嬰幼兒早期教育的訓(xùn)練方法教學(xué)課件

嬰幼兒早期教育的訓(xùn)練方法6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。嬰幼兒早期教育的訓(xùn)練方法嬰幼兒早期教育的訓(xùn)練方法6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。嬰幼兒早期教育的訓(xùn)練方法p10嬰幼兒期分為4個階段:新生兒期、感官發(fā)育期(1~4個月)、運動發(fā)展期個月(5~18)、語言發(fā)展期(19~36個月)。前言：新課程改革要求初中體育教師應(yīng)對課程資源的開發(fā)及利用提出新的教學(xué)理念，應(yīng)主動發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性和積極性，體育新課程改革，要求我們必須充分開發(fā)利用體育課程資源。做好課程資源的開發(fā)工作有利于提高體育課堂教學(xué)的實效。積極開發(fā)和充分利用各類體育課程資源，這既可以極大的豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，而且又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，進(jìn)而完成體育教學(xué)的目標(biāo)。1.初中體育課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀1.1初中體育課程內(nèi)容缺乏在我國，傳統(tǒng)的初中體育課程是以競技項目為主，并且各種設(shè)施也都是結(jié)合國家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)置的，然而，卻完全忽略了學(xué)生的興趣以及自身發(fā)展的需求，所以，使初中體育課程內(nèi)容比較缺乏。1.2初中體育課程結(jié)構(gòu)比較死板，不能再滿足課程改革的精神對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，比較重視強調(diào)運動技能的系統(tǒng)性與完整性，如：學(xué)習(xí)跨越式跳高技術(shù)時，有些體育教師分層次讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)助跑技術(shù)，其次是跳躍和過桿技術(shù)，再次是落地技術(shù)等，這樣一來，照搬照抄課本上的內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生，這樣一來，學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)也是比較困難的。對于改革后的課程來說，重點強調(diào)興趣與技術(shù)的培養(yǎng)，首先為學(xué)生展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)錄像，讓學(xué)生自己去感悟，自己去學(xué)習(xí)，這樣一來，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的完成體育教學(xué)目標(biāo)。1.3害怕安全事故一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕學(xué)生在體育課中出現(xiàn)安全事故，因此，很多學(xué)校都拆除了單雙杠、組合架，這樣一來，大大限制了初中體育教學(xué)資源的利用與開發(fā)，有時會直接影響到體育教學(xué)。由于體育課程內(nèi)容形式比較單一，因此，不能再滿足當(dāng)今社會對素質(zhì)教育的要求。2.開發(fā)和利用體育課程資源原則2.1趣味性原則如果體育活動缺少了趣味性，那么直接消磨著表現(xiàn)欲極強的初中生的耐心。事實上，體育課程教學(xué)的目標(biāo)之一就是要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一旦參與者有了學(xué)習(xí)興趣，才可以全身心的投入到活動中，從而產(chǎn)生興趣，形成持久力。除此之外，對于體育課程的資源的開發(fā)要具有一定個性。體育課程本身就是一門具有創(chuàng)造性的課程，如果失去了個性，那么也就失去了創(chuàng)造性。如果過于強求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，既不能體現(xiàn)出學(xué)生個性發(fā)展，又不利于體育課程資源的開發(fā)與利用。2.2多樣性原則不同地域，不同學(xué)校在規(guī)模、場地器材、傳統(tǒng)以及體育教師素質(zhì)的不同，以及學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、體能水平、生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致開發(fā)與利用的體育課程資源，在其形式和表現(xiàn)形態(tài)上是不一的，體現(xiàn)廣泛多樣的特點。