《搭石》教學反思【范例12篇】

《搭石》教學反思【范例12篇】《搭石》教學反思篇1

我執(zhí)教>這一課，根本到達了預想的效果，完成了教學目標，起到了培育學生語感、進展了學生思維、訓練了學生的語言，鼓舞了學生覺察美的目的，回憶本課，自始自終我的教學宗旨是營造氣氛，讓學生在愉悅的氣氛中產(chǎn)生對語文的情感。

一、讀中感悟，感悟中讀。

抓住重點詞句品嘗是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協(xié)調有序“、“人影綽綽“、”理所固然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的根底上得到提高，語文力氣也得到提高。

二、留意運用各種語文訓練方法，讓學生積存

如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，開放想象培育語言，詞匯的運用。給學生有語言實踐的時機，這樣對學生內(nèi)化課文的語文，對學生的語言進展極有意義。

三、以風景統(tǒng)領全文，升華情感

這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的`情感卻是豐富的，這正為學生的共性化閱讀供給了想象的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人準時調整搭石“這四塊內(nèi)容構勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在眼里為什么是一道風景。學習最終一段，使學生進一步感受搭石靜靜無聞的美。教學中我在對學生進展聽、說、讀等根本功綜合訓練的同時，還留意對學生關愛他人驚奇情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導。比方在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就布滿了美。

四、教學永久是一項布滿圓滿的藝術

雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來靜下心思考，感到課堂教學中存在以下缺乏：

1、課堂中語言表達不是格外自然。

2、教學技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。

感謝領導給了我這次呈現(xiàn)的時機，以上反思僅是我個人的拙見，期望領導賜予批判指正。

《搭石》教學反思篇2

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中呈現(xiàn)出人性的光線何對家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學生感受到人性的美之外更重要是要讓學生學會從不起眼的事物中去覺察美。

怎樣讓課文走進學生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出秀麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養(yǎng)大賽上佟雅坤教師在進展朗讀點評時提到的.朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感特別強的文字，只要能在學生的頭腦中形成一幅幅畫，學生的學習就會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學就變得特別簡潔了。

首先用“什么是搭石”這個問題引導學生默讀第一自然段，學生很快就用書上的原話答復出來了，協(xié)作插圖學生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學習，我只是給了學生一個引導“家鄉(xiāng)的搭石到底給留下怎樣的印象呢？請同學們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個自然段中看到了一些什么畫面？”學生經(jīng)過較長時間的自學之后，我又安排了小組的爭辯，讓學生在小組充分發(fā)表意見。學生的爭辯比較吵鬧，從巡察中我指導很多學生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名匯報的環(huán)節(jié)中，學生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協(xié)調有序。順著學生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學習了第三自然段，“協(xié)調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的就變得很簡潔理解了。

接下來學生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導學生從一個個簡潔的動作后面感受家鄉(xiāng)人民為他人著想、相互謙讓、敬重老人的驚奇品德。在學生對整篇文章形成了確定的畫面感之后，我再次讓學生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，體會“風景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

《搭石》教學反思篇3

四年級上冊《搭石》是一篇特別美的文章，而它這種美很樸實，親切，真實，好似就在身邊。語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學生和氣的心靈美，人性美。本學期我們學校的教研活動我就選擇了它。由于它感動了我，也由于曾經(jīng)聽過其他教師上過，學到了很多，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動。

這節(jié)課，我沒有承受多媒體，而是最最一般的常態(tài)課。課前我做了預備，除了小黑板外，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認為這些石頭難看，他們可有大用場。這節(jié)課的中心句是：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。提出過渡句：“有美的地方才是風景，為什么搭石也能稱為風景？”從文章中找讓你感受到美的.句子，讀讀，細細體會，進入文本的解讀。重點理解文中4個句子。每個句子都表達一種美，如上了年紀的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn)，他認真負責，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字，又寫上“為他人著想”；又如年輕人背老人過河，表達出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，于是讓學生來寫寫，學生也在石頭上寫個“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變秀麗了。

