損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件

損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理Page1學(xué)習(xí)目的骨折的診斷、治療、預(yù)后化學(xué)知識(shí)一般要經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、思考理解幾個(gè)過程后才能真正被學(xué)生掌握。初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，為學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以教師在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、讓學(xué)生掌握正確的思維方法就顯得十分重要，它將直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[1]。為此，筆者將結(jié)合一些實(shí)例對(duì)初中化學(xué)入門學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)的若干化學(xué)思維作出具體介紹，希望與同行們共同分享。一、基本思維能力的培養(yǎng)1.分析比較的思維隨著教學(xué)過程中新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)和新概念的大量引入，學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)也越來越多。同樣的道理，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的概念進(jìn)行探索和比較，抓住學(xué)生容易弄混的關(guān)鍵點(diǎn)并加以分析，使學(xué)生對(duì)概念的理解準(zhǔn)確無誤。長此以往，不僅可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加準(zhǔn)確可靠，還可使學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)思路清晰，提高學(xué)生分析比較的能力。2.抽象概括的思維課本上的很多概念實(shí)際上是人們將客觀存在的現(xiàn)象抽象化的結(jié)果。比起學(xué)生死記硬背，通過學(xué)生先概括觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、教師再來進(jìn)行概念講解的方式，學(xué)生對(duì)概念的記憶效果要好得多。比如，在學(xué)習(xí)《溶解現(xiàn)象》時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察對(duì)比NaCl、KMnO4、CuSO4分別溶于水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生討論回答這個(gè)實(shí)驗(yàn)要說明的問題。結(jié)果學(xué)生通過討論得出了跟書本上幾乎一致的結(jié)論。最后教師再對(duì)概念進(jìn)行講解，學(xué)生的印象就十分深刻了。3.推理能力根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)已知的判斷來推導(dǎo)一種新的判斷的思維方式就是推理，推理有歸納推理和演繹推理兩種情況。歸納推理是通過多種事物的共同存在的客觀事實(shí)來推導(dǎo)出一般結(jié)論，比如根據(jù)金、銀、銅、鐵、鋁等金屬的導(dǎo)電情況推知所有金屬都導(dǎo)電的結(jié)論；演繹推理則是根據(jù)一般結(jié)論來推出個(gè)別事物的特殊屬性，與歸納推理相反。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要經(jīng)常督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納推理和演繹推理，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)又提高了學(xué)生自身的推理能力。4.形象思維形象思維將化學(xué)中抽象的語言變得具體和直觀，一旦被很好地利用就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力[2]。二、立體思維能力的培養(yǎng)立體思維以學(xué)生掌握的知識(shí)為中心，讓學(xué)生的思維朝多個(gè)方向發(fā)展，意在擴(kuò)寬學(xué)生的思維面，更有效地提高學(xué)生的思維能力。1.整體性思維由于化學(xué)是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，與工農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和人們的日常生活等息息相關(guān)。所以教師在教學(xué)時(shí)可充分聯(lián)系生活中的實(shí)際，使學(xué)生的思維面更加廣闊并在此基礎(chǔ)上具備一定的把握全局的能力。2.動(dòng)態(tài)性思維動(dòng)態(tài)性思維就是要讓學(xué)生養(yǎng)成用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)來分析問題的習(xí)慣，從而提高學(xué)生解決問題的能力。3.逆向性思維可見，逆向思維的訓(xùn)練是使學(xué)生打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，從熟悉的事物或現(xiàn)象的相反方向去進(jìn)行質(zhì)疑和探索，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，甚至?xí)寣W(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。4.發(fā)散性思維和收斂性思維發(fā)散性思維讓學(xué)生沿著不同的方向、多角度地去思考問題，使學(xué)生在思考后經(jīng)過討論收獲多種思考結(jié)果，擴(kuò)展了學(xué)生的思維面。收斂性思維則是將學(xué)生發(fā)散思考的結(jié)果按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，使思考的結(jié)果正確可靠。比如將學(xué)生設(shè)計(jì)的多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性檢驗(yàn)，尋找最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。通過將這兩種思維方式進(jìn)行辯證統(tǒng)一，在激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)又可保證學(xué)生的思維品質(zhì)，是提高學(xué)生化學(xué)思維能力的重要途徑。化學(xué)思維是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中除了教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注意靈活運(yùn)用。隨著新課程改革的不斷深入，實(shí)踐課教學(xué)越來越引起施教者的重視。在新的教學(xué)體系尚未成熟的情況下，如何進(jìn)行有效的實(shí)踐課教學(xué)，已經(jīng)成為新課改實(shí)施的一個(gè)重要方面。本人在多年的實(shí)踐課教學(xué)過程中，通過不斷探索，利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的簡(jiǎn)陋條件進(jìn)行靈活教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟了學(xué)生的創(chuàng)新思維，得到了學(xué)校師生的重視，收到了較好的實(shí)踐效果。