第4課《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.了解背景，體會(huì)詩(shī)的意境。2.品讀詩(shī)句，體會(huì)作者對(duì)友人的同情與關(guān)切。（重點(diǎn)）3.品析詩(shī)句，體會(huì)情景交融、客觀景物人格化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。（難點(diǎn)）教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法微課時(shí)長(zhǎng)：12分鐘教學(xué)過(guò)程：一、競(jìng)猜人物、導(dǎo)入新課師：有這樣一個(gè)人——他，是盛唐詩(shī)壇上一位善寫(xiě)邊塞題材的著名詩(shī)人，尤擅七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切的交往。他，仕途屢經(jīng)挫折，開(kāi)元二十七年年（739），貶放嶺南，天寶元年（742）謫遷江寧丞，天寶七年（748）再貶龍標(biāo)尉。大家知道，“他”是誰(shuí)嗎？生：王昌齡師：對(duì)，他就是王昌齡。二、展示背景、整體感知（ppt展示鏈接“材料一”）據(jù)《新唐書(shū)·文藝傳》記載，王昌齡左遷龍標(biāo)尉，是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”，也就是說(shuō)，他的獲罪貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小節(jié)失于檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡對(duì)他的好友說(shuō)：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”他沿用鮑照《代白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，以言心志，表明自身光明磊落、廉政高潔的操守。此時(shí)的李白，正在東南地區(qū)漫游，得悉王昌齡的不幸遭遇后，深表同情與關(guān)切，當(dāng)即寫(xiě)下一首詩(shī)，遙寄給王昌齡。眾所周知，李白的千余詩(shī)篇，或雄奇瑰麗、變幻多姿，或豪邁粗獷、不拘一格，或輕盈灑脫、清麗可人，無(wú)處不透露著詩(shī)人超乎尋常的浪漫。那么，李白為王昌齡寫(xiě)下的這首詩(shī)，是怎樣的呢？三、讀中品、讀中悟（一）配樂(lè)，教師范讀，學(xué)生誦讀1.（ppt展示詩(shī)歌內(nèi)容及節(jié)奏）聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄唐·李白楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。2.學(xué)生誦讀師：請(qǐng)同學(xué)們選取自己喜歡的方式誦讀此詩(shī)。（生讀）師：同學(xué)們，大家喜歡這首詩(shī)嗎？請(qǐng)談?wù)勏矚g這首詩(shī)的原由。（二）讀中品、讀中悟師：這是一首僅有四句的抒情短章，感情的分量卻相當(dāng)沉重。同學(xué)們可以從詩(shī)的意境入手，可以從詩(shī)句所表達(dá)的情感、思想入手，也可以從某種手法表達(dá)思想情感的妙處入手。如果你的心中已有答案，可以和組內(nèi)成員交流，相互補(bǔ)充，合作共贏?，F(xiàn)在開(kāi)始！（生討論）師：同學(xué)們，討論到此結(jié)束。誰(shuí)來(lái)賞析前兩句詩(shī)？預(yù)設(shè)1：前兩句，從內(nèi)容上看，是在寫(xiě)景，開(kāi)篇“楊花落盡”點(diǎn)明了時(shí)令，正是春季。楊花漫天飛舞，飄泊無(wú)定；子規(guī)（杜鵑鳥(niǎo)）一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲，有一種漂泊之感和離別之痛。預(yù)設(shè)2：詩(shī)人沒(méi)有選取明媚春光，而是用漂泊不定的楊花描寫(xiě)此時(shí)景物，融情于景，更顯傷感，渲染了憂(yōu)傷的氣氛。預(yù)設(shè)3：“過(guò)五溪”點(diǎn)明王昌齡跋涉窮山惡水，到達(dá)龍標(biāo)，可見(jiàn)遷謫之地的荒涼，路途遠(yuǎn)，行路難。詩(shī)人雖然沒(méi)有悲痛之語(yǔ)，但是悲痛之意卻顯現(xiàn)出來(lái)了。預(yù)設(shè)4：此句雖是簡(jiǎn)單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關(guān)懷王昌齡安危之情，已力透紙背。師小結(jié)：確實(shí)如此。詩(shī)篇的前兩句“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)無(wú)溪”，是在寫(xiě)景。楊花如同浮萍，無(wú)情有思的楊花，在愁人眼中點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。子規(guī)，即“杜鵑”，又為“杜宇”，提升哀切，所謂“杜宇聲聲不忍聞”。詩(shī)人之所以在繁花雜說(shuō)中讀取楊花，在諸多奇妙中獨(dú)選子規(guī)，不僅是因?yàn)樗麄兡軌螯c(diǎn)明時(shí)令是在暮春，切合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，還由于它們可以烘托出一種凄涼悲惋的氛圍，以寄予詩(shī)人那種“嘆飄零”“感離恨”的特定的心境。所以楊花一句，真是融情于景，景中見(jiàn)情的佳句。而次句由寫(xiě)景轉(zhuǎn)為言事，正如題面所云?！奥勍醪g左遷龍標(biāo)”的字樣，“聞道”就是“聽(tīng)說(shuō)”，聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人得知摯友被貶時(shí)的那種驚愕、痛惜之情。唐時(shí)是以貶地距離京城長(zhǎng)安的遠(yuǎn)近來(lái)衡量貶官罪責(zé)輕重的。而王昌齡只因不顧細(xì)行，竟然就被派遣到了比五溪更遠(yuǎn)的地方，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)世道是多么的不公。這兩句詩(shī)意雖悲痛，但卻如如白居易所云“說(shuō)喜不得言喜，說(shuō)怨不得言怨?！倍楦姓N(yùn)含在詩(shī)歌當(dāng)中，堪稱(chēng)佳句。師：后兩句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)賞析呢？預(yù)設(shè)1：后兩句抒情，抒發(fā)了對(duì)好友的不幸遭遇擔(dān)心與關(guān)懷之情。預(yù)設(shè)2：以擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的特性。預(yù)設(shè)3：第三句詩(shī)中，李白內(nèi)心悲愁，無(wú)可排遣，無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心與明月”，詩(shī)人只好把滿(mǎn)腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠(yuǎn)隔數(shù)千里的天涯淪落人，表達(dá)同情與安慰。教師小結(jié)：詩(shī)的后兩句再扣詩(shī)題中的“遙有此寄”四字，從而全面做實(shí)題意。這兩句詩(shī)是由寫(xiě)景言事轉(zhuǎn)為抒情。細(xì)加分析，這兩句詩(shī)中又含有三層意思：一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁思寄托于明月。二是說(shuō)唯有明月分照兩地，自己和朋友都看得見(jiàn)他。三是說(shuō)也只有依靠明月，才能將愁心寄予，別無(wú)他法。是啊，人隔兩地難以相從，而月照中空千里可共。所以要將自己的愁心寄予明月，隨風(fēng)飄到夜郎。這抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)被貶友人的同情與關(guān)切之情。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭，有助于加強(qiáng)作者深厚感情的表達(dá)，使詩(shī)味更加的醇厚。四、教師寄語(yǔ)、延展提升師：至此，我們看到詩(shī)人李白寄給王昌齡的不僅僅是一首短詩(shī)，它更是一片真摯的友情，是一顆赤誠(chéng)之心。教師寄語(yǔ)：友情是一個(gè)閃爍著情感光環(huán)的名詞。細(xì)細(xì)品讀，心頭就會(huì)有溫馨之氣升起，