高考臨考心理調(diào)整方法課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高考臨考心理調(diào)整方法高考臨考心理調(diào)整方法21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高考臨考心理調(diào)整方法故事后◆后羿是一個神箭手,平時射箭都是箭無虛發(fā),然而有一天,夏王指著一塊一尺見方、射心寸的獸皮箭靶對后羿說:“請射吧!如果射中了,賞你萬金,如果射不中就削掉你千戶的封邑。”后羿聽后十分緊張,結(jié)果呼吸急促不能自控,屢射不中?！粝耐鯁栔喂?有人答道:“后羿所以這樣,那是因為情緒波動影響了他的射技,萬金厚賞以及削掉封邑的壓力造成了他的失誤。可個考生的應(yīng)試故事某考生,一接到幾大張試卷,就慌了手腳,總擔心題目做不完,于是匆忙作答結(jié)果,許多會做的題,也答錯了。有時方法是正確的,但就是中間有一步在推導時丟了一個符號、或忘記了括號外邊的平方等等,造成答題卡殼,只好推倒重來;做不下去時,又疑竇叢生,浪費了許多時間。有時按錯誤的計算推導下來,糊里糊涂地得出了一個錯誤的答案,自己還以為做對了呢!這是典型的“欲速則不達”后進生在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，面對小學數(shù)學學習中的后進生，教師總在思索和實踐著如何提高他們的成績。尤其在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，學生的后進面更大，因為農(nóng)村小學的教學設(shè)施落后，師資力量薄弱，學生父母的知識水平又相對較低，因而難以在家庭中進行有效教育，又因為數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性學科，學生要學好小學數(shù)學有一定的難度。因此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中抓好數(shù)學后進學生的轉(zhuǎn)變工作尤為重要。轉(zhuǎn)化后進生，這也是筆者一直在研究和探索的一個課題，筆者通過激發(fā)學生興趣，幫助學生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維，探求規(guī)律，收到了較好的效果。下面筆者就結(jié)合自身的教學實踐，就數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化進行探討。一、注意激發(fā)后進生的積極性，為學好數(shù)學創(chuàng)造良好條件后進生之所以基礎(chǔ)較差，大都因為家庭教育不得法，學校培養(yǎng)不得力，社會影響不對所至，使他們的動機、意志、情感、性格等非智力因素都得以發(fā)展，加之數(shù)學應(yīng)用的廣泛性、高度的抽象性和嚴謹性，也影響了他們的數(shù)學學習。因此，要改變學生學習后進的狀況，首先就必須加強對他們進行思想教育，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。筆者除了按照教學計劃組織學生通過班會、報告會、座談會、調(diào)查訪問等集體活動對學生進行思想教育、道德、紀律意志、性格、情操的教育外，還通過辦數(shù)學小報，舉辦數(shù)學講座和競賽，成立互幫互學數(shù)學小組，閱讀課外讀物等課外活動，幫他們掃除學習數(shù)學的障礙。此外，筆者還通過課堂教學、個別輔導、作業(yè)批改、試卷講評等數(shù)學實踐，幫助他們消除自卑感，克服學習上的浮躁情緒以及不扎實、怕艱苦、不細心等缺點。實踐證明，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，是教好數(shù)學的首要條件，也是轉(zhuǎn)變后進生的起點。二、加強基礎(chǔ)知識數(shù)學的技能訓練，為學好數(shù)學打基礎(chǔ)學生的能力是以解題能力為集中表現(xiàn)，而解題能力體現(xiàn)于作業(yè)和試卷之中，學生運用所學的數(shù)學知識、技能去分析各種數(shù)學問題，正確地做出解答，體現(xiàn)了數(shù)學思維的水平和高低。實踐證明，要使學生正確解題，就必須認真抓好“兩基”。數(shù)學的基本知識，包括數(shù)學中的概念、定理、法則公式等，構(gòu)成了數(shù)學的理論體系。后進生由于理解力差，對這些理論難以消化，不會應(yīng)用，因而造成了解題困難。在教學概念時，教師應(yīng)盡可能聯(lián)系后進生的生活實際或已有的知識基礎(chǔ)，由感性到理性，循序漸進，引入概念。然后充分利用教材，指導學生讀定義，分析定義的屬性，再有計劃地用概念反復練習，從而加強對概念的理解、運用和記憶。新概念既要從學生接觸過的具體內(nèi)容引入，也要從數(shù)學內(nèi)部的問題提出，這樣才能收到較好的效果。