《學(xué)寫文學(xué)短評》寫作素養(yǎng)提升【優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件】

《學(xué)寫文學(xué)短評》寫作素養(yǎng)提升PPT【優(yōu)質(zhì)課件】《學(xué)寫文學(xué)短評》寫作素養(yǎng)提升PPT【優(yōu)質(zhì)課件】《學(xué)寫文學(xué)短評》寫作素養(yǎng)提升PPT【優(yōu)質(zhì)課件】寫作素養(yǎng)提升學(xué)寫文學(xué)短評主題通過文學(xué)短評的寫作,加深對文學(xué)作品的理解,提高寫作能力。任芻能夠準(zhǔn)確抓住文學(xué)短評的寫作角度,到準(zhǔn)確、深入地評價情現(xiàn)從詩詞切入,從名著入手,緊扣作品,有的放矢,陳述見解。隨著高中體育教學(xué)改革和體育課程革新的不斷深入，體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一個較為突出的問題：由于學(xué)生生長環(huán)境的差異，導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)的差異，針對不同的個體，不能采用同一尺度去組織教學(xué)。而體育教師習(xí)慣了那種傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，這就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，也很難解決學(xué)生的差異問題，從而阻礙了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為緩解這一矛盾，教師在體育教學(xué)中要分別對待不同素質(zhì)的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，用差異標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，讓每位學(xué)生都樹立力所能及的目標(biāo)，挖掘?qū)W的潛力，享受體育的樂趣，最大限度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)法概述分層式教學(xué)是一線教師對于新課改理念的認(rèn)真領(lǐng)會和刻苦鉆研的積極實踐。其最突出的優(yōu)勢是借助教師的個人展現(xiàn)，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格，對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。眾所周知，教學(xué)要素存在較大的差異，進(jìn)而會導(dǎo)致分層式教學(xué)模式的出現(xiàn)和生成。分層式教學(xué)以一種獨(dú)特的方式努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳效果，是對其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的重新組合和實際運(yùn)用。二、在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效對策（一）根據(jù)學(xué)生體質(zhì)差異進(jìn)行學(xué)生分層分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展為契機(jī)。因此，在教學(xué)人教版高中體育教材時，我總是充分尊重學(xué)生的個性差異，充分尊重他們的興趣愛好，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，使所有的學(xué)生都能積極參與體育活動，這就在很大程度上滿足了不同層次學(xué)生的需求。例如，在教學(xué)“耐久跑”時，我根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)、體質(zhì)、體能、技術(shù)、技能等的差異讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情;在教學(xué)“雙杠、排球”時，我根據(jù)學(xué)生的個性與愛好，讓他們進(jìn)行自主選擇，以此滿足學(xué)生的個性發(fā)展。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能學(xué)到相應(yīng)的技術(shù)、技能，還能體驗到成功的喜悅。（二）制定健全完善的分層教學(xué)體系俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎(chǔ)，高中體育教學(xué)具有多樣性和多元化特征，開展分層教學(xué)法，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)制度就顯得更為重要。對此，教師要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)體育教學(xué)項目的更改，做好分層工作，并設(shè)定不同的層次要求，明確責(zé)任制。在此基礎(chǔ)上，教師還要開展分層次的評價策略，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價指標(biāo)，注重全方位的、科學(xué)的評定，提高評價的可靠性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。（三）鼓勵后進(jìn)達(dá)標(biāo)，實現(xiàn)梯次進(jìn)步在高中體育課程當(dāng)中，仰臥起坐、俯臥撐、60米觸地往返跑以及100米跑，都是體育指標(biāo)要求高中生必須達(dá)標(biāo)的體育項目。這就要求高中體育教師能夠科學(xué)分配課堂訓(xùn)練以及學(xué)生的課后自我訓(xùn)練，使學(xué)生能夠樂于訓(xùn)練并勤于訓(xùn)練，并在高中畢業(yè)前使全部體育后進(jìn)生都能夠達(dá)到國家對高中學(xué)生體育達(dá)標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)。一部分身體及體育素質(zhì)好的學(xué)生，體育要求達(dá)標(biāo)項目完成后，可在課堂與體育活動當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亟M織籃球、足球、排球等集體性的體育活動，在集體活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對這些集體項目的學(xué)習(xí)興趣，并由體育教師傳授相關(guān)的專業(yè)體育知識，增加學(xué)生的體育技能與體育特長。