學(xué)校課程建設(shè)的幾個問題新

學(xué)校課程建設(shè)的幾個問題新第1頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、學(xué)校課程建設(shè)的背景二、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)三、學(xué)校的教育理念四、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)五、學(xué)校的課程目標(biāo)六、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)七、國家課程的校本化實施八、高質(zhì)量學(xué)校課程的標(biāo)準(zhǔn)第2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、學(xué)校課程建設(shè)的背景（一）什么是學(xué)校課程所謂學(xué)校課程，就是在學(xué)校育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)校各類課程的整體構(gòu)成，它以促進(jìn)學(xué)校的特色化發(fā)展和學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展為職志。其目標(biāo)是：1、課程結(jié)構(gòu)從單一性向多樣化發(fā)展；2、人才成長路徑從單一走向多元；3、課程建設(shè)從單純關(guān)注課程資源走向更廣泛的教育資源；第3頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）學(xué)校課程建設(shè)的背景1、三級課程政策將學(xué)校推向課程建設(shè)的主體地位—全方位提高教育質(zhì)量2、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力成為學(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵（1）以促進(jìn)全體學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的現(xiàn)代課程觀；（2）整體謀劃學(xué)校課程發(fā)展的頂層設(shè)計能力（教育家型的校長）；（3）國家課程校本化實施的能力；（4）校本課程開發(fā)與建設(shè)的能力；（5）引領(lǐng)教師進(jìn)行課程創(chuàng)生的能力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力取決于課程改革的實踐水平，是一個從經(jīng)驗應(yīng)對到自覺自主和能動創(chuàng)造的過程，即從自在到自為的過程，是自覺自主地做出來的。第4頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、北京市的學(xué)校課程建設(shè)取得了突出成就（1）校本課程建設(shè)；（2）地方課程建設(shè)；義務(wù)教育課程教材（3）學(xué)校課程的建設(shè)的政策：2008年，北京市教委明確提出“整體推進(jìn)國家、地方、學(xué)校三級課程的全面實施，引導(dǎo)學(xué)校形成辦學(xué)特色”；2009年7月，專門印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育課程管理推進(jìn)課程整體建設(shè)的意見》；

第5頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

（4）富有創(chuàng)意的一系列項目拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地建設(shè)；自主排課學(xué)校；特色實驗學(xué)校；翱翔計劃；遨游計劃；普通高中中外合作辦學(xué)項目和辦學(xué)機構(gòu)；高中課程改革樣本校；“普職融通”的綜合高中；高中實驗班；開放實驗室；大學(xué)先修課程等。第6頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)

1、辦學(xué)目標(biāo)的形成學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是校長審視學(xué)校歷史、現(xiàn)狀和對現(xiàn)代教育理解的基礎(chǔ)上所謀劃的學(xué)校未來發(fā)展愿景。如北京四中：建世界一流學(xué)?！谌珖哂惺痉缎?、在世界享有良好聲譽的高質(zhì)量、有特色、第一流的完全中學(xué)；浙江鎮(zhèn)海中學(xué)：從優(yōu)秀走向卓越，寧波領(lǐng)先、浙江一流、國內(nèi)著名、國際有名的省一級特色示范普通高中。

