中學(xué)物理教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)

序

內(nèi)容提要

目錄

第一章物理課堂教學(xué)

第二章初中物理概念和規(guī)律的教學(xué)

第三章高中物理概念和規(guī)律的教學(xué)

第四章實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第五章物理學(xué)科的能力培養(yǎng)

第六章物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)

第七章物理課外活動(dòng)

第八章教師

內(nèi)容提要

本書是海淀區(qū)五位教師共同總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫而成。

全書通過八個(gè)專題論述并研究中學(xué)物理教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律，對教

學(xué)中難以處理的問題提出了看法和論述。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，作者盡

可能地把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，力求言之有物，言之成理。本書是中學(xué)物理

教師改進(jìn)物理教學(xué)的有益讀物，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的有益參考

資料。

序

徐惟誠

教育事業(yè)的重要，已經(jīng)日益被愈來愈多的人認(rèn)識(shí)了。

中國要振興，歸根到底要靠我們中國人自己努力奮斗，要靠我們的

全體勞動(dòng)者創(chuàng)造出數(shù)十倍于今日的勞動(dòng)生產(chǎn)率。這是一個(gè)全體國民素質(zhì)

提高的過程，人們自然要寄希望于教育。

要搞好教育，需要做許多事情，其中最根本的還是要靠人，靠教師,

尤其是擔(dān)負(fù)著國民基礎(chǔ)教育任務(wù)的中小學(xué)教師。

教師的重?fù)?dān)，關(guān)系著祖國未來的命運(yùn)，也關(guān)系著每一個(gè)教育對象未

來的命運(yùn)。他們所教的學(xué)生在未來的社會(huì)條件下，究竟怎樣做人，怎樣

立身處事，能不能用自己的雙手為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，從而也創(chuàng)造自己的幸

福生活，在相當(dāng)大的程度上取決于在青少年時(shí)代所受到的教育。

我們知道，人，是世上已知物質(zhì)發(fā)展的最高形態(tài)。關(guān)于人的意識(shí)、

觀念、智力的形成和發(fā)展的規(guī)律，我們離知道得很清楚還有很大的距離。

社會(huì)主義的教育科學(xué)需要有一個(gè)大發(fā)展，這是毫無疑義的。

在教書育人第一線工作的廣大中小學(xué)教師，對社會(huì)主義教育科學(xué)的

發(fā)展應(yīng)當(dāng)有特殊的貢獻(xiàn)。他們當(dāng)中的許多人把一輩子的心血都用來為祖

國培養(yǎng)后代，造就人才，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)理當(dāng)成為整個(gè)教

育戰(zhàn)線的共同財(cái)富?？墒怯捎诜N種原因，這件總結(jié)和傳播經(jīng)驗(yàn)的工作過

去做得還很不夠。為此，中共北京市委和北京市人民政府決定，撥出專

款，指定專人組成編委會(huì)，編輯出版一套《北京教育叢書》。這個(gè)決定

受到廣大中小幼教師的歡迎和支持。在短短一年多時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)報(bào)來幾

百部書稿。又有一批熱心而有經(jīng)驗(yàn)的同志擔(dān)任編審工作，看來任務(wù)是可

以完成的。

我們相信，《北京教育叢書》的編輯出版，對于鼓勵(lì)廣大教師鉆研

業(yè)務(wù)，積累經(jīng)驗(yàn)，對于傳播和交流這些經(jīng)驗(yàn)，對于推動(dòng)教育科學(xué)研究，

對于提高普通教育的水平，都是有積極作用的。同時(shí)，這套叢書的出版,

也將有助于人們認(rèn)識(shí)教師所作的艱苦的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

改革和建設(shè)的大潮在祖國大地上洶涌澎湃，每天都有許多新問題提

到我們面前來，也把許多新問題提到我們的教育工作者面前。這是一個(gè)