從文本中找美，又延長到生活中找美，于是有助人為樂美，講衛(wèi)生美，勤勞美……原來美處處都有，只要用我們的眼睛認真看，感悟，會覺察這個世界是多么驚奇。

我這人上課真的有很多毛病，比方簡潔緊急，一緊急，自己說了什么都不知道了；一緊急，學生說了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比方，一學生說上了年紀的人擺放搭石是由于他想好人是有好報的，我賜予她的是認可。其實這樣的說法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認為應當?shù)?，“理所固然的”，并沒有什么施恩圖報的想法；一緊急，我有時腦子里會一片空白，接下來不知要講什么了，于是重復的讓學生說，讓學生讀，結果時間安排上就緊急了，今日這節(jié)課也是，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉，結果來不及了，草草完畢。辛苦預備的一堂課總讓人歡快不起來。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個班，我就心滿足足了》，她在書中這么說：至于公開課，說白了，和寫文章一個道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來；結尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問處問，該議處議；當松便松，當緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！說的好輕松啊，讓人難以想象，而她用她的實際行動也一次次說明白一切，讓人佩服。她愛讀書如愛學生同樣重要的，她說：“讀書讀到確定程度，語文教學就好了。尋常上課就是妙語連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調動學生的心情，像樂師按動琴鍵一樣得心應手。坐在我的課堂上，想開小差都難?！边@樣的教師誰都艷羨。知道自己和名師之間差距何等大，連續(xù)一點一點努力吧！

《搭石》教學反思篇4

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品德和同心認真為他人著想的秀麗情感，表達了對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：

1、設疑：投石問路。

上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”開放溝通：你見過哪些路，行走在上頭會是什么感覺呢此環(huán)節(jié)充分調動了學生的積存，有的談現(xiàn)代高速大路，有的談高鐵，有的”談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，之后版畫村莊和田間，話鋒一轉：假設連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢讓學生放快樂扉，大膽想象，并說出能否實現(xiàn)的理由。這樣一做年月感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。

2、引讀：感受鄉(xiāng)情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖擺晃走在搭石上的歡快心境，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點險，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，信任將來的他們也必需會以此為典范，制造和諧完善的幸福畫面!

3、拓展：情感升華。

學習語文是為了更好地溝通和表達，讓我們拿起筆仿照的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學生充分調動生活積存，學著去觀看，去感動，去享受生活的完善。溝通覺察，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊!

二、成功之處

此文教完感覺挺幸福的，由于像是回到了童年，過了一把癮!雖然年月離孩子較遠，可是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描述，所以課上孩子們思維活潑，寫話時靈動的筆觸留下了很多感人的瞬間。

三、缺乏之處

學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

四、改善措施

假設再重新上這篇課文，我會再選擇幾個細節(jié)描述的句子，在引導體會的根底上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。

《搭石》教學反思篇5

今日我懷著感動的心情、抱著認真虛心學習的態(tài)度去參與這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動》，這次去岳村的東西寨小學，由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課，并同時聽了該校的韓教師也講授的《搭石》。課后，我們同去的我校的五位教師和岳村鄉(xiāng)兩個學校的語文教師及教研組長和校長們同時研討了這兩節(jié)課的得與失，這節(jié)課使我有了很大收獲，同時也生疏到了自己的缺乏。

首先反思自己今日的課堂實錄，我感覺自己的課堂靈活力氣還是欠缺，面對教師聽課的時候，自己就不由得有些緊急，心情的波動，總會使自己在課堂中遺漏一些教學環(huán)節(jié)，造成不必要的圓滿。以后我確定會抓緊時間熬煉自己，使自己駕馭課堂的力氣有所提高。

其次是在上課之前，我對自己做的課件沒有檢查一遍就開頭上課了，結果在課堂中音樂沒有聲音，雖然我準時調整好，但我感覺還是沖淡了音樂效果，由此我想，這也是一個很好的教訓，在以后的教學過程中確定對自己本節(jié)課所用的東西如：課件、課本、粉筆等預備充分，反復檢查，不要造成臨時抱佛腳、慌里慌張的局面，影響課堂效果。