2.3健身性原則健身性不僅是體育課程教學(xué)的內(nèi)在動力，而且也是體育課程教學(xué)的根本目的。對于初中體育課程來說，以增強學(xué)生體質(zhì)、使學(xué)生健康成長為宗旨，特別是對初中階段的學(xué)生來說，正是身體發(fā)育的最佳時期，具有較強的可塑性，如果長期的堅持體育訓(xùn)練，那么會大大提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性與柔韌性。3.初中體育課程資源開發(fā)和利用的實踐辦法3.1充分使用體育教師資源由于當(dāng)前有些初中學(xué)校的體育教師的素質(zhì)不是很高，因此為進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)知識與技能，學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處熑ネ獾貙W(xué)習(xí)與培訓(xùn)；學(xué)校教研組要組織教師學(xué)習(xí)改革后的理論知識；讓教師觀看體育優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，便于體育課程資源的開發(fā)與利用。3.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用給學(xué)生留有足夠的想象空間，讓學(xué)生自己去想象創(chuàng)造既健康又有趣的游戲，另外，也可以對現(xiàn)有的體育項目進(jìn)行合理的改革，例如：乒乓球接力賽、多人乒乓球賽等，這樣一來，既能合理、科學(xué)的開發(fā)體育課程資源，而且又利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。3.3重點培養(yǎng)有特長的學(xué)生在初中體育教學(xué)過程中，必須要大力培養(yǎng)有體育特長的教師，可以由他們來擔(dān)任專項體育教師，而對于有體育特長的學(xué)生來說，可以使他們成為體育教師的助理，管理各項體育活動，從而大大提高初中體育課程教學(xué)的質(zhì)量。3.4不斷優(yōu)化教學(xué)手段因傳統(tǒng)體育教學(xué)帶有競技化與成人化的特點，因此，極大的影響了學(xué)生興趣的激發(fā)。通過對學(xué)生喜愛的體育項目進(jìn)行調(diào)查。其結(jié)果顯示，學(xué)生往往偏于自己所喜歡的體育項目，因此，學(xué)校可引入了一些新的體育項目，例如：輪滑、搏擊等。除此之外，在教學(xué)手段上也應(yīng)有些突破，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.5積極組織各種形式的課外活動傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)只是將體育課上的所學(xué)到的內(nèi)容作為體育課程的內(nèi)容。現(xiàn)如今，經(jīng)過多次課程改革，將課外體育活動也作為體育課程開發(fā)和利用的主要資源，同時，教師要加大對課外體育課程的組織與管理。比如：培養(yǎng)體育骨干、合理分配場地器材、參加各種體育比賽等。這樣一來，能夠使學(xué)生每天都有一定的鍛煉時間，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。3.6發(fā)揮出體育器材的功能教師在日常教學(xué)過程中，要善于思考，充分發(fā)揮體育器材的功能，從而更好的解決體育器材缺少的題。除此之外，也可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，制作高質(zhì)量、簡易的體育器材。結(jié)束語：綜上所述，初中體育課程資源的開發(fā)和利用是基礎(chǔ)教育改革不可缺少的一部分內(nèi)容，因此，對于體育課程資源的開發(fā)與利用其目的是為實現(xiàn)體育課程的價值，同時也是現(xiàn)代教育與創(chuàng)新體育教育的需求。充分認(rèn)識到體育課程資源的特點，在開發(fā)與利用的過程中，要遵循一定的原則，從而不斷提高初中體育教學(xué)的成果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識到體育課程資源開發(fā)和利用在體育教學(xué)中的重要作用，從而更好的做好此方面的工作。課程改革以來，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了新的變革和轉(zhuǎn)變，對教學(xué)過程明確了新的目標(biāo)與要求。課堂教學(xué)實踐在新的課程理念指導(dǎo)下，曲折前行，效果顯著，學(xué)生的全面素質(zhì)、整體水平得到了應(yīng)有的提升和發(fā)展。但筆者認(rèn)為,要使課堂教學(xué)效果與課改理念穩(wěn)步同行，應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中的“缺口”。