數(shù)學（心得）之激發(fā)學習興趣是學好數(shù)學的關鍵

數(shù)學（心得）之激發(fā)學習興趣是學好數(shù)學的關鍵?數(shù)學論文之激發(fā)學習愛好是學好數(shù)學的關鍵

實踐證明，只有同學在情感、思維、動作等方面自主參加了教學活動，同學學習的主體性才能體現(xiàn)，學習效果才是最佳的。

因此，同學能否有愛好自覺參加到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。

作為老師，必需叩開同學思維的大門，運用敏捷多變的方式方法點燃同學求知的心燈，帶領同學走進學問的歡樂王國。

一、用生生活中的實際數(shù)學描述書本上的抽象數(shù)學

數(shù)學學問原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參加性。

各種概念的描述既枯燥又無味。

要使抽象的內(nèi)容變得詳細、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)覺數(shù)學學問的實例，利用生活中的數(shù)學學問，來提高同學學習抽象數(shù)學的愛好。

如角的概念這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，特別抽象。

在教學時可做如下描述體育課上，同學們齊步走，老師擺臂作走路狀，并掛出示意圖手臂與身體成一個角。

有的小伴侶在蕩秋千，出示蕩秋千圖。

這時老師馬上一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。

”這時，同學愛好正濃肯定會想擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

二、以錯糾錯，引導同學對問題進行思辨

有時同學所學的學問混淆不清。

在數(shù)學的許多概念中，“0除外”這個概念同學把握起來比較困難，但生硬的灌輸同學往往記憶不牢。

為了讓同學更好的把握“0不能作除數(shù)”和“分數(shù)的基本性質(zhì)”，老師可設計一個等式，以錯糾錯，激發(fā)同學的學習愛好。

首先老師說“我知道3能等于0。

”同學齊聲說這是錯的，老師出示連等式3=62=93=30=0，同學仍堅持3是不行能等于0的，上面的等式正好說明白這個道理。

3=0嗎？同學的學習愛好猛增，思維的神經(jīng)必定快速工作，通過回憶，推斷和推理，最終得出正確的結(jié)論。

三、設計沖突對立點，引起同學走過懷疑

解決沖突就是進步，尋求解決沖突的方法就是對學問的把握狀況的檢驗。

面對沖突時，同學必定會樂觀查找沖突集結(jié)所在，這時就調(diào)動其對學問的運用。

同學產(chǎn)生懷疑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習愛好的手段之一。

如，在講“較簡單的求平均數(shù)的方法”時，老師出示這樣的例題某水果店死？00個西瓜，300個大的，300個小的。

小組長對售貨員小張說大的一元賣2個，小的一元賣3個，結(jié)果可以買250元。

其次次又運來同樣數(shù)量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。

賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何其次次比第一次少賣10元呢？

同學思維的樂觀性被調(diào)動起來了，通過爭論分析，不難知道兩個西瓜價錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

四、引發(fā)求知欲望，讓同學體驗數(shù)學的有用性

同學天生具有對學問渴求的心理，也就是求知欲。

求知欲的引發(fā)勝利與否，關系著同學對學習科學學問的態(tài)度樂觀還是消極。

老師有義務和責任想方設法引發(fā)同學學習的欲望。

如學習“圓的周長計算”時，老師帶著系著線的足球進入教室。

向同學提問系住足球的線都可以量出來，要使系住足球的線球一米遠，此線需多長？進而又問假設我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

同學紛紛估量，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時老師說大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在同學一雙雙驚異的眼光