例如，在正負數(shù)概念的教學中，筆者既從實踐中有相反意義的情景引入，同時也從正數(shù)減法運算產(chǎn)生矛盾，需要引入負數(shù)講起。教學的定理、法則、公式等是人們應(yīng)用概念進行判斷推理的思維成果，是客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映。教學中應(yīng)注意以下三點：①幫助學生分析它們的結(jié)構(gòu)、研究形式和特點，弄清條件和結(jié)論；②掌握證明思路和論證方法；③加強對它們的正用、反用、變用的訓練，以提高他們的解題效率。數(shù)學的基本技能是指解題時的基本思想方法，通過基礎(chǔ)知識的教學去培養(yǎng)學生去粗取精、由此及彼、由表及里的技能，再通過例題教學再現(xiàn)解題思路和方法。如培養(yǎng)運算能力，首先要提高運算中的推理能力，要求學生練習運算時應(yīng)做到步步有據(jù)，有充足理由，然后再探求最簡方法。在培養(yǎng)邏輯思維形式、潛移默化之外，由練習提高學生的抽象、概括、分析綜合、推理證明的能力很重要。而學生想象力的培養(yǎng)，則首先應(yīng)學好空間的基礎(chǔ)知識，輔以教學實踐活動。總之，能力的培養(yǎng)須持之以恒，方能見成效。三、培養(yǎng)解題過程的思維、探索解題的客觀規(guī)律解題過程大致分為細心分析題意、探求解題方法、解答題目、驗證題目及答案等。后進生沒有良好的審題習慣和技能，他們或因性格浮躁審題不嚴而疏漏，或因意志薄弱心慌意亂而半途而廢，或因思維不開無從下手而怯題。因此，對于一般要求學生做的題，教師不念題，不解釋題意，放手讓學生讀題，自己分析題目結(jié)構(gòu)，尋求解題方法，實踐解題方案。但教師必須教給學生審題方法，并培養(yǎng)學生的審題習慣和技能。后進生因邏輯思維能力和想象能力較差，不善于抽象題目中的本質(zhì)特征，不能把他們類化，教師就應(yīng)該通過各種類型的例題，引導學生通過具體現(xiàn)象看本質(zhì)，聯(lián)想基礎(chǔ)，把題目類化的方法，培養(yǎng)習慣。學生思維的惰性，很難找到題目中的隱含條件，展開聯(lián)想的翅膀，教師只能啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，尋求解題途徑。聯(lián)想是學生的一種心理過程（已認識的基礎(chǔ)知識），引入另一種與它相聯(lián)系的心理過程，有用抽象化知識具體化問題的必要環(huán)節(jié)。人們在審題基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想使頭腦中學過的知識復活起來，又把具體問題納入相應(yīng)的知識系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對題目的理解，進而找到解題的途徑，由于后進學生對基礎(chǔ)知識的理解程度和鞏固水平不高，不善于將抽象的基礎(chǔ)知識與具體的問題聯(lián)系起來，教師在組織審題之后（或其中），啟發(fā)學生根據(jù)條件和問題進行順逆向、縱橫向發(fā)散性的聯(lián)想，回顧與題目有關(guān)的知識，把問題轉(zhuǎn)化為自己已有的知識之上，最后組合成解題過程。類化也是提高解題能力的重要方法，教師必須培養(yǎng)后進生對題目的類化能力。在題海之中，沒有類化不能提高練習的目的，首先，教師應(yīng)通過例題組織學生進行類化練習，同時要求學生用此方法處理所做題目，后進生因思維能力和檢查能力較差，不善于從具體問題中抽象出本質(zhì)，實現(xiàn)不了類化，教師應(yīng)幫助他們實施這一環(huán)節(jié)，如啟發(fā)學生把題目轉(zhuǎn)化為直觀圖表，歸納步驟，編順口溜等方法。培養(yǎng)學生驗證題目答案的習慣也很重要，后進生只滿足于做完題，不追求答案正確，解答正確與否自己判斷不了，許多考生考后高高興興，公布分數(shù)后還不認輸，原因之一是他們平時學習不踏實，沒有養(yǎng)成驗證答案的習慣。培養(yǎng)學生這種習慣靠平時作業(yè)，教師要指導對解題過程的驗證，只有在教學中持之以恒，方能養(yǎng)成良好的習慣?？傊?，對后進生的轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于教師給予差生更多的愛心與耐心。同時還應(yīng)做到愛而不縱，怨而不棄，愛與原則的公正的合理的相結(jié)合，培養(yǎng)他們自覺克服缺點的能力，別掉隊，齊步走，自我成才。多年來的實踐證明，轉(zhuǎn)化后進生工作只要教師付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，就一定會得到回報。機動車輛保險與理賠課程是汽車專業(yè)學生的一門主要專業(yè)課。