一、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的“凹陷”新課程非常關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程均要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上開展。應(yīng)該說，無論是在公開教學(xué)的課堂上，還是在平時的教學(xué)實踐中，我們都能欣喜地看到教學(xué)一線的教師對新理念的深刻理解與靈活運用。可在某些教學(xué)過程中，課堂上雖然體現(xiàn)了新理念，也運用了新方法，但教學(xué)效果卻不盡如人意。其原因就是：在課堂教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的“凹陷”。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，教師為了讓學(xué)生都能很快數(shù)出某個平面圖形在方格紙或點子圖上平移的格子數(shù)，想方設(shè)法教會學(xué)生數(shù)格子的方法，從平面圖形的對應(yīng)點和對應(yīng)邊上加強指導(dǎo)，其結(jié)果學(xué)生的錯誤率仍然很高，原因是教師的這一做法是建立在學(xué)生對“一格”概念理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，中下水平的學(xué)生對“一格”的概念并不是很清楚，即不知道是數(shù)“點”，還是數(shù)“段”，或者說學(xué)生嘴上想數(shù)“段”，手上指的卻是“點”，言行不一致。因而，學(xué)生只有會數(shù)“一格”，才會數(shù)“幾格”。教師只有關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的“凹陷”，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)效果才會在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，也一定能達(dá)到理想的境界。二、關(guān)注學(xué)生審閱數(shù)學(xué)圖像的“疏忽”在平時的課堂教學(xué)實踐中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、合作交流、自主探索等學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生觀察、比較、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)圖像的能力，否則就會成為課堂教學(xué)過程中的“絆腳石”。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，教師出示了這樣一道練習(xí)題：請畫出下面圖形的另一半，使它成為軸對稱圖形。結(jié)果有三分之一的學(xué)生卻畫出了這樣的圖形(如下圖)：很顯然，學(xué)生根本就沒有仔細(xì)觀察每一個圖形和每一個符號，只是很粗略地看了一下圖形，然后憑著感覺依據(jù)第一幅圖的樣子畫出其余圖形的另一半，而忽視了圖中點畫線所代表的含義，即沒有注意觀察每一幅圖的對稱軸在哪里。所以，在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生觀察數(shù)學(xué)圖像、符號等能力不容忽視，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)學(xué)圖像、符號的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起有關(guān)圖像的感性認(rèn)識，從而使學(xué)生的識圖能力、數(shù)學(xué)幾何思維能力得到進(jìn)一步的提高與發(fā)展。三、關(guān)注教師理解教材的“平庸”應(yīng)該說，課改對教師提出了許多更新、更高的要求。如要求教師在平時教學(xué)過程中，要深刻理解教材、靈活運用教材、能夠跳出教材教教材等等。這些都是對教師教教材的一種創(chuàng)新，促使教師不要機(jī)械地去教教材，以便讓學(xué)生更好地吸收教材中的知識，使教師在教教材的過程中得到進(jìn)一步的成長。筆者以為，所有這些做法都是就教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，其實從教材的編排形式上也可以創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。一方面，充分利用教材資源。例如，教學(xué)“口算乘法”一課，教師布置學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)時，不要簡單地“下令”學(xué)生完成某一道題，可以結(jié)合本課所教內(nèi)容換一個角度“下達(dá)”任務(wù)：“這道題一共有幾組?每組有幾道題?那一共有多少道口算題呢?”