需要有許多新創(chuàng)造的時(shí)代。教育戰(zhàn)線上的同志們?yōu)樽鎳恼衽d所建立的

功績，是不會(huì)被人們忘記

目錄

第一章物理課堂教學(xué)（1）

第一節(jié)物理課堂教學(xué)的原則（1）

第二節(jié)物理課堂教學(xué)的方法（11）

第三節(jié)物理課堂教學(xué)要處理好兒個(gè)關(guān)系（20）

第四節(jié)物理課堂教學(xué)過程與教學(xué)藝術(shù)（31）

第二章初中物理概念和規(guī)律的教學(xué)（39）

第一節(jié)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（39）

第二節(jié)重視概念和規(guī)律的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望（46）

第三節(jié)作好演示實(shí)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)（50）

第四節(jié)按照學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律組織教學(xué)（52）

第五節(jié)不斷創(chuàng)設(shè)和解決認(rèn)知“沖突”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程（55）

第三章高中物理概念和規(guī)律的教學(xué)（59）

第一節(jié)對物理概念和規(guī)律要真正理解（59）

第二節(jié)在理解的基礎(chǔ)上要切實(shí)記?。?1）

第三節(jié)在運(yùn)用的過程中進(jìn)一步加深理解（86）

第四章實(shí)驗(yàn)教學(xué)（93）

第一節(jié)演示實(shí)驗(yàn)（93）

第二節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（103）

第五章物理學(xué)科的能力培養(yǎng)（115）

第一節(jié)培養(yǎng)物理觀察能力（115）

第二節(jié)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力（117）

第三節(jié)培養(yǎng)物理思維能力（120）

第四節(jié)正確理解、掌握物理概念和規(guī)律的能力（124）

第五節(jié)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具知識(shí)解決物理問題的能力（128）

第六章物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)（135）

第一節(jié)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)原則（135）

第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（138）

第三節(jié)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)方法（142）

第七章物理課外活動(dòng)（153）

第一節(jié)開展物理課外活動(dòng)的意義（153）

第二節(jié)物理課外活動(dòng)的組織（156）

第三節(jié)物理課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式（162）

第四節(jié)物理課外活動(dòng)的成績考核（178）

第八章教師（180）

第一節(jié)師德（180）

第二節(jié)中學(xué)物理教師的能力要求（181）

第三節(jié)物理教師的進(jìn)修提高（189）

第一章

物理課堂教學(xué)

第一節(jié)物理課堂教學(xué)的原則

課堂教學(xué)原則，是從長期課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，是根據(jù)對教

學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的。教學(xué)原則貫徹得好不好，將直接影響

到課堂教學(xué)效果。

每門學(xué)科教學(xué)原則的確定，既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律，乂要

結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)。我們通過自己的實(shí)踐，認(rèn)為最能體現(xiàn)物理教學(xué)特點(diǎn)的

有以下六個(gè)教學(xué)原則，即：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則,

科學(xué)性原則，思想性原則，啟發(fā)積極思維的原則和統(tǒng)一要求與因材施教

的原則。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則是最充分顯示物理教學(xué)

特點(diǎn)的兩大教學(xué)原則。正確貫徹這兩個(gè)原則，可以極大地活躍課堂氣氛,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視科學(xué)性原則與思想性原則對正確掌握物理知

識(shí)和形成辯證唯物主義的世界觀都有重要意義。啟發(fā)積極思維的原則，

既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。學(xué)生是

有主觀能動(dòng)性的人，而不是只能被動(dòng)地接受知識(shí)的工具。統(tǒng)一要求與因

材施教的原則就是要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既不

拔苗助長操之過急，也不隨意降低要求遷就落后，而是采用積極有效的

教學(xué)方法，使教學(xué)大綱里規(guī)定的教學(xué)任務(wù)得以完成。

一、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則

物理教學(xué)必須貫徹以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則，這是根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)和

學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來的。

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘宫F(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理

規(guī)律、檢驗(yàn)物理理論，因此，物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，也是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。人們，特

別是青少年學(xué)生，認(rèn)識(shí)事物總是從感性到理性，從具體到抽象。物理概

念和規(guī)律一般都比較抽象，有些概念和規(guī)律的掌握，還必須在逐步糾正

生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的過程中才能辦到。例如學(xué)生總認(rèn)為力是維