（四）改變評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情傳統(tǒng)的評價側(cè)重于素質(zhì)和技能的評定，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響體育課教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變高中體育選項教學(xué)考核評價方式，就應(yīng)在堅持以過程評價為主，結(jié)果評價為輔前提下，突出評價的反饋與激勵作用。在評價的方式選擇上，要做到自評、互評、師評和專項技能考核相結(jié)合，同時在評價過程中還要做到因人而異、區(qū)別對待，對不同體質(zhì)、不同起點、不同程度的學(xué)生，采用不同評價標(biāo)準(zhǔn)。只有給學(xué)生準(zhǔn)確的評價，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們更好學(xué)習(xí)。（五）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分相對應(yīng)的層次高中體育教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平層次和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，預(yù)先設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后所能夠達(dá)到的不同目標(biāo)的可能性，因材施教，對癥下藥。教學(xué)目標(biāo)的分層同樣要根據(jù)學(xué)生的實際情況為主要依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為追求目標(biāo)，最終做到從整體上提高學(xué)生的體能素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的特長，開發(fā)學(xué)生的潛能。只有做到將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同層次的具體要求劃歸成不同層次的教學(xué)材料，才能在既適應(yīng)了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和接受能力的同時，又能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，達(dá)到預(yù)想的事半功倍的完美效果?？傊?，分層教學(xué)的核心是“因材施教”。分層教學(xué)是實施素質(zhì)教育和健康教育的需要。分層教學(xué)是面對全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，本著以學(xué)生全面發(fā)展為目的進(jìn)行的，體現(xiàn)以學(xué)生個人、發(fā)展為中心，尊重學(xué)生個體差異，尊重個人不同的興趣愛好，尊重在教師指導(dǎo)下的自主性選擇，幾乎所有的學(xué)生都能積極的參與到體育活動中來，這大大滿足了各層次學(xué)生的需要，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。一、從宏觀語境入手，把握文章整體之美我認(rèn)為一篇文章尤其是一篇散文的成功解讀，必須要著意于精神，著力于文字。在文本演繹上采用立足宏觀文本進(jìn)行微觀精讀的方法，于大處著眼尋求細(xì)節(jié)突破。如果想要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為一個極具慧心，喜歡思考的人，那么就必須讓學(xué)生懂得如何關(guān)注細(xì)節(jié)，因為文學(xué)作品的很多動人因素都藏在文本細(xì)節(jié)里面，如果不仔細(xì)發(fā)掘，就很難察覺。一旦你們發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)節(jié)的魅力，就會身臨其境，與作品融在一起感觸頗多。例如，孫紹振教授在解讀時提到的，都德《最后一課》情節(jié)和心理“突轉(zhuǎn)”的臨界點等都讓我深深感悟文本精雕細(xì)啄的魅力，都德設(shè)計了一個超常規(guī)的情境，即亡國不能讓小弗郎士這孩子的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，這符合孩子心靈的真實，也是作家藝術(shù)高妙之處，也通過孫老師的筆墨獲得文本的零星挖掘。還有，他把有關(guān)春天和秋天的許多不同古典詩詞一一剖析，又放在一起對照，再將現(xiàn)代乃至外國的描寫春天秋天的作品，分開來品味又聚攏來比較，給我們展現(xiàn)了無比豐富多彩的藝術(shù)世界，同時又在每一篇作品上作了細(xì)細(xì)的品味和賞析。這里有藝術(shù)的感情，有讀書的方法，也有教育的理念，更有他本人的讀書品格―其中也許有可以商榷之處，但在總體上是可感、可信，甚至是相當(dāng)可貴的。例如，在《那樹》那篇課文中，在教學(xué)過程中，我找到的第一個細(xì)節(jié)點就是題目中的“那”字。并提出一個針對性的問題：既然文章的寫作對象是一棵樹，能否把“那樹”改為“這樹”，以顯示親切感？從時間上來說，那樹己經(jīng)成為過去遙遠(yuǎn)的記憶。就空間的角度而言，那樹被砍伐了，從人們生活中隱退了，不再屬于原來的地方了。一個“那”字就構(gòu)建了學(xué)生時空二維思考的框架。在此基礎(chǔ)上，將題目與文本信息聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行追問：文章中是否有句話寫明了對那樹的一切記憶都已過去？學(xué)生很快就在文章最后一段找到：這一切都過去了。通過對《那樹》中“那”字的品味，發(fā)現(xiàn)了“那”字貫穿全文指向形象、情感、主題等，沒有一點是分離的。學(xué)生們參透“那”字的那一刻也找到了文章的鑰匙，也就是說通過對文本細(xì)節(jié)的發(fā)掘，我們可以找到一條通往文章主旨和作者寫作意圖的道路，這也是文學(xué)作品的魅力所在。二、注重情感體驗蘇霍姆林斯基曾指出：“在知識的活的身體里，要感情的血液在暢流?！闭f明了情感體驗對閱讀的重要性。呂淑湘指出文學(xué)作品中的語言很美，特別是詩歌、散文，不僅詞語美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生是能夠領(lǐng)會的。這就是說語文教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的生命體驗和成長過程，是他們與古今中外的哲學(xué)家、歷史學(xué)家、文學(xué)家進(jìn)行心靈交流、精神對話的過程。透過富有思想和韻味的語言，可以窺見美麗的心靈，感受人生的博大，觸摸人世的悲歡，克服個人生命的局限，由此領(lǐng)悟到人生的美好和真諦。體驗感悟是達(dá)成三維目標(biāo)的有效方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，他對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶，感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。