部編版三年級語文24-司馬光課件

部編版三年級語文24司馬光51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部編版三年級語文24司馬光部編版三年級語文24司馬光51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第1課時(shí)第2課時(shí)第1課時(shí)看見大屏幕上的這幅畫,大家會(huì)想起那個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?司馬光砸要真正地貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對未知世界懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，教師就必須更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓語文課堂充滿活力和生機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的主體地位可以從如下幾個(gè)方面入手：一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)起于思，思源于學(xué)，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑的過程，以此來激活學(xué)生的思維，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。初中語文課堂教學(xué)需要教師針對學(xué)生年齡的特點(diǎn)處處設(shè)疑，“于不疑處有疑”，去撞擊學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂實(shí)際，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣。教師在提出問題時(shí)應(yīng)考慮不同的年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素，要靈活運(yùn)用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼?，他是遺男呀！”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧設(shè)疑問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容問題化還要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng)，有啟發(fā)性、有實(shí)效性，而且要把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)。教師既要抓住課堂提問的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時(shí)的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，就可以達(dá)到對課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。不僅如此，在思考問題、解答問題的過程中，學(xué)生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。二、立足課堂，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體地位，必須建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的主體，在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生與教師溝通順暢，學(xué)生敢于表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，課堂教學(xué)氛圍活潑、民主，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在課堂活動(dòng)中注意克服自身的弱點(diǎn)，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，在學(xué)生中樹立較高的威信，用積極向上的人格魅力去影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上對學(xué)生總是傾訴著愛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境，用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師和藹可親。用愛的方式使學(xué)生得到愛，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛且學(xué)會(huì)給人以愛，給人以關(guān)心、幫助，讓學(xué)生在友愛、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長。和諧的初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去思考、探究和體驗(yàn)，在理解教材、領(lǐng)悟教材的同時(shí)，不斷地提高思維能力。這首先要求教師要把課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學(xué)生在自行探究的過程中，有成功，也有失敗，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)，不批評，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使語文課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵課堂教學(xué)過程不僅是師生間的信息交流，而且也是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，必使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，也將給教師以精神慰藉并使教學(xué)更富有情趣。如此雙向情感交流、反饋，師生間就會(huì)逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環(huán)境，學(xué)生也敢于接近老師，并在愉悅中學(xué)到知識(shí)，其主體性地位也地得到凸顯?？傊踔姓Z文課堂教學(xué)中老師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學(xué)生的語文課堂教學(xué)主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不是不要老師的主導(dǎo)作用，而是更要強(qiáng)化老師的主導(dǎo)作用，老師只有導(dǎo)得適時(shí)、適度，才能使整個(gè)課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生開始學(xué)生英語的時(shí)候熱情高、勁頭足，但經(jīng)過一段時(shí)間后，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦導(dǎo)致成績下滑，而有的學(xué)生能夠一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)保持成績穩(wěn)定。這中現(xiàn)象在初中一年級的時(shí)候還不是十分明顯，一年過后學(xué)生升入初二、初三時(shí)，英語成績的差異相當(dāng)懸殊。針對這種情況，教師繼續(xù)按照“一刀切”式的教學(xué)模式勢必影響很多學(xué)生英語成績的提高?，F(xiàn)實(shí)英語課堂的實(shí)際情況呼喚在初中英語中采取分層教學(xué)法。一、按照英語水平，將學(xué)生分層英語教師在保持原有班級的情況下，根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)等具體實(shí)際情況，把學(xué)生分為ABC三個(gè)組。A組學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對英語學(xué)習(xí)具有較高的熱情和毅力，能夠比較出色地完成教師布置的作業(yè)，在考試和各項(xiàng)測試中能夠取得較好的成績。