí)，就可以防止這種被動場面的出現(xiàn)。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)?一元一次不等式和它的解法?一節(jié)時，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集的過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當(dāng)兩邊都乘以〔或除以〕同一個負數(shù)時，不等號的方向必須改變〞。假設(shè)不預(yù)習(xí)，上課時教師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以〔或除以〕同一個負數(shù)時，不等號的方向必須改變〞的內(nèi)容，有的同學(xué)就會聽不懂。假設(shè)停下來，去問同學(xué)或查書，就會耽誤了聽課，結(jié)果，一步落伍步步落伍，再聽也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。假設(shè)在預(yù)習(xí)過程中及時補上舊知識，上課聽講，承受新知識就會比擬順利。

２.預(yù)習(xí)可以進步聽講程度。

一般說來，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些教師講什么聽什么、主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點、沒有詳細目的的學(xué)生，要主動

得多。當(dāng)教師講到自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)理解的局部時，就可以把注意力集中在要看教師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進展比擬，看教師或同學(xué)高明在什么地方，缺乏在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。假定書上有一道題，有Ａ、Ｂ、Ｃ三種解法，你預(yù)習(xí)時掌握了Ｂ種解法。課堂上教師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著，看教師或同學(xué)是怎樣做的。假設(shè)有同學(xué)用Ｃ種方法解時，就可以舉手提出你的Ｂ種解法，因為你的解法比擬高明，教師、同學(xué)都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅感。假設(shè)那個同學(xué)也用Ｂ種方法解，你會因為與他不謀而合而快樂。假設(shè)教師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了Ａ種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服教師高明，更加虛心向教師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒有想到這一步，從而進步學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望?？梢姡A(yù)習(xí)后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道〞，學(xué)有目的，重在考慮。這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維才能的開展。

假設(shè)先不預(yù)習(xí)，不管用哪種解法解，都認(rèn)為對，不會產(chǎn)生上面的情感體驗，印象淡薄。由于盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還可以勻出精力來考慮理解？更談不上與教師同學(xué)比擬思路了。

３.預(yù)習(xí)可以進步筆記程度。

由于預(yù)習(xí)時看過課本，所以教師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。但凡書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的局部，以及教師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在考慮理解問題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及考慮，失去了許多珍貴時間。后來翻翻書，原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。

那么應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)呢？

一是要妥善安排時間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到新講課的科目進展重點預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負擔(dān)。

二是要明確任務(wù)。預(yù)習(xí)總的任務(wù)是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進展掃清障礙。詳細任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：〔１〕穩(wěn)固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來?！玻病吵醪嚼斫庑抡n的這局部根本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識構(gòu)造上向前跨進了多遠？〔３〕找出書中重點、難點和自己感到費解的地方?！玻础嘲驯菊n后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來，等教師授課時注意聽講或提問。

三是要看、做、思結(jié)合?？矗话闶前研抡n通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準(zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭考慮，手在寫題，腦在考慮。預(yù)習(xí)以后還要合上書本，小結(jié)一下。做好預(yù)習(xí)工作，還要

注意幾個問題。假設(shè)以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如今想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提早預(yù)習(xí)，時間就會不夠用，弄得非常緊張，質(zhì)量也未必可以有所保證。解決的方法是：先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進展預(yù)習(xí)試點，等嘗到甜頭，獲得經(jīng)歷后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進展。時間多時，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點；否那么就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方才能滾下面的一圈，不能因重視一個環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動“軌跡〞，影響其它環(huán)節(jié)的運行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后花大量時間補缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時間預(yù)習(xí)。其實，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)〞上，因為前面一個圓環(huán)“欠債〞，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進展。這些同學(xué)在短時間內(nèi)要多吃些苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個把小時預(yù)習(xí)。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時間也可以減少許多，時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動場面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對自己擅長學(xué)科也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點、難點的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)絡(luò)得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是間隔不能太遠，否那么就會造成“翻車〞。

篇二：學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)案例

學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)案例

課堂教學(xué)改革要求我們重視課堂教學(xué)，表達“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞的課堂教學(xué)形式。目前對于課堂改革研究的比擬多，而對于課后學(xué)生如何學(xué)，我們也應(yīng)該給予關(guān)注。比方，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，但是假設(shè)課下不去適當(dāng)?shù)木毩?xí)，一些方法、技巧等就很難掌握。因此，要使課堂教學(xué)可以有效的開展，教師必須加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我曾經(jīng)教過一個叫劉小麗的學(xué)生，該學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很用功，但是學(xué)習(xí)效果與其投入的時間和精力顯得不成比例，按照她的用功程度，數(shù)學(xué)應(yīng)該學(xué)得不錯，可是每次考試考察很不理想，這個學(xué)生也很迷茫。因為她平時作業(yè)做的很認(rèn)真，課堂表現(xiàn)尚可，可為什么成績不是像想象中的那樣好呢？我通過與其談心和進一步檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生學(xué)習(xí)固然很用功，但是她不注意對所學(xué)知識進展有效的歸納，知識系統(tǒng)在她頭腦中比擬混亂，不能系統(tǒng)地、有效地對學(xué)過的知識進展整合，只知道一味的做習(xí)題，她認(rèn)為數(shù)學(xué)只要題目做的多，就能學(xué)好。首先，我對她種學(xué)習(xí)的態(tài)度表示了肯定，同時在學(xué)習(xí)方法上給她做了這樣的指導(dǎo)：一、每個單元學(xué)完后，列出本單元知識網(wǎng)絡(luò)圖。因為知識網(wǎng)絡(luò)圖可以展現(xiàn)本單元知識脈絡(luò)和知識點之間的聯(lián)絡(luò)，能給出一個感性的認(rèn)識，最起碼給她一個認(rèn)識知識之間不是獨立的，是互相聯(lián)絡(luò)的。二是讓她知道、漸漸學(xué)會知識點的歸納。比方我給她舉個這樣的例子：怎樣判斷兩個三角形全等。假設(shè)指導(dǎo)兩個邊對應(yīng)相等，我們可以想到找第三邊相等或者找夾角相等；假設(shè)知道兩個角對應(yīng)相等，可以找其中一角的對邊或兩個對應(yīng)角的夾邊對應(yīng)相等；知道這樣去找條件，這事倍功半，大大地進步了做題的效率。三是指導(dǎo)她擅長對錯題進展分析歸納。我讓她把做錯的題目單獨抄在一個本子上，等過一段時間再去做。這樣做到補偏糾弱，能很好的進步學(xué)習(xí)效率。

這個學(xué)生比擬聽話，通過一段時間的觀察，她的考試、考察分?jǐn)?shù)有明顯上升的趨勢。這就應(yīng)了“方法得當(dāng)，事倍功半,方法不當(dāng)，事倍功半〞這句話。

通過這事我感到作為教師不僅僅要關(guān)注課堂這個主要陣地，還要在課后去主動觀察、理解學(xué)生，適實的給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)，如怎樣預(yù)習(xí)、怎樣進展專題訓(xùn)練、怎樣記筆記、怎樣進展有效復(fù)習(xí)等，在日常的教學(xué)中浸透教學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇三：有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.制定學(xué)習(xí)方案，擅長科學(xué)安排時間

制定學(xué)習(xí)方案可以磨練意志，可以促成學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以進步學(xué)習(xí)效率，減少時間上的浪費。合理的學(xué)習(xí)方案應(yīng)當(dāng)具備以下