部編版三年級語文24-司馬光課件

部編版三年級語文24司馬光51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部編版三年級語文24司馬光部編版三年級語文24司馬光51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第1課時第2課時第1課時看見大屏幕上的這幅畫,大家會想起那個耳熟能詳?shù)墓适?司馬光砸要真正地貫徹《新課程標準》的理念，努力培養(yǎng)學生的探索意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感意識，培養(yǎng)學生對未知世界懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，教師就必須更新觀念，培養(yǎng)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓語文課堂充滿活力和生機。培養(yǎng)學生的主體地位可以從如下幾個方面入手：一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學生學習興趣學起于思，思源于學，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。教學過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑的過程，以此來激活學生的思維，從而發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。初中語文課堂教學需要教師針對學生年齡的特點處處設(shè)疑，“于不疑處有疑”，去撞擊學生的思維火花，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的波瀾。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！币虼耍诔踔姓Z文教學過程中，教師要結(jié)合課堂實際，巧設(shè)疑問，激發(fā)學生探究問題和解決問題的興趣。教師在提出問題時應(yīng)考慮不同的年齡特點的學生的心理因素，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧設(shè)疑問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。當然，教學內(nèi)容問題化還要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設(shè)計要準確、巧妙、難易適當，有啟發(fā)性、有實效性，而且要把握好發(fā)問的時機。教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據(jù)問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，就可以達到對課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學效果。不僅如此，在思考問題、解答問題的過程中，學生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。二、立足課堂，創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍要培養(yǎng)學生在課堂上的主體地位，必須建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，教師與學生都是具有獨立人格的主體，在和諧的師生關(guān)系中，學生與教師溝通順暢，學生敢于表達，張揚個性，課堂教學氛圍活潑、民主，能激發(fā)學生的學習積極性。這就需要教師在課堂活動中注意克服自身的弱點，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，在學生中樹立較高的威信，用積極向上的人格魅力去影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，與學生建立良好的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！庇薪?jīng)驗的教師在課堂上對學生總是傾訴著愛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境，用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師和藹可親。用愛的方式使學生得到愛，又能讓學生學會愛且學會給人以愛，給人以關(guān)心、幫助，讓學生在友愛、融洽的環(huán)境中學習、生活、成長。和諧的初中語文課堂教學活動應(yīng)該是讓學生閱讀教材時，借用現(xiàn)代化教學手段充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去思考、探究和體驗，在理解教材、領(lǐng)悟教材的同時，不斷地提高思維能力。這首先要求教師要把課堂中大部分的時間留給學生，使學生能有足夠的時間進行活動、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學生在自行探究的過程中，有成功，也有失敗，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學生比較自由的空間，不指責，不批評，給以適當?shù)狞c撥和引導。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使語文課堂教學富有變化、富有激情的關(guān)鍵課堂教學過程不僅是師生間的信息交流，而且也是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導、幫助學生，必使學生增強學習興趣和克服困難的信心。而學生良好的學習心態(tài)，也將給教師以精神慰藉并使教學更富有情趣。如此雙向情感交流、反饋，師生間就會逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環(huán)境，學生也敢于接近老師，并在愉悅中學到知識，其主體性地位也地得到凸顯。總之，初中語文課堂教學中老師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權(quán)真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的語文課堂教學主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要老師的主導作用，而是更要強化老師的主導作用，老師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質(zhì)量。