嬰幼兒早期教育的訓練方法教學課件

嬰幼兒早期教育的訓練方法6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。嬰幼兒早期教育的訓練方法嬰幼兒早期教育的訓練方法6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。嬰幼兒早期教育的訓練方法p10嬰幼兒期分為4個階段:新生兒期、感官發(fā)育期(1~4個月)、運動發(fā)展期個月(5~18)、語言發(fā)展期(19~36個月)。前言：新課程改革要求初中體育教師應對課程資源的開發(fā)及利用提出新的教學理念，應主動發(fā)揮教師和學生的主觀能動性和積極性，體育新課程改革，要求我們必須充分開發(fā)利用體育課程資源。做好課程資源的開發(fā)工作有利于提高體育課堂教學的實效。積極開發(fā)和充分利用各類體育課程資源，這既可以極大的豐富體育教學的內容，而且又能激發(fā)學生學習體育課程的興趣，進而完成體育教學的目標。1.初中體育課程資源開發(fā)利用現狀1.1初中體育課程內容缺乏在我國，傳統的初中體育課程是以競技項目為主，并且各種設施也都是結合國家相關的標準要求進行設置的，然而，卻完全忽略了學生的興趣以及自身發(fā)展的需求，所以，使初中體育課程內容比較缺乏。1.2初中體育課程結構比較死板，不能再滿足課程改革的精神對于傳統教學來說，比較重視強調運動技能的系統性與完整性，如：學習跨越式跳高技術時，有些體育教師分層次讓學生來學習，先學習助跑技術，其次是跳躍和過桿技術，再次是落地技術等，這樣一來，照搬照抄課本上的內容，沒有結合學生自身的發(fā)展來培養(yǎng)學生，這樣一來，學生對于體育課程的學習也是比較困難的。對于改革后的課程來說，重點強調興趣與技術的培養(yǎng)，首先為學生展示相應的學習錄像，讓學生自己去感悟，自己去學習，這樣一來，會大大激發(fā)學生學習的興趣，從而更好的完成體育教學目標。1.3害怕安全事故一些學校領導害怕學生在體育課中出現安全事故，因此，很多學校都拆除了單雙杠、組合架，這樣一來，大大限制了初中體育教學資源的利用與開發(fā)，有時會直接影響到體育教學。由于體育課程內容形式比較單一，因此，不能再滿足當今社會對素質教育的要求。2.開發(fā)和利用體育課程資源原則2.1趣味性原則如果體育活動缺少了趣味性，那么直接消磨著表現欲極強的初中生的耐心。事實上，體育課程教學的目標之一就是要不斷激發(fā)學生學習的興趣，一旦參與者有了學習興趣，才可以全身心的投入到活動中，從而產生興趣，形成持久力。除此之外，對于體育課程的資源的開發(fā)要具有一定個性。體育課程本身就是一門具有創(chuàng)造性的課程，如果失去了個性，那么也就失去了創(chuàng)造性。如果過于強求統一標準，既不能體現出學生個性發(fā)展，又不利于體育課程資源的開發(fā)與利用。2.2多樣性原則不同地域，不同學校在規(guī)模、場地器材、傳統以及體育教師素質的不同，以及學生個體的家庭背景、智力水平、體能水平、生活經歷的不同，導致開發(fā)與利用的體育課程資源，在其形式和表現形態(tài)上是不一的，體現廣泛多樣的特點。2.3健身性原則健身性不僅是體育課程教學的內在動力，而且也是體育課程教學的根本目的。對于初中體育課程來說，以增強學生體質、使學生健康成長為宗旨，特別是對初中階段的學生來說，正是身體發(fā)育的最佳時期，具有較強的可塑性，如果長期的堅持體育訓練，那么會大大提高學生身體的協調性與柔韌性。3.初中體育課程資源開發(fā)和利用的實踐辦法3.1充分使用體育教師資源由于當前有些初中學校的體育教師的素質不是很高，因此為進一步提高體育教師的專業(yè)知識與技能，學?？梢远ㄆ诎才沤處熑ネ獾貙W習與培訓；學校教研組要組織教師學習改革后的理論知識；讓教師觀看體育優(yōu)質教學錄像，從而大大提高教師的業(yè)務素質，便于體育課程資源的開發(fā)與利用。3.2發(fā)揮學生的主體作用給學生留有足夠的想象空間，讓學生自己去想象創(chuàng)造既健康又有趣的游戲，另外，也可以對現有的體育項目進行合理的改革，例如：乒乓球接力賽、多人乒乓球賽等，這樣一來，既能合理、科學的開發(fā)體育課程資源，而且又利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮出學生的主體作用。