持物體運(yùn)動(dòng)速度的條件，物體若不受力便只能靜止，力越大速度才能越

大。這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是掌握牛頓定律的攔路虎。為了糾正這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，

除舉例分析外，尚需配以演示實(shí)驗(yàn)，例如可讓學(xué)生觀察氣墊導(dǎo)軌上的滑

塊在不受拉力的情況下仍可勻速直線運(yùn)動(dòng),即保持恒定的速度，而拉力

只能引起滑塊速度的增加。一般說來，在講述概念和規(guī)律的過程中，隨

時(shí)都可以插入必要的演示實(shí)驗(yàn)，以便于概念和規(guī)律的引出、闡述和印證。

在現(xiàn)代物理教學(xué)中，不安排必要的演示實(shí)驗(yàn)而又要求學(xué)生順利確切地掌

握理論是不可能的。當(dāng)然，不必要的演示實(shí)驗(yàn)，只能起到分散注意力的

作用，是不利于課堂教學(xué)的。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要組

成部分，主要目的是

通過對理論知識(shí)的驗(yàn)證、探索和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

物理知識(shí)來源于實(shí)踐（生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)），又可以指導(dǎo)實(shí)踐。理

論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的一條基本原則。物理教學(xué)必須重視理

論聯(lián)系實(shí)際。

為了在課堂教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，我們認(rèn)為：第一，必

須用理論和實(shí)際相統(tǒng)i的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際,

通過演示、列舉學(xué)生熟悉而容易理解的物理現(xiàn)象，進(jìn)行分析，總結(jié)出概

念或規(guī)律。并講述物理知識(shí)在現(xiàn)代化生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)及日常生活中的應(yīng)

用。課堂教學(xué)絕不能從理論到理論，從概念到概念，自始至終跟實(shí)際不

掛鉤。

第二，應(yīng)明確理論聯(lián)系實(shí)際的目的之一是培養(yǎng)將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)

際的能力。對理論要精通，精通的目的全在于應(yīng)用。在學(xué)過某一理論之

后，可介紹與此理論有密切關(guān)系的典型事例，通過講解或討論，著重弄

清物理知識(shí)是怎樣應(yīng)用于實(shí)際的。例如初中學(xué)生學(xué)過焦耳定律Q=I-R-t

之后，可啟發(fā)學(xué)生思考：在恒定電壓（例如220V）的線路中，怎樣制成

電功率大小不同的電熱器?在這一情況下，焦耳定律可寫成

U2U2

Q=3?t,其中土為電熱器的電功

KK

率。由于電功率跟阻R的大小成

反比，所以，學(xué)生很容易理解到：只要適當(dāng)減小電阻絲的阻值R,便

可制成較大功率的電熱器,反之，加大電阻絲的阻值，電熱器的功率則

變小。接著，可讓學(xué)生觀察不同電功率的電爐、電烙鐵或白熾燈的電阻

絲的長短和粗細(xì)。至于各種電熱器中那些跟焦耳定律無直接關(guān)系的其它

問題，可暫時(shí)不予以仔細(xì)追究。另外，在練習(xí)題和家庭作業(yè)中，也應(yīng)重

視那些理論聯(lián)系實(shí)際的題目。例如學(xué)過光的折射定律之后,可讓學(xué)生解

釋為什么插入水中的筷子或飯勺在水面處好像被折斷似的。在高中，學(xué)

過有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件之后,可讓學(xué)生弄清市場上通用的桿秤

的結(jié)構(gòu)和原理，并讓學(xué)生自制標(biāo)出準(zhǔn)確斤兩刻度的枉狂。類似的理論聯(lián)