在英語教學實踐中，很多教師會遇到這樣的問題：學生開始學生英語的時候熱情高、勁頭足，但經(jīng)過一段時間后，有的學生對英語學習產(chǎn)生厭倦導致成績下滑，而有的學生能夠一直堅持學習保持成績穩(wěn)定。這中現(xiàn)象在初中一年級的時候還不是十分明顯，一年過后學生升入初二、初三時，英語成績的差異相當懸殊。針對這種情況，教師繼續(xù)按照“一刀切”式的教學模式勢必影響很多學生英語成績的提高?，F(xiàn)實英語課堂的實際情況呼喚在初中英語中采取分層教學法。一、按照英語水平，將學生分層英語教師在保持原有班級的情況下，根據(jù)學生的英語成績、學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)等具體實際情況，把學生分為ABC三個組。A組學生英語基礎(chǔ)較好，學習態(tài)度端正，對英語學習具有較高的熱情和毅力，能夠比較出色地完成教師布置的作業(yè)，在考試和各項測試中能夠取得較好的成績。B組學生具有一定的英語基礎(chǔ)，學習態(tài)度和學習熱情一般，平時的成績不是很穩(wěn)定。C組學生對英語學習缺乏自覺性和自律意識，正逐漸喪失學習英語的熱情和信心，英語成績在全班中比較靠后。對ABC三組人數(shù)的和比例的劃分并不固定，而是根據(jù)班級整體英語狀況而定。比如：有的班級英語學習氛圍濃厚，A組學生可以占到二分之一甚至更多，BC組的學生可能各占四分之一左右；而有的班級整體英語學習氛圍一般，A組的學生可能占到只有四分之一可能更少，而BC組的學生占到大部分比例。二、按照學生情況，將備課分層在傳統(tǒng)的教學模式中，英語教師將主要精力放在全班學生整體英語成績的提高上，在備課時制定單一的教學目標和教學方法，而忽視了對學生的差異性采取有針對性的方法。這種教學模式造成英語基礎(chǔ)扎實、成績較好的學生感覺教師的授課內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學不到新鮮的知識，甚至感覺在浪費時間。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，教師同樣的授課內(nèi)容又太難了，聽起來很吃力甚至聽不懂，造成學習英語的信心受到打擊，甚至放棄英語學習。有學生“吃不飽”，有學生“消化不了”只能讓學生英語的差異和分化更加明顯。采取分層教學法能夠有效解決這個問題。教師按照學生的分層設(shè)置不同的教學目標，靈活教學、精心設(shè)計，在備課時對不同層次的學生設(shè)置的提問不同、任務(wù)不同、要求不同，讓各個層次的學生都感覺到學習的樂趣。三、根據(jù)教學內(nèi)容，將授課分層將學生分為ABC三層后，按照備課內(nèi)容進行教學，讓三個層次的學生都能在英語課堂上學有所得。A組的學生英語基礎(chǔ)較好，學習熱情較高，教師應(yīng)給予他們更多的發(fā)揮自身能力的教學任務(wù)，讓A組學生在教師在指導下加強獨立學習能力和創(chuàng)新能力；教師B組的學生應(yīng)給予恰當?shù)膯l(fā)和引導，幫助他們尋找學習英語的規(guī)律，培養(yǎng)學習英語的興趣；C組的學生應(yīng)安排比較簡單的學習任務(wù)，一些基礎(chǔ)性的知識可以讓AB組的學生幫助補習。首先，將知識點形成難易梯度，分層次傳授給學生。知識的學習都是由易到難，將教材中的知識點分解成若干難易有差別的階梯，分別傳授給對應(yīng)層次的學生。其次，將提問形成難易梯度，分層次進行提問。對于A組學生的提問應(yīng)具有一定的難度，能夠讓學生用英語自由組織，發(fā)揮思維的創(chuàng)新性；而對B組學生的提問，需要能夠按以前學習過的固定的程序來回答，或重復(fù)A組學生的答案；而對C組學生的提問應(yīng)能夠在課文中找到答案，或回答一些比較簡單的基礎(chǔ)性和常識性的問題。教師的提問應(yīng)確保各層次的學生都能夠通過思考回答，人人都能夠參加到課堂提問中來，讓全班學生都能夠通過回答問題增強學習英語的信心。四、依照學生能力，將習題分層英語知識的鞏固需要一定量的習題，對于不同層次的學生做習題的感覺也不同，AB兩組的學生比較容易完成習題，而C組的學生在做習題上存在比較大的困難。因此，在習題的安排上應(yīng)根據(jù)學生的能力層次進行。C組學生的習題以詞匯、詞組、語音、句型等基礎(chǔ)知識為主；B組學生的習題涉及英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換等具有一定難度的知識；A組學生的習題更加靈活，主要有作文、閱讀、完形填空等需要較好英語基礎(chǔ)才能完成的知識。A組習題可以涵蓋部分BC組習題，B組習題可以涵蓋部分C組習題，即較高層次向較低層次交叉，而較低層次卻不涉及較高層次內(nèi)容。這樣各個層次的學生都能通過習題得到鍛煉，而不至于感到負擔過重，難以承受。五、針對實際表現(xiàn)，將評價分層因為我國的國情比較特殊，對學生的評價主要依據(jù)學生的考試成績，無論英語水平的差異如何都必須要在同一張試卷上作答。結(jié)果是，很多基礎(chǔ)較差的學生因成績不理想而打擊了學習自信心。采取分層教學法，在對學生的評價和測試也存在分層。英語基礎(chǔ)較好的A組學生所做的試卷也比較難，B、C組的學生試卷難度依次遞減，這樣不至于打擊成績一般的學生的學習積極性，同時，對成績較好的學生也是一種鞭策。除了考試，課堂提問也是對學生的一種測試。教師在提問中要講究分層教學法的藝術(shù)，讓各個層次的問題混合在一起，不要明顯表露出對C組學生的常識性提問，免得讓學生在全面面前感到尷尬。此外，在教學中不要刻意追求對學生的分層，讓學生明顯感覺到自己所處的層次，對學生的評價也需要根據(jù)他的努力程度和英語水平做出。分層教學法是英語教學的一種有益嘗試，能夠針對學生的具體情況因材施教，充分調(diào)動各個層次的學生的學習積極性，增強學生的綜合能力。第1課時第2課時第1課時看見大屏幕上的這幅畫,大家會想起那個耳熟能詳?shù)墓适?司馬光砸這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史里面,也叫作司馬光救友。文言文:文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭。學好文言文,可以提升我們的語文素養(yǎng)。今天就讓我們一起走進課文《司k馬光》,去看看司馬光的故事。部編版·三年級語文上冊24司馬光“司馬光”的“司馬”是復(fù)姓,名是“光”。作者簡介司馬光,字君實,號遷叟。陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學家、史學家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,其人格堪稱儒學教化下的典范,歷來受人景仰?；仡櫼荒昙壪?/p>