這樣不僅把學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容布置下去，長此以往，還能提高學(xué)生口算的運用能力和對乘法意義的深刻理解。再如，教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教材“試一試”中要求學(xué)生畫出三角形向右平移6格后的圖形與平行四邊形向下平移5格后的圖形。教師在此基礎(chǔ)上還可以再設(shè)計兩個問題，如畫出三角形向上平移3格后的圖形和平行四邊形向左平移4格后的圖形。這樣不僅使學(xué)生的練習(xí)題型得到豐富，練習(xí)的密度得到加強，同時也很好地利用了教材上格子圖的有效空間，從而充分發(fā)揮了教材的最大效益。另一方面，充分理解教材意圖。對于理解教材意圖，一般教師首先思考的是在進(jìn)行備課的時候，就本課時的新授內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真思考、分析，吃透編者的編寫意圖等等。筆者以為，做到此還不夠，還必須對教材中的有關(guān)練習(xí)題進(jìn)行審視和思考。例如，教學(xué)“筆算除法”時，教材中的練習(xí)題中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的題目要求：先估計下面各題的商是幾，再計算；先說出下面各題的商是幾位數(shù)，再計算；先估計商的最高位是幾，再計算……在平時的教學(xué)中，絕大多數(shù)(在某些地區(qū)可能是全部)教師可能就僅僅把這些看做是純粹的單一的題目要求而已，或只是學(xué)生在練習(xí)之前增加的一個練習(xí)程序罷了，即先問一下再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其實，仔細(xì)琢磨，這里滲透了對學(xué)生計算習(xí)慣和計算技能的要求。這不僅是一個題目要求，而是對學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，更是對學(xué)生計算技能的一個訓(xùn)練。即要求在平時的教學(xué)實踐中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生形成良好的估算、計算習(xí)慣和計算技能。只有這樣，無論是學(xué)生在教師面前完成課堂作業(yè)，或是學(xué)生自己完成課外作業(yè)，都自覺地按照這樣的要求去計算。長此以往，相信學(xué)生的計算速度和正確率一定會有新的突破，學(xué)生的計算數(shù)感也一定會逐步形成。四、關(guān)注教師處理學(xué)生錯誤的“迷惘”隨著課程改革的深入實施，作為課程改革的踐行者――教學(xué)一線的教師們已深刻正確地認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的各式各樣的錯誤，并且已更新觀念，認(rèn)識到錯誤是一種寶貴的教學(xué)資源。在平時的教學(xué)過程中，教師已關(guān)注到學(xué)生發(fā)生的錯誤，并且能夠自覺記錄、整理學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)及作業(yè)過程所發(fā)生的錯誤，然后根據(jù)學(xué)生所發(fā)生的錯誤進(jìn)行有針對性的練習(xí)，這樣大大提高了課堂教學(xué)的效率。這是進(jìn)步的一面，也是欣慰的方面?？墒?，面對學(xué)生所發(fā)生的這些錯誤，教師往往表現(xiàn)為更多的是反思學(xué)生的行為，如學(xué)生可能是粗心大意、可能是題意搞錯、可能是數(shù)學(xué)概念不清等等。教師很少或較少反思自己的行為，如是什么原因?qū)е聦W(xué)生發(fā)生此類錯誤、是教學(xué)哪個環(huán)節(jié)出了問題，或是如何“將錯就錯”，通過各種“理錯、辨錯、拼錯”等手段，幫助學(xué)生糾正錯誤，加深理解新的知識，從而對新知識有一個新的、正確的認(rèn)識和理解……這些又是在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來“迷惘”的一面。這些現(xiàn)象足以說明教師在教學(xué)過程中，對課堂的預(yù)設(shè)、對學(xué)生的預(yù)設(shè)、對自己本身的預(yù)設(shè)還不夠充分、全面。我們固然知道“知錯就改”“失敗是成功之母”是好事情，是值得歌頌的，但如果教師在平時的教學(xué)實踐中，克服自身的主觀原因，使錯誤盡可能不發(fā)生或把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，難道不是新課程所期望與追求的嗎?故而，在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要注意收集學(xué)生所發(fā)生的錯誤，正確處理學(xué)生所發(fā)生的錯誤，而且要反思自身的教學(xué)行為以及錯誤對教師、教學(xué)改革的沖擊和促進(jìn)作用，使學(xué)生的發(fā)展與教師的成長在新課程的浪潮中一同前行。綜上所述，在平時的教學(xué)過程中，教師要切切實實地去關(guān)注這些“缺口”，讓這