在這次上課時，由于他們學校的限制，四年級就一個班，況且這個班中學生又少，所以就只能兩個教師同時用這些學生上同一課，這樣上課我覺得對學生來說是一種熬煎，又是一種時間的鋪張，再加上由于某種緣由，他們學校韓教師在這次上課前又把這一課給學生講過了，課堂上教師的問題學生答復得滴水不漏、嚴絲合縫，教師沒有問到的問題學生都知道并且在課堂中提示教師來問他們，使我感覺很滑稽、又有些哭笑不得，更覺得這次活動失去研討的”意義，語文研討怎么能有實效性呢？

所以我期望在以后的研討活動中，不管課講得好壞，我們必需上實實在在的課，上真實的課，上沒有花架子、沒有虛假成分的課，這樣才能真正的從活動中看出缺乏、取長補短，才能促使自己不斷成長、才能使我們的語文課不斷走向輝煌！

《搭石》教學反思篇6

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：教師和他們是公正的對話關系，講臺并非是教師專有的陣地，教師會經(jīng)常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性特別高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的贊揚，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生情愿把自己的想法告知別人，甚至消逝了爭搶的現(xiàn)象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好時機。教師要擅長覺察學生良好的思維品質，從中吸取養(yǎng)分，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的.小路，聯(lián)結著鄉(xiāng)親們驚奇的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。由于文章語言外表比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位開放爭辯，最終有同學來答復：“這句話安排在課文的最終，是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W接著答復：“這句話外表是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、靜靜無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們靜靜無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，遇到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的表達；經(jīng)過爭辯白決問題，這是合作精神的表達。引導學生留意傾聽別人的發(fā)言，鼓舞學生對不同意見開放爭辯，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在漸漸的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結合，要課內(nèi)外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，制造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的仆人。

“為了每一個孩子的進展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了進展。

《搭石》教學反思篇7

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要留意情感體驗，應讓學生在主動認真的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

《搭石》描述的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們細心選擇平坦方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，覺察搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流淌，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非淺薄的，是具體的而非抽象的，并到達既走進文本，又跳出文本，和“同命運、共呼吸”的境地。

一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅秀麗的畫，出示填空：

從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞明白的；我還感受到的美，我是從這個詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個詞明白的。

這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再透過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協(xié)調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

風景２：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要覺察哪塊搭石不平穩(wěn)，必需會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文主角，感悟課文。

師：大爺您好，你這么匆忙忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在那里搭石？

生：……

師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回??？

生：……

師：哦，你想得真周到。

……

這一環(huán)節(jié)的處理，外表上看機械重復地圍繞“假設你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有必需距離的，這樣咬文嚼字的爭辯，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動學生的情感，并以教師的情感謝發(fā)學生的情感，到達文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

三、拓展訓練，升華心靈美

風景４：假設遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所固然的事。師：“理所固然”是什么意思？

生：理當這樣做的。

生：從道理上說就應這樣做的`？

師：什么道理？

生：敬重老人。

師：鄉(xiāng)親們把敬重老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所固然的事？那么文中的哪些事也成了理所固然的事了？

生：……

師：我們生活中有哪些理所固然的事？

……

搭石為家鄉(xiāng)構成了一道風景我們的生活中，也有很多像鄉(xiāng)親們一樣靜靜無聞、無私奉獻的“搭石”，你覺察了嗎？

說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。

正是這些搭石，為我們的生活構成了很多道風景。

圍繞“理所固然”的訓練奇異地整合了文章中全部的人情美，既深化了課文，又進展了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很簡潔地在學生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本資料進展再加工，進展新一輪的情感升華。

雖然在預設時思考周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思考，感覺課堂教學中存在以下缺乏：

其一，由于是一堂爭辯課，所以在設計時，我想盡可能呈現(xiàn)得全面些，給教師們帶給一個盡可能全面些的爭辯案例。正由于這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

其二，作為一名工作才一年的新教師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態(tài)生成的教學資源；如何奇異地引導學生……這是值得我認真思考的話題。

我的指導教師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了很多，也是收獲啊。

《搭石》教學反思篇8

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要表達家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

教學要回歸本色，通過多種形式進展語言文字訓練：

１、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不便利，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調有序”等詞語。

２、拓展練習說話：

運用“假設……總會……”關聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培育了想象力，有進展了語言文字的`訓練。

缺乏的地方