通過課程學習，可以提高學生的汽車服務(wù)水平，有利于學生在汽車銷售及售后服務(wù)的過程中為客戶提供汽車保險方面的服務(wù)，使學生掌握汽車保險與理賠的基本原理和基本技能，培養(yǎng)學生具備溝通技能、調(diào)查和分析問題的技能、保險銷售能力、核保和承保能力以及汽車保險查勘和理賠的實際處理能力，以實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離的對接，從而更好的適應(yīng)今后實際工作的需要。一、研究背景（一）理論背景自1956年布魯姆開創(chuàng)了教育目標分類的新領(lǐng)域之后，在隨后的數(shù)十年的課程與教學論研究中，學習結(jié)果分類或者教育目標分類一直是一項基礎(chǔ)性工作。所謂分類教學，就是以學生為本，根據(jù)每位學生的具體情況，即每位學生的知識水平和能力差異，分成若干個層次或若干個類別，通過確定不同的教學目標和要求，來制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，并進行不同層次的輔導與考核。通過分類教學的改革使每一層次的學生都能得到全面發(fā)展，以適應(yīng)不同的崗位需要。（二）現(xiàn)實背景高職教育的目的和目標就是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。顯然，高職教育在一定程度上就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的主要是有一技之長的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，高職院校在辦學過程中，應(yīng)明確高等職業(yè)教育的目標，樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。高職院校的教學改革必須堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以社會需求為導向，以提高學生就業(yè)率為目的，以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主旨，構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。近年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模形成超常規(guī)發(fā)展，隨著高職招生規(guī)模的擴大，高職生源呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性。高職汽車專業(yè)生源主要有3類：第一類為高中類學生，第二類為中職汽車類專業(yè)學生，第三類為中職非汽車類專業(yè)學生。他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實踐技能水平也有一定的差異，因此，以往那種“統(tǒng)一”的教學模式難以適應(yīng)新形式要求。另一方面，作為我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，汽車制造業(yè)一直呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，2010年產(chǎn)銷量突破1800萬輛，躍居世界第一。汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車保有量突飛猛進，居民消費水平的提高，推動了機動車輛保險和理賠業(yè)務(wù)的發(fā)展，同時對機動車輛保險和理賠專業(yè)人才的需求量也急劇增加。為了能更好地適應(yīng)社會需求，通過此課程的學習，學生能獨立完成“機動車輛保險理賠和定損”的工作任務(wù)，以滿足客戶需求，實現(xiàn)保險公司與投保客戶、汽車4S店之間的良好溝通；在學習過程中培養(yǎng)與客戶、同事溝通的能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保與質(zhì)量意識等。高職汽車專業(yè)學生素質(zhì)的多樣性和層次性，決定了汽車專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育對人才培養(yǎng)目標的層次性；汽車行業(yè)的崗位細分、人才需求的多元化，也決定了汽車專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育對人才培養(yǎng)目標的層次性。高職汽車專業(yè)的職業(yè)教育也必須以市場為導向，承認經(jīng)濟發(fā)展對人才的差異需求，承認受教育者發(fā)展方向的差異需求，以人為本，實施分類教學。二、分類教學的意義一直以來，高職教學普遍采用的都是班級教學的組織形式，這種形式雖然優(yōu)點較多，但也有一定的局限性。