如教《背影》時，如果老師只一味地講解分析“父愛的偉大”，那么學(xué)生得到的或許是枯燥沉悶和疲憊不堪；如果老師善于引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中去回憶、尋找和體驗課文中類似的父愛，那么學(xué)生收獲的一定是愉悅的情緒和求知的欲望。教《我的母親》（作者胡適）時，采用情感體驗的方法，讓學(xué)生結(jié)合切身體會去思考：“你在生活中的哪些習(xí)慣是受母親影響的？”調(diào)動學(xué)生記憶中對母親的印象，以及與母親朝夕相處中所發(fā)生的一些事情，讓學(xué)生在情感體驗中感受到作者對母親那親切而又欽敬的深情，從而在他們的潛意識中涌起一種孝敬父母的激情。這是心靈的洗禮，也是生命成長的律動，因為高尚的情趣和健全的人格就在此中培養(yǎng)滋生。三、加強(qiáng)與文本的對話課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文教學(xué)要“鼓勵學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流”，與文本作品中的人物對話。每篇優(yōu)秀作品都是作者情感的凝聚和升華。正如俄國作家托爾斯泰所說：“真正的藝術(shù)產(chǎn)生的原因，是那想表達(dá)日積月累的感情的內(nèi)心要求”。我們所學(xué)的課本上的許多文學(xué)作品，無一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致。因此，每一篇文學(xué)作品就像一面鏡子，既照出文學(xué)作品本身的文采，也折射著人性的內(nèi)涵，社會的現(xiàn)實。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生不是主動獲取意義，而是被動接受老師或者教材編撰者對課文的分析和理解，學(xué)生進(jìn)行的不是自己的閱讀，是重復(fù)、模仿他人的閱讀，學(xué)生失去了閱讀的獨(dú)立性和自主性。這種閱讀現(xiàn)狀不利于學(xué)生學(xué)會閱讀方法，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。在基于問題解決的閱讀教學(xué)中要求教師要有意識的改造自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與、深入?yún)⑴c的時間和空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中主體地位。四、閱讀主體的互動――組織交流討論問題解決學(xué)習(xí)具有社會性特征，為此提出了組織學(xué)生交流討論的教學(xué)策略.交流討論是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組、全班討論、協(xié)商，通過不同觀點的交流，以補(bǔ)充、修正和深化對當(dāng)前問題的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和與人合作的能力。在社會性相互作用的共同體中教師也是其中重要的一員，是討論、交流中的組織者、引導(dǎo)者。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生活動的自由開展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：小組合作互動可以促進(jìn)信息交流，改善人際關(guān)系，學(xué)會與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學(xué)生提供自主參與的學(xué)習(xí)空間。課堂引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都有解決問題的機(jī)會，使課堂真正成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的場所?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個亮點。這個平等的對話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師生分別與文本之間對話，是過去“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的又一進(jìn)步，是真正把“話語權(quán)”交給學(xué)生，讓他們自主體驗解讀作者對社會生活獨(dú)特的體驗與感受，體驗作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀等。個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交互。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。師生應(yīng)該是一個互助的學(xué)習(xí)群體。師生的閱讀是自主的，師生間的交流是動態(tài)的，實現(xiàn)了師生雙主體的互動。在學(xué)習(xí)過程中師生彼此間互助溝通、互助影響、互相補(bǔ)充，互助啟發(fā)，共同進(jìn)步。寫作素養(yǎng)提升學(xué)寫文學(xué)短評主題通過文學(xué)短評的寫作,加深對文學(xué)作品的理解,提高寫作能力。任芻能夠準(zhǔn)確抓住文學(xué)短評的寫作角度,到準(zhǔn)確、深入地評價情現(xiàn)從詩詞切入,從名著入手,緊扣作品,有的放矢,陳述見解。典例研習(xí)·技法提煉【知識貯備】文學(xué)短評的定義文學(xué)短評屬于文學(xué)評論。文學(xué)短評是指對各種文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)作品、文學(xué)理論等進(jìn)行分析和評價的文章。高中學(xué)生寫文學(xué)評論,一般只要求對具體的文學(xué)作品進(jìn)行分析和評價,寫300多字的文學(xué)短評。這種文學(xué)短評雖然篇幅短小,但是它也必須是一篇結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、觀點鮮明、語言流暢、短小精悍的文章。文學(xué)短評也有人稱它為鑒賞短文。文學(xué)短評“麻雀雖小”,但應(yīng)“五臟俱全”。寫作時要以文藝?yán)碚摓橹笇?dǎo),以作品材料為依據(jù),緊扣作品,有的放矢,評析原文的主要內(nèi)容或主要特色大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒無賴溪頭臥剝蓮蓬。片段一:草屋的茅檐又低又小,溪邊長滿綠綠的小草。含有醉意的吳地方音,聽起來溫柔又美好,那是滿頭白發(fā)的一對老人,在相互逗樂取笑。大兒在河?xùn)|豆地鋤草,二兒正忙于把雞籠編好。最令人歡喜的是小兒調(diào)皮的神態(tài),橫臥在溪頭草叢,剝食著剛剛摘下的蓮蓬。片段三:這首詞描寫了一家人的形象,夫妻二人都上了年紀(jì),不能勞作了,只能喝點酒,談?wù)?/p>