以生物與環(huán)境教育實(shí)踐為例，具體做法如下。一、提出問題，激發(fā)興趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活躍的氛圍中尋求知識(shí)，激發(fā)靈感。教師在自己組織的生物與環(huán)境課外興趣活動(dòng)小組的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)和自然環(huán)境、季節(jié)變化，利用自創(chuàng)小板報(bào)《近期觀察》，提出諸如“種子萌發(fā)是先長葉還是先長根”“樹干為什么是圓的”等學(xué)生經(jīng)常接觸卻又容易忽視的常識(shí)性問題，掛在顯眼位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。并提示參考書籍或觀察方法，讓學(xué)生通過閱讀科普讀物或?qū)嶒?yàn)觀察總結(jié)征集答案，在后期板報(bào)上公布。對(duì)學(xué)生提出的一些問題和想法也在板報(bào)上予以公布征求答案或見解。這樣一來，學(xué)生的興趣越來越濃，參與人數(shù)越來越多。經(jīng)過長期堅(jiān)持，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了樂于觀察、善于思考的習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和促進(jìn)的作用。二、創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)踐操作在實(shí)踐課教學(xué)中，教師通過廣泛征求和提出有興趣的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃，提出的問題越來越多、范圍也越來越廣。有些問題就需要實(shí)踐驗(yàn)證。同樣還是先發(fā)動(dòng)學(xué)生想辦法，如觀察種子萌芽和出土。學(xué)生自己找來各種植物的種子，在一次性紙杯和飲料瓶中通過種植栽培進(jìn)行觀察。為了觀察植物對(duì)水的需求和滲灌節(jié)水原理，同學(xué)們找來輸液滴管并自制調(diào)壓水箱，通過每天的定時(shí)觀察，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。為了便于觀察，學(xué)校組織學(xué)生在校園內(nèi)開辟了三個(gè)生態(tài)園。一個(gè)是利用建筑垃圾和余土，堆積起了模擬自然植被的小山。教師移植和栽種了當(dāng)?shù)馗鞣N植物，并覆以草皮，讓同學(xué)們觀察自然狀態(tài)下植物的生長以及植被對(duì)水土的保持作用。另一個(gè)是引進(jìn)移植外地稀有花木。既是生態(tài)花園，又是同學(xué)們觀察比較各種植物特征的標(biāo)本園。第三個(gè)則是在校園周邊保留了一塊基建污染地。同學(xué)們?cè)谝呀?jīng)污染或通過人為有意局部污染的土壤中栽種各種植物，觀察污染土壤對(duì)植物生長的危害，并進(jìn)行一些破壞性的觀察實(shí)驗(yàn)，通過土壤化驗(yàn)分析掌握第一手資料，找出改良方法，在觀察學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，觀察到了環(huán)境對(duì)植物生長和人類的影響，形成自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。三、查閱資料，共同探討在實(shí)踐過程中，對(duì)于因知識(shí)局限暫時(shí)不能解決的問題，教師發(fā)動(dòng)同學(xué)們深入思考、共同解決。結(jié)合校園改造和基建維修，讓同學(xué)們參與勞動(dòng)并提出施工、改造、設(shè)計(jì)方案。如拆建的施工程序、建筑數(shù)據(jù)的測(cè)量和材料用量的測(cè)算、小型建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，同學(xué)們踴躍參與，變簡(jiǎn)單的勞動(dòng)為快樂的實(shí)踐。在活動(dòng)中，教師對(duì)涉及的一些運(yùn)動(dòng)力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)以及統(tǒng)籌學(xué)等知識(shí)通過提出有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)知識(shí)并在實(shí)踐過程中加以驗(yàn)證。既鞏固了理論知識(shí)，又加強(qiáng)了實(shí)踐的能力。實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生提出的一些有獨(dú)創(chuàng)性的建議加以采納利用，既增強(qiáng)了同學(xué)們的成就感，又為學(xué)校建設(shè)節(jié)約了資金。例如，學(xué)校許多拆建、食堂改造和餐廳設(shè)計(jì)，自沖式沼氣廁所設(shè)計(jì)等都是在學(xué)生參與下由學(xué)校自主完成的。四、實(shí)踐總結(jié)，提升層次通過階段性實(shí)踐總結(jié)，學(xué)生能形成初步的知識(shí)體系。同時(shí)，隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，學(xué)生還提出了許多有趣的問題。諸如“通過嫁接或雜交，能不能讓西紅柿的根結(jié)出土豆來？”“果樹能結(jié)果，其他的樹木能不能結(jié)果？”“西瓜能不能長成方的？”等等，雖然教師暫時(shí)不能給出準(zhǔn)確答案，但通過這些問題的提出，在學(xué)生心中埋下了探索創(chuàng)造的種子。五、引申推廣，融入生活我校具有地處農(nóng)村、學(xué)生參與生產(chǎn)生活勞動(dòng)機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)。對(duì)于貼近生活、聯(lián)系生產(chǎn)緊密的一些實(shí)踐活動(dòng)，教師組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣應(yīng)用。比如學(xué)校利用原有的山地農(nóng)場(chǎng)，劃分給各班各組種植實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行記載和總結(jié)。有的學(xué)生還把在活動(dòng)中獲得的一些技術(shù)，如果樹修剪、測(cè)土配方施肥、滴水滲灌等應(yīng)用到了家庭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，起到了技術(shù)推廣和示范作用。有的學(xué)生畢業(yè)后通過勞動(dòng)體驗(yàn)和專業(yè)學(xué)習(xí)，在建筑、種養(yǎng)殖等領(lǐng)域取得了豐碩成果。還有許多學(xué)生報(bào)考了生物、理工、化工等科學(xué)類專業(yè)，走進(jìn)了自然科學(xué)的大門?？鬃友浴坝薪虩o類”。每名學(xué)生都有其長處和短處，以后的發(fā)展方向也難以預(yù)測(cè)。作為中學(xué)教師，應(yīng)該有較為全面的綜合知識(shí)和敏銳的實(shí)踐觀察能力，要能運(yùn)用各種教學(xué)方式特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長和創(chuàng)造力，加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能使學(xué)生盡其才，展其長，得到全面發(fā)展。