3.3重點培養(yǎng)有特長的學生在初中體育教學過程中，必須要大力培養(yǎng)有體育特長的教師，可以由他們來擔任專項體育教師，而對于有體育特長的學生來說，可以使他們成為體育教師的助理，管理各項體育活動，從而大大提高初中體育課程教學的質量。3.4不斷優(yōu)化教學手段因傳統體育教學帶有競技化與成人化的特點，因此，極大的影響了學生興趣的激發(fā)。通過對學生喜愛的體育項目進行調查。其結果顯示，學生往往偏于自己所喜歡的體育項目，因此，學?？梢肓艘恍┬碌捏w育項目，例如：輪滑、搏擊等。除此之外，在教學手段上也應有些突破，重點強調培養(yǎng)學生的自主學習能力。3.5積極組織各種形式的課外活動傳統的體育課程教學只是將體育課上的所學到的內容作為體育課程的內容?，F如今，經過多次課程改革，將課外體育活動也作為體育課程開發(fā)和利用的主要資源，同時，教師要加大對課外體育課程的組織與管理。比如：培養(yǎng)體育骨干、合理分配場地器材、參加各種體育比賽等。這樣一來，能夠使學生每天都有一定的鍛煉時間，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。3.6發(fā)揮出體育器材的功能教師在日常教學過程中，要善于思考，充分發(fā)揮體育器材的功能，從而更好的解決體育器材缺少的題。除此之外，也可以結合學校的辦學條件，制作高質量、簡易的體育器材。結束語：綜上所述，初中體育課程資源的開發(fā)和利用是基礎教育改革不可缺少的一部分內容，因此，對于體育課程資源的開發(fā)與利用其目的是為實現體育課程的價值，同時也是現代教育與創(chuàng)新體育教育的需求。充分認識到體育課程資源的特點，在開發(fā)與利用的過程中，要遵循一定的原則，從而不斷提高初中體育教學的成果。學校領導應該充分認識到體育課程資源開發(fā)和利用在體育教學中的重要作用，從而更好的做好此方面的工作。課程改革以來，教師的教學方式、學生的學習方式都有了新的變革和轉變，對教學過程明確了新的目標與要求。課堂教學實踐在新的課程理念指導下，曲折前行，效果顯著，學生的全面素質、整體水平得到了應有的提升和發(fā)展。但筆者認為,要使課堂教學效果與課改理念穩(wěn)步同行，應關注教學過程中的“缺口”。一、關注學生認知上的“凹陷”新課程非常關注學生的已有知識和生活經驗，教學設計、教學過程均要建立在學生的認知發(fā)展水平上開展。應該說，無論是在公開教學的課堂上，還是在平時的教學實踐中，我們都能欣喜地看到教學一線的教師對新理念的深刻理解與靈活運用?？稍谀承┙虒W過程中，課堂上雖然體現了新理念，也運用了新方法，但教學效果卻不盡如人意。其原因就是：在課堂教學過程中，教師還要關注學生認知上的“凹陷”。例如，在教學“平移與旋轉”一課時，教師為了讓學生都能很快數出某個平面圖形在方格紙或點子圖上平移的格子數，想方設法教會學生數格子的方法，從平面圖形的對應點和對應邊上加強指導，其結果學生的錯誤率仍然很高，原因是教師的這一做法是建立在學生對“一格”概念理解的基礎上進行教學的。通過調查了解發(fā)現，中下水平的學生對“一格”的概念并不是很清楚，即不知道是數“點”，還是數“段”，或者說學生嘴上想數“段”，手上指的卻是“點”，言行不一致。因而，學生只有會數“一格”，才會數“幾格”。教師只有關注學生認知上的“凹陷”，有針對性地進行教學，課堂教學效果才會在教師的預設之內，也一定能達到理想的境界。二、關注學生審閱數學圖像的“疏忽”在平時的課堂教學實踐中，不僅要培養(yǎng)學生的動手操作、合作交流、自主探索等學習能力，還要關注學生觀察、比較、分析數學現象、數學符號和數學圖像的能力，否則就會成為課堂教學過程中的“絆腳石”。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，教師出示了這樣一道練習題：請畫出下面圖形的另一半，使它成為軸對稱圖形。結果有三分之一的學生卻畫出了這樣的圖形(如下圖)：很顯然，學生根本就沒有仔細觀察每一個圖形和每一個符號，只是很粗略地看了一下圖形，然后憑著感覺依據第一幅圖的樣子畫出其余圖形的另一半，而忽視了圖中點畫線所代表的含義，即沒有注意觀察每一幅圖的對稱軸在哪里。所以，在平時的教學過程中，學生觀察數學圖像、符號等能力不容忽視，要不斷地培養(yǎng)學生認真觀察數學圖像、符號的良好習慣，幫助學生建立起有關圖像的感性認識，從而使學生的識圖能力、數學幾何思維能力得到進一步的提高與發(fā)展。