總體情況是，條件較差學(xué)校的目標(biāo)是從一般走向名校；而辦學(xué)條件好，歷史積淀深厚的學(xué)校則是從地區(qū)名校走向全國、世界，成為卓越學(xué)校。第7頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、在辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)校課程建設(shè)之間存在的問題(1)混淆了辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，如四川一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)全才，造就英才。（2）為數(shù)不少的學(xué)校直接從辦學(xué)目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)校課程，跨度過大。因為這里還缺乏學(xué)校教育理念、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，更缺乏對學(xué)生、社會和知識的分析，所以還根本談不上課程設(shè)置。如果直接從辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)，就會犯主觀主義的錯誤，即為了盡快成為名校，將不切實際地開設(shè)高、精、尖的課程，或直接模仿名校的課程，造成課程建設(shè)脫離學(xué)校實際。對學(xué)校課程建設(shè)直接發(fā)揮作用的第一個要素是學(xué)校的教育理念。第8頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、學(xué)校的教育理念1、教育理念是學(xué)校的教育哲學(xué)，是一種應(yīng)然的價值追求，知識經(jīng)驗?zāi)芊襁M(jìn)入學(xué)校課程，以及學(xué)校為什么要設(shè)置有關(guān)的課程，都要經(jīng)過學(xué)校的教育理念來篩選，所以泰勒將它作為課程建設(shè)的第一道“篩子”。2、學(xué)校的教育理念必須明晰化。如北師大附中的“全人格教育理念”，依據(jù)林礪儒的觀點：“一個完整的人格，必須含有動物的、人類的、公民的、職業(yè)的四種資格”，具有全面性、興趣性、生息性、實踐性。清華附小的“為生命奠基”教育理念——打造“健康、陽光、樂學(xué)”的附小人。第9頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)在教育理念的認(rèn)識和表述上存在的問題一是只提出了教育理念，但為什么提出這樣的教育理念，幾乎不進(jìn)行論證。如許多學(xué)校都提出了“為學(xué)生一生幸福奠基”的教育理念，或者要建設(shè)幸福課程體系，但是為什么這樣提，既不講理論依據(jù)，也不講現(xiàn)實依據(jù)，同時也沒有說明幸福教育課程的內(nèi)涵。這樣一來，所謂幸福，在學(xué)校課程的建設(shè)上只是一個標(biāo)簽。二是不能區(qū)分教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，或者直接將教育理念當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)。如有的學(xué)校將“追求幸福指數(shù)，成就高品位人生”即作為教育理念，又當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)等。

第10頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容，又是整個學(xué)校課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的直接依據(jù)，是學(xué)校所要造就的人的形象。2、培養(yǎng)目標(biāo)必須是全面的和相對具體的。如我國義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的身體和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。是教育方針的具體化。虛化：應(yīng)從學(xué)生的角度來確定：如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的洞察力、知識技能特長、跨文化交流的素養(yǎng)。第11頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

