小學(xué)一年級語文的課后教學(xué)反思范文(通用6篇)

小學(xué)一年級語文的課后教學(xué)反思范文（通用6篇）對剛剛升入一年級的小學(xué)生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是根底課，所以必需讓學(xué)生開頭就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。要依據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等狀況著手讓孩子在輕松開心的氣氛內(nèi)學(xué)習(xí)。

孩子年齡小、留意力持續(xù)時間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，承受并嫻熟地拼讀音節(jié)并不是一件簡潔的事情，為幫忙學(xué)生盡快把握拼讀方法，在實際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學(xué)應(yīng)把圖文、形、音三者結(jié)合記憶。

人教教版漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容并不怎么枯燥乏味，緣由是每一課都有一個特別好聽的兒歌。學(xué)習(xí)字母時先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也供應(yīng)了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組相互幫助，這樣學(xué)生學(xué)起來都比擬輕松，而且也培育了他們的合作力量，再出示圖畫：一只美麗的大白鵝。我充分借助插圖調(diào)動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在歡樂中，在自我探究、自我發(fā)覺中開心的認(rèn)讀、書寫，精確而快速的把握了這節(jié)課的學(xué)問。

2、形近字母比擬記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采納比擬的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比擬時，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽播送（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清楚。

3、講故事

講故事學(xué)生最愛聽，生動好玩，簡單記憶。能夠幫忙兒童在聽故事中獲得學(xué)問，形成記憶，如學(xué)習(xí)jqx和ü相拼的規(guī)章時，我就講了jqx三兄弟很淘氣的故事讓學(xué)生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學(xué)生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、嬉戲中學(xué)習(xí)

一年級學(xué)生的記憶特點是記得快、忘得快，依據(jù)學(xué)生年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復(fù)習(xí)穩(wěn)固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)競賽等嬉戲形式激起學(xué)生的興趣。通過趣味性強的嬉戲和活動，學(xué)生對字母的音、形把握得更堅固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。小學(xué)低年級語文教學(xué)反思課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。現(xiàn)代科技日新月異，教師不行能在短短幾年內(nèi)將所的學(xué)問傳授給學(xué)生。另外，教師作為學(xué)生惟一學(xué)問源的地位已經(jīng)動搖。所以，教師不能再滿意學(xué)生學(xué)問的講授，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。這才能為他們以后進展奠定根底，才能有利于他們的學(xué)習(xí)。

在課改小學(xué)語文觀摩研討會上，兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師說的比擬少，只起一個組織治理的作用。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)分，看起來教師的工作是輕松了，實質(zhì)不言。教師在課前要花費大量的時間去指導(dǎo)學(xué)生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，在進展加工制作，最終讓學(xué)生觀賞體會。這一過程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分表達(dá)。如執(zhí)教《漂亮的武夷山》一課。造型奇怪的山峰圖片，為學(xué)生的想象激發(fā)了興趣。由于學(xué)生究竟學(xué)生，完全的自主學(xué)習(xí)是不行能的，要在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。這樣才能取得比擬好的效果。在執(zhí)教《小豬畫畫》一課中，教師依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀根底，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，教學(xué)扎實，不流于形式，同時注意了學(xué)生在教學(xué)過程的評價，收到很好的效果。

小學(xué)一年級語文的課后教學(xué)反思2

一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有奇怪、愛探究、易受感染的心里特點，簡單被新奇的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生留意力，提醒課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開心地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點的突破。

在識字教學(xué)中為學(xué)生制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生制造了一個豐富的生活情景，激起學(xué)生探究生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了學(xué)生多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氣氛中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原先枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

小學(xué)一年級語文的課后教學(xué)反思3

這個學(xué)期我擔(dān)當(dāng)一年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期將要過去，回首過去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注意人的進展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)問與生活的聯(lián)系，體會學(xué)學(xué)問的目的在于用學(xué)問解決問題，這就對以往沒用的內(nèi)容進展刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫忙的，教材中的生活場景自然就許多，內(nèi)容看似簡潔，實施起來卻很難。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)公平、和諧的課堂氣氛。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是學(xué)問的傳授者和治理者，更是學(xué)生進展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進展力量；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個學(xué)生，多一些鼓舞。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是熟悉活動的綜合力量。通常人們的熟悉活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用熟悉智力去衡量學(xué)生的力量，而要切切實實地去培育和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面對全體學(xué)生，培育出全面進展的創(chuàng)新型人才。

3、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗稿)中指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量。”

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是由于要培育有創(chuàng)新意識和實踐力量的.學(xué)生僅靠語文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、學(xué)問背景等方面相互滲透，再通過有創(chuàng)新地教學(xué)才能到達(dá)培育目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來。

小學(xué)一年級語文的課后教學(xué)反思4

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩，簡潔明白的語句展現(xiàn)了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲唱歌的時候，是那樣拘束神氣！想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思：

我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。

由于《所見》這首古詩比擬淺顯，所以我告知學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則好玩的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”

學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地敘述了出來。而且發(fā)覺經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了許多。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生靠自己的力氣就能讀懂課文，鼓舞學(xué)生不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

小學(xué)一年級語文的課后教學(xué)反思5

作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，是特別重要的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開頭的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都需要教師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培育，我班學(xué)生根本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音學(xué)問是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根底，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，并常常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音學(xué)問活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”嬉戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識字是閱讀和習(xí)作的根底，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。所以特殊注意引導(dǎo)學(xué)生主動識字，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟識，同時加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)屢次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸熟悉漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳?，到達(dá)識字的目的。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特殊是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿態(tài)，這些往往簡單忽視，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注意學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采納了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小朋友就可以當(dāng)隔天的小教師進展帶讀的方法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進展屢次閱讀的興趣。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開頭階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解力量，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同爭論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，表達(dá)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參加，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí)，穩(wěn)固原有學(xué)問，承上啟下幫