三、關注教師理解教材的“平庸”應該說，課改對教師提出了許多更新、更高的要求。如要求教師在平時教學過程中，要深刻理解教材、靈活運用教材、能夠跳出教材教教材等等。這些都是對教師教教材的一種創(chuàng)新，促使教師不要機械地去教教材，以便讓學生更好地吸收教材中的知識，使教師在教教材的過程中得到進一步的成長。筆者以為，所有這些做法都是就教材的內容進行教學的，其實從教材的編排形式上也可以創(chuàng)造性地進行教學。一方面，充分利用教材資源。例如，教學“口算乘法”一課，教師布置學生課堂練習或作業(yè)時，不要簡單地“下令”學生完成某一道題，可以結合本課所教內容換一個角度“下達”任務：“這道題一共有幾組?每組有幾道題?那一共有多少道口算題呢?”這樣不僅把學生的練習內容布置下去，長此以往，還能提高學生口算的運用能力和對乘法意義的深刻理解。再如，教學“平移和旋轉”一課時，教材“試一試”中要求學生畫出三角形向右平移6格后的圖形與平行四邊形向下平移5格后的圖形。教師在此基礎上還可以再設計兩個問題，如畫出三角形向上平移3格后的圖形和平行四邊形向左平移4格后的圖形。這樣不僅使學生的練習題型得到豐富，練習的密度得到加強，同時也很好地利用了教材上格子圖的有效空間，從而充分發(fā)揮了教材的最大效益。另一方面，充分理解教材意圖。對于理解教材意圖，一般教師首先思考的是在進行備課的時候，就本課時的新授內容要進行認真思考、分析，吃透編者的編寫意圖等等。筆者以為，做到此還不夠，還必須對教材中的有關練習題進行審視和思考。例如，教學“筆算除法”時，教材中的練習題中經常會出現這樣的題目要求：先估計下面各題的商是幾，再計算；先說出下面各題的商是幾位數，再計算；先估計商的最高位是幾，再計算……在平時的教學中，絕大多數(在某些地區(qū)可能是全部)教師可能就僅僅把這些看做是純粹的單一的題目要求而已，或只是學生在練習之前增加的一個練習程序罷了，即先問一下再讓學生進行練習。其實，仔細琢磨，這里滲透了對學生計算習慣和計算技能的要求。這不僅是一個題目要求，而是對學生良好計算習慣的培養(yǎng)，更是對學生計算技能的一個訓練。即要求在平時的教學實踐中，教師必須培養(yǎng)學生形成良好的估算、計算習慣和計算技能。只有這樣，無論是學生在教師面前完成課堂作業(yè)，或是學生自己完成課外作業(yè)，都自覺地按照這樣的要求去計算。長此以往，相信學生的計算速度和正確率一定會有新的突破，學生的計算數感也一定會逐步形成。四、關注教師處理學生錯誤的“迷惘”隨著課程改革的深入實施，作為課程改革的踐行者――教學一線的教師們已深刻正確地認識到學生在學習過程中所發(fā)生的各式各樣的錯誤，并且已更新觀念，認識到錯誤是一種寶貴的教學資源。在平時的教學過程中，教師已關注到學生發(fā)生的錯誤，并且能夠自覺記錄、整理學生在平時的學習及作業(yè)過程所發(fā)生的錯誤，然后根據學生所發(fā)生的錯誤進行有針對性的練習，這樣大大提高了課堂教學的效率。這是進步的一面，也是欣慰的方面?？墒牵鎸W生所發(fā)生的這些錯誤，教師往往表現為更多的是反思學生的行為，如學生可能是粗心大意、可能是題意搞錯、可能是數學概念不清等等。教師很少或較少反思自己的行為，如是什么原因導致學生發(fā)生此類錯誤、是教學哪個環(huán)節(jié)出了問題，或是如何“將錯就錯”，通過各種“理錯、辨錯、拼錯”等手段，幫助學生糾正錯誤，加深理解新的知識，從而對新知識有一個新的、正確的認識和理解……這些又是在教學過程中所表現出來“迷惘”的一面。這些現象足以說明教師在教學過程中，對課堂的預設、對學生的預設、對自己本身的預設還不夠充分、全面。我們固然知道“知錯就改”“失敗是成功之母”是好事情，是值得歌頌的，但如果教師在平時的教學實踐中，克服自身的主觀原因，使錯誤盡可能不發(fā)生或把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，難道不是新課程所期望與追求的嗎?故而，在平時的教學過程中，教師不僅要注意收集學生所發(fā)生的錯誤，正確處理學生所發(fā)生的錯誤，而且要反思自身的教學行為以及錯誤對教師、教學改革的沖擊和促進作用，使學生的發(fā)展與教師的成長在新課程的浪潮中一同前行。綜上所述，在平時的教學過程中，教師要切切實實地去關注這些“缺口”，讓這