又如北京80中的培養(yǎng)目標(biāo)，它將國家的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本校實際，又進(jìn)行了一次具體化。第12頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月浙江武嶺中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具有自主發(fā)展、自我創(chuàng)生、視野開闊、個性鮮明的武嶺人。具體含義是：（1）在尊重生命的基礎(chǔ)上熱愛生活，能科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生；（2）能根據(jù)自己的興趣特長，彰顯自己的個性，獲得自由的發(fā)展；（3）具有寬闊的知識視野、文化視野和國際意識；（4）具有科學(xué)精神、研究意識，能獨立地發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題；（5）有自己感興趣的、適合自己的專業(yè)和職業(yè)性向。第13頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、目前在培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和表述上存在的問題一是有的學(xué)校根本就沒有提出學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，直接用教育理念代替培養(yǎng)目標(biāo)；二是過于抽象，不具體。如有一所學(xué)校提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：基于人的卓越發(fā)展，育走向世界的精英人才，包括健全的公民素質(zhì)；卓越的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；突出的創(chuàng)新品質(zhì)；開闊的國際視野。這里，修飾公民素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新品質(zhì)和國際視野的“健全”、“卓越”、“突出”和“開闊”等都是抽象的；三是將“培養(yǎng)目標(biāo)”和課程建設(shè)目標(biāo)混為一談。如，有一所學(xué)校提出的課程建設(shè)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生善良的人性和科學(xué)的理性，不斷拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的文化融通能力，培養(yǎng)杰出的中國人”。這實際上是培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)目標(biāo)的區(qū)別，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與改革的六條具體目標(biāo)中得到充分體現(xiàn)，可以參考。第14頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學(xué)校的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)校的某一門或一類課程的總體目標(biāo)。它直接來源于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也是對整個培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。如清華附中領(lǐng)導(dǎo)力課程的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、責(zé)任感、規(guī)劃力、判斷力、影響力和創(chuàng)造力，使其具備未來社會各行各業(yè)領(lǐng)軍人物的素養(yǎng)。具體為：（1）大局觀：提高學(xué)生對團(tuán)隊的最終決定、團(tuán)隊的目標(biāo)及活動的意義的全面理解能力，培養(yǎng)有效平衡個人與團(tuán)隊成員間利益與需求的能力，提升學(xué)生將團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)統(tǒng)一的大局觀念；（2）責(zé)任感：培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的使命感，提高學(xué)生的自我管理能力，幫助學(xué)生樹立對未來的夢想，樹立學(xué)生發(fā)展的自信心，強化學(xué)生對社會和文化議題的認(rèn)知，培養(yǎng)多元文化背景下學(xué)生的社會責(zé)任感以及在變革環(huán)境中的個人自我領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。第15頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）規(guī)劃力：幫助學(xué)生制訂個性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過集體互動相互學(xué)習(xí)，相互影響，在同齡群體中共同成長，通過上述學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生對個人生涯規(guī)劃做出修訂，制定更加切實可行的目標(biāo)規(guī)劃。（4）判斷力：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住學(xué)習(xí)和工作的重點，找到解決問題的突破口；通過課程中的實踐項目培養(yǎng)學(xué)生果斷地做出決定的能力；引導(dǎo)學(xué)生對實踐項目效果做出總結(jié)和反思，從而修訂學(xué)習(xí)、生活和工作規(guī)劃。（5）影響力：發(fā)展學(xué)生的溝通和表達(dá)能力、自信心和想象力，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；培養(yǎng)學(xué)生引領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)展和變革的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（6）創(chuàng)造力：鼓勵學(xué)生接受新事物，培養(yǎng)其冒險精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于克服困難的決心和勇氣，能夠引領(lǐng)團(tuán)隊開拓新局面。以下能力相互影響、相互促進(jìn)，循環(huán)發(fā)展。如下圖所示。第16頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月第17頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、從目前情況來看，在學(xué)校課程建設(shè)上，對課程目標(biāo)不夠重視，特別是不清楚課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。如，有一所學(xué)校在課程目標(biāo)的標(biāo)題下，只寫了這樣一段話：“以國家課程校本化改革為載體，激發(fā)學(xué)生良好的科學(xué)興趣，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的整合，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，建立自信、自強、快樂的精神，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取幸福的能力”。很明顯，這里既沒有區(qū)分課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，又沒有將課程目標(biāo)和實際工作區(qū)分開來。所以，一定要明確課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)完一門或一類課程之后所發(fā)展的結(jié)果，是整個培養(yǎng)目標(biāo)的一部分。它與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系，也是上下位的關(guān)系。2、也是非常抽象和籠統(tǒng)。日本小學(xué)國語培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解恰當(dāng)表達(dá)國語的能力，發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力和語感，深化學(xué)生對國語的興趣，培育學(xué)生尊重祖國語言的態(tài)度。第18頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

六、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)1、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，屬于整個學(xué)校課程的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)著整個學(xué)校課程的變革。如清華附中以核心課程（對國家課程的重構(gòu)）為中心，整合了學(xué)校新設(shè)的綜合課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程和學(xué)生自創(chuàng)課程，形成立體的課程體系。整個課程具有選擇性、層次化、綜合性、特色化和體系化的特點。

第19頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

杭州二中的學(xué)校課程以國家課程為核心課程，形成學(xué)校課程體系的主體，以“智慧成長”為目標(biāo)的學(xué)術(shù)活動課程和以“人格成長”為目標(biāo)的社會活動課程為兩翼。見下圖。