損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理損傷與骨1Page1Page12學(xué)習(xí)目的骨折的診斷、治療、預(yù)后學(xué)習(xí)目的3什么是骨折?(定義)骨折:骨承受過度的載荷致使骨的連續(xù)性中斷,使骨的支撐作用喪失,伴隨不同程度的軟組織損傷,并有局部血運(yùn)損傷。■哈佛系統(tǒng)破壞、軟組織損傷,骨膜的血運(yùn)損傷、骨折端有壞死。應(yīng)用內(nèi)固定會(huì)進(jìn)一步損傷骨骼血運(yùn)。Page3什么是骨折?(定義)4為什么會(huì)發(fā)生骨折?(原因創(chuàng)傷性急性慢性(疲勞性)病理性骨病導(dǎo)致骨強(qiáng)度↓(自發(fā)或輕微外力)正常不會(huì)導(dǎo)致骨折的力量常見骨折疏松骨腫瘤(原發(fā)、轉(zhuǎn)移)骨感染(骨髓炎、結(jié)核等)各種成骨不全Page4為什么會(huì)發(fā)生骨折?(原因5骨折需要治療嗎?骨折需要治療嗎?6骨折的自然轉(zhuǎn)歸骨折的自然轉(zhuǎn)歸7■骨折愈合是機(jī)體對(duì)創(chuàng)傷性骨折的生理性愈合反應(yīng),以恢復(fù)骨骼的完整性,是生物的一種自然反應(yīng)。Page7■骨折愈合是機(jī)體對(duì)創(chuàng)傷性骨折的生理性愈合反應(yīng),以恢復(fù)8損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件9骨折治療的目的■恢復(fù)連續(xù)性支撐功能正常形態(tài)關(guān)節(jié)、肢體及軀干的外形及功能骨折治療的目的10骨折治療的基本原則復(fù)位、固定、功能鍛煉骨折治療的基本原則11損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件12損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件13損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件14損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件15損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件16損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件17損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件18損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件19損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件20損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件21損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件22損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件23損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件24損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件25損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件26損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件27損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件28損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件29損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件30損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件31損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件32損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件33損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件34損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件35損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件36損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件37損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件38損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件39損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件40損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件41損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件42損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件43損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件44損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件45損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件46損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件47損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件48損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件49損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件50損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件51損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件52損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件53損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件54損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件55損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件56損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件57損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件58損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件59損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件60損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件61損傷與骨折愈合的生物學(xué)原理課件62