B組學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情一般，平時(shí)的成績不是很穩(wěn)定。C組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自覺性和自律意識(shí)，正逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和信心，英語成績在全班中比較靠后。對ABC三組人數(shù)的和比例的劃分并不固定，而是根據(jù)班級整體英語狀況而定。比如：有的班級英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，A組學(xué)生可以占到二分之一甚至更多，BC組的學(xué)生可能各占四分之一左右；而有的班級整體英語學(xué)習(xí)氛圍一般，A組的學(xué)生可能占到只有四分之一可能更少，而BC組的學(xué)生占到大部分比例。二、按照學(xué)生情況，將備課分層在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教師將主要精力放在全班學(xué)生整體英語成績的提高上，在備課時(shí)制定單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，而忽視了對學(xué)生的差異性采取有針對性的方法。這種教學(xué)模式造成英語基礎(chǔ)扎實(shí)、成績較好的學(xué)生感覺教師的授課內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)不到新鮮的知識(shí)，甚至感覺在浪費(fèi)時(shí)間。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，教師同樣的授課內(nèi)容又太難了，聽起來很吃力甚至聽不懂，造成學(xué)習(xí)英語的信心受到打擊，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。有學(xué)生“吃不飽”，有學(xué)生“消化不了”只能讓學(xué)生英語的差異和分化更加明顯。采取分層教學(xué)法能夠有效解決這個(gè)問題。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)、精心設(shè)計(jì)，在備課時(shí)對不同層次的學(xué)生設(shè)置的提問不同、任務(wù)不同、要求不同，讓各個(gè)層次的學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將授課分層將學(xué)生分為ABC三層后，按照備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓三個(gè)層次的學(xué)生都能在英語課堂上學(xué)有所得。A組的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)熱情較高，教師應(yīng)給予他們更多的發(fā)揮自身能力的教學(xué)任務(wù)，讓A組學(xué)生在教師在指導(dǎo)下加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；教師B組的學(xué)生應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助他們尋找學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣；C組的學(xué)生應(yīng)安排比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些基礎(chǔ)性的知識(shí)可以讓AB組的學(xué)生幫助補(bǔ)習(xí)。首先，將知識(shí)點(diǎn)形成難易梯度，分層次傳授給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)都是由易到難，將教材中的知識(shí)點(diǎn)分解成若干難易有差別的階梯，分別傳授給對應(yīng)層次的學(xué)生。其次，將提問形成難易梯度，分層次進(jìn)行提問。對于A組學(xué)生的提問應(yīng)具有一定的難度，能夠讓學(xué)生用英語自由組織，發(fā)揮思維的創(chuàng)新性；而對B組學(xué)生的提問，需要能夠按以前學(xué)習(xí)過的固定的程序來回答，或重復(fù)A組學(xué)生的答案；而對C組學(xué)生的提問應(yīng)能夠在課文中找到答案，或回答一些比較簡單的基礎(chǔ)性和常識(shí)性的問題。教師的提問應(yīng)確保各層次的學(xué)生都能夠通過思考回答，人人都能夠參加到課堂提問中來，讓全班學(xué)生都能夠通過回答問題增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。四、依照學(xué)生能力，將習(xí)題分層英語知識(shí)的鞏固需要一定量的習(xí)題，對于不同層次的學(xué)生做習(xí)題的感覺也不同，AB兩組的學(xué)生比較容易完成習(xí)題，而C組的學(xué)生在做習(xí)題上存在比較大的困難。因此，在習(xí)題的安排上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行。C組學(xué)生的習(xí)題以詞匯、詞組、語音、句型等基礎(chǔ)知識(shí)為主；B組學(xué)生的習(xí)題涉及英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換等具有一定難度的知識(shí)；A組學(xué)生的習(xí)題更加靈活，主要有作文、閱讀、完形填空等需要較好英語基礎(chǔ)才能完成的知識(shí)。A組習(xí)題可以涵蓋部分BC組習(xí)題，B組習(xí)題可以涵蓋部分C組習(xí)題，即較高層次向較低層次交叉，而較低層次卻不涉及較高層次內(nèi)容。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能通過習(xí)題得到鍛煉，而不至于感到負(fù)擔(dān)過重，難以承受。五、針對實(shí)際表現(xiàn)，將評價(jià)分層因?yàn)槲覈膰楸容^特殊，對學(xué)生的評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考試成績，無論英語水平的差異如何都必須要在同一張?jiān)嚲砩献鞔?。結(jié)果是，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生因成績不理想而打擊了學(xué)習(xí)自信心。采取分層教學(xué)法，在對學(xué)生的評價(jià)和測試也存在分層。英語基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生所做的試卷也比較難，B、C組的學(xué)生試卷難度依次遞減，這樣不至于打擊成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，對成績較好的學(xué)生也是一種鞭策。除了考試，課堂提問也是對學(xué)生的一種測試。教師在提問中要講究分層教學(xué)法的藝術(shù)，讓各個(gè)層次的問題混合在一起，不要明顯表露出對C組學(xué)生的常識(shí)性提問，免得讓學(xué)生在全面面前感到尷尬。此外，在教學(xué)中不要刻意追求對學(xué)生的分層，讓學(xué)生明顯感覺到自己所處的層次，對學(xué)生的評價(jià)也需要根據(jù)他的努力程度和英語水平做出。分層教學(xué)法是英語教學(xué)的一種有益嘗試，能夠針對學(xué)生的具體情況因材施教，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。第1課時(shí)第2課時(shí)第1課時(shí)看見大屏幕上的這幅畫,大家會(huì)想起那個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?司馬光砸這個(gè)故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史里面,也叫作司馬光救友。文言文:文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭。學(xué)好文言文,可以提升我們的語文素養(yǎng)。今天就讓我們一起走進(jìn)課文《司k馬光》,去看看司馬光的故事。部編版·三年級語文上冊24司馬光“司馬光”的“司馬”是復(fù)姓,名是“光”。作者簡介司馬光,字君實(shí),號遷叟。陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范,歷來受人景仰?；仡櫼荒昙壪?/p>