第20頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、目前學(xué)校課程建設(shè)在課程結(jié)構(gòu)上存在的問題（1）沒有跳出三級課程這一管理概念，所以在課程結(jié)構(gòu)的搭建上直接從三級課程入手，不是在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面、即培養(yǎng)目標(biāo)層面思考這一問題。（2）不能區(qū)分課程內(nèi)容與課程類型。課程內(nèi)容按照布盧姆的分類，包括認(rèn)知、技能、情感，或按照加涅的分類，則包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。但有的學(xué)校將必修課、選修課等當(dāng)作課程內(nèi)容來表述，這明顯是錯誤的，所以這樣就很難構(gòu)建出一個好的課程結(jié)構(gòu)來。（3）對課程深淺難易把握得不好。這是對培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等都不甚清楚的表現(xiàn)，特別是課程設(shè)計原理不明白的表現(xiàn)。按照泰勒原理，課程設(shè)計必須分析學(xué)生、社會生活和學(xué)科，在選擇教育經(jīng)驗（知識）和建構(gòu)教育經(jīng)驗時，必須依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)來篩選和組織，否則就會出現(xiàn)課程過

第21頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月難或過易的問題，成為無效的課程。如有一所小學(xué)，將高中語文課本中蘇軾的《江城子——乙卯正月二十日記夢》選進(jìn)小學(xué)閱讀教材，該文是蘇軾悼念亡妻王弗的經(jīng)典之作，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡?！笔菒矍榈那Ч沤^唱。這對于情竇未開、涉世不深的小學(xué)生來說，根本無法理解，完全可以等到孩子們到初高中的時候再去學(xué)。類似的情況還相當(dāng)多。

第22頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的目的與目標(biāo)（1）在學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展之間追求適當(dāng)平衡；有利于滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求；有利于激發(fā)教師的課程創(chuàng)生能力；有利于促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色；（2）以多元整合的方式設(shè)計復(fù)合型課程群，增強課程功能，產(chǎn)生1+1>2的效果；（3）能夠使學(xué)校課程多元多層次拓展，形成動態(tài)發(fā)展的課程體系。第23頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月七、國家課程的校本化實施1、國家課程校本化實施的必要性國家課程是普適的、文本的課程。我國地域差別極大，即便在北京這樣一個地方，地區(qū)差別也很大，所以對國家課程進(jìn)行校本化實施是非常必要的。2、國家課程的校本化實施取得了一定的成績。如北京二中、北師大附中、清華附中都在對國家課程重構(gòu)上作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。3、國家課程校本化實施存在的問題主要問題是，很多學(xué)校將國家課程的校本化實施只看成是一個教學(xué)過程，認(rèn)為只要開足開齊國家課程，進(jìn)行教學(xué)，就是對國家課程進(jìn)行校本化實施了。第24頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月4、國家課程校本化實施的要點（1）首先要對國家課程進(jìn)行地方化改造，增強國家課程的地方適切性如開發(fā)和建設(shè)適合地方共享的課程資源；挖掘?qū)嵤﹪艺n程較好的學(xué)校經(jīng)驗案例；創(chuàng)建有利于國家課程校本化實施的社區(qū)文化等。（2）在學(xué)校層面重構(gòu)國家課程這需要研究自己的學(xué)生、教師、家長和所在社區(qū)的文化，然后根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行國家課程的調(diào)整和重組。（3）積極引導(dǎo)教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用,提升教師的課程能力既然是課程，就必須在知識經(jīng)驗的教什么的層面考慮問題，而不能在如何教的教學(xué)方面談國家課程的校本化實施。所以，提升教師的課程能力，引導(dǎo)教師圍繞自己所教的學(xué)科進(jìn)行課程資源的開發(fā)，加強國家課程對自己所教班級學(xué)生的適切性，才是扎扎實實地進(jìn)行國家課程的校本化實施。第25頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月5、學(xué)校課程的實施核心：調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性案例：北師大二附中的多元化課程——班班有特色，人人有所長文科實驗班課程：文理兼顧，突出人文；理科實驗班課程