班級教學模式不便于照顧學生的個別差異，教師對一個教學班級所有學生講授的教學內(nèi)容、講解的深淺、教學進度的快慢都一樣，而在一個教學班級中，不同學生的個性特長和知識需求各不相同，按統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學要求、教學進度和教學方法很難適合不同學生的具體情況，因此，以往那種“統(tǒng)一”的教學模式難以適應(yīng)新形式要求。分類教學是因材施教原則在教學中的具體運用，學生的個別差異是客觀存在的，分類教學是根據(jù)每位學生的具體情況，即每位學生的職業(yè)規(guī)劃、個性特點和知識水平的差異，將其分成一、二、三等若干個層次或若干個類別，確定不同的教學目標和要求，依據(jù)最優(yōu)化的標準，對機動車輛保險與理賠教學過程的各個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化，構(gòu)建一個“適合學生”的教育模式，強化教學的針對性，提高教學的質(zhì)量和效率。在安排教學內(nèi)容、進度和方法上因人而異，使之符合不同學生的實際學習情況，減輕學生負擔，提高學生學習效率，使所有學生都能各取所需，得到最優(yōu)發(fā)展。三、分類教學的實施以就業(yè)為導向，以社會需求為目標，以汽車行業(yè)為依托，將學生個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向側(cè)重點的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，打破“機動車輛保險與理賠”課程傳統(tǒng)班級為單位的教學模式，根據(jù)學生的自身情況分別逐一對待，真正實現(xiàn)以人為本的教學目標。（一）分類方法由于高職汽車專業(yè)學生的實際情況差別較大，因此，應(yīng)結(jié)合學生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。為了更好地實現(xiàn)“機動車輛保險與理賠課程”的教學目標，提高教學效率，優(yōu)化教學效果，在分類教學的實施過程中，很關(guān)鍵的一點就是設(shè)定合理的分類標準。首先，通過對汽車企業(yè)的調(diào)研，分析汽車企業(yè)不同崗位的崗位能力需求，了解汽車企業(yè)不同的工作崗位對機動車輛保險與理賠知識的要求。其次，通過學生的高考成績以及以往的成績的分析比較，結(jié)合學生的學習情況、任課老師的反應(yīng)、班主任的評價等，分析學生的個性特點和學習特征。再次，通過訪談、問卷調(diào)查等方式，了解學生的就業(yè)意愿和職業(yè)生涯的規(guī)劃，并根據(jù)學生的個性特點進行相應(yīng)的引導，幫助學生確定適合的學習目標。通過對以上3個方面的了解，可以進行科學分類，針對學生的職業(yè)規(guī)劃和個性特點將學生大體上分為三類。具體分為，一類是“汽車保險類”，需要全面詳細掌握汽車投保、定損、理賠方面的知識；二類是“維修服務(wù)類”，主要要求掌握汽車定損和理賠方面知識；三類是“營銷管理類”，主要側(cè)重掌握車輛投保方面知識。故事后◆后羿是一個神箭手,平時射箭都是箭無虛發(fā),然而有一天,夏王指著一塊一尺見方、射心寸的獸皮箭靶對后羿說:“請射吧!如果射中了,賞你萬金,如果射不中就削掉你千戶的封邑?！焙篝嗦牶笫志o張,結(jié)果呼吸急促不能自控,屢射不中?！粝耐鯁栔喂?有人答道:“后羿所以這樣,那是因為情緒波動影響了他的射技,萬金厚賞以及削掉封邑的壓力造成了他的失誤?？蓚€考生的應(yīng)試故事某考生,一接到幾大張試卷,就慌了手腳,總擔心題目做不完,于是匆忙作答結(jié)果,許多會做的題,也答錯了。有時方法是正確的,但就是中間有一步在推導時丟了一個符號、或忘記了括號外邊的平方等等,造成答題卡殼,只好推倒重來;做不下去時,又疑竇叢生,浪費了許多時間。有時按錯誤的計算推導下來,糊里糊涂地得出了一個錯誤的答案,自己還以為做對了呢!這是典型的“欲速則不達”你得到了什么啟示?◆一個人在緊要關(guān)頭,存在著患得患失的雜念,就難正常發(fā)揮自己的才能和本領(lǐng)◆自己有一定實力,只要心理狀態(tài)正常就能考出好成績。而缺乏信心、緊張怯場或受患得患失的干擾,結(jié)果就會發(fā)揮不出應(yīng)有的水平“四心”:信心+專心+細心+恒心■信心:考生成功的精神支柱■專心:專心致志才能考出水平■細心:減少不必要的損失■恒心:堅持就是勝利信心:考生成功的精神支柱■有它不一定能贏,沒它一定會輸■要充分相信自己能承受各種壓力接受持挑戰(zhàn)積極的自我暗示:“我一定能都好■適度緊張而不慌張,避免考前過度疲勞■遇到難題,鎮(zhèn)定自若,沉著應(yīng)考專心:專心致志才能考出水平■考前過于關(guān)注考試結(jié)果:怕考不好會受到老師