系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的題目是很多的。重視這些題目、幫助學(xué)生很好

地解決這些問題，可激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。另外，有些題目看起來

似乎是純理論性的，然而仔細(xì)探討一下，一般也可以跟實(shí)際聯(lián)系起來。

例如有這樣一個(gè)簡單的題目：有一質(zhì)量為M的艦船靜止在海面上，當(dāng)它

以速度v射出質(zhì)量為m的炮彈時(shí)，艦船自身的反沖

速度V多大？利用動(dòng)量守恒定律求得"=-§v。一位重視并習(xí)慣于理

論實(shí)際的教師面對這一結(jié)果必定進(jìn)一步從實(shí)際方面進(jìn)行研究，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)想到：在炮彈質(zhì)量和射出速度恒定條件下，艦船的質(zhì)量M越大，

其反沖速度V便越小，艦船便越穩(wěn)定，如果M較小，射出時(shí)船身便會(huì)發(fā)

生嚴(yán)重傾斜。不難想到，能夠發(fā)射大質(zhì)量和大速度炮彈而又保持自身較

大穩(wěn)定性的，必定是大質(zhì)量的艦船。這便是為什么軍艦的噸位越大其發(fā)

射的火力的威力也越強(qiáng)大的道理。無論物理學(xué)的哪一部分，都有許多很

好的習(xí)題，既可以把它們搞成跟實(shí)際沒有聯(lián)系的純理論，也可以把它們

跟實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，這主要依靠教師對理論聯(lián)系實(shí)際這一原則的重

視程度而定。

應(yīng)該指出：近兒年來，中學(xué)物理教學(xué)有忽視理論聯(lián)系實(shí)際的傾向，

應(yīng)該引起注意，長此下去，必將產(chǎn)生不良后果。

第三，為了更好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，必須重視理論知識(shí)的

教學(xué)。輕視理論就談不到理論聯(lián)系實(shí)際。過去曾搞過“三機(jī)一泵”式的

所謂理論聯(lián)系實(shí)際，由于它否定了理論的重要性，給中學(xué)物理教學(xué)帶來

了災(zāi)難性的嚴(yán)重后果。當(dāng)然，這是由于當(dāng)時(shí)的極左路線所決定的。我們

今天所應(yīng)記取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是：一定要真正重視理論知識(shí)的教學(xué)，否則就

是忽視了物理教學(xué)的基本任務(wù)。

三、科學(xué)性原則

物理學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)。在教學(xué)中重視科學(xué)性原則

極為重要。為此，教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生了解與中學(xué)物理知識(shí)有關(guān)的事

實(shí)、現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上理解并掌握基本物理概念和物理規(guī)律，了解這些

知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的治學(xué)方法。

在教學(xué)中通常說的科學(xué)性問題，一般指的是講授的知識(shí)是否是正確

無誤的。初、高中由于知識(shí)基礎(chǔ)不同，有的概念和規(guī)律，在初中階段只

能要求初步了解，到了高中階段，與之相應(yīng)的其它知識(shí)具備了，就能要

求對這些知識(shí)有較深刻的理解。無論是初中階段的初步了解還是高中階

段的較深刻的理解，其區(qū)別只是深廣度不同而已，在知識(shí)的科學(xué)性要求

上則是相同的，都應(yīng)該做到正確無誤。

有的初中教師，由于對教材鉆研不夠，講了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律之后

對學(xué)生說：“凡是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體,必然沒有

受到外力的作用?！边€舉出靜止懸吊著的電燈和在平直公路上勻速行駛

的汽車等例子。這就違反了知識(shí)的科學(xué)性，把謬誤的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，

遺患不小，我們在教學(xué)中應(yīng)防止出現(xiàn)這類錯(cuò)誤。

通過物理教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛、樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、受到觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等各方面的訓(xùn)練。物理學(xué)

科有著自身特有的魅力，教師要善于展現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的

熱愛。例如高一學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解知識(shí),對于向斜上方提拉一個(gè)物體，

產(chǎn)生一個(gè)水平的分力和一個(gè)向上的分力，他們對水平分力比較容易理解,

對于向上的分力則心存疑惑。如果設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：把實(shí)驗(yàn)小車放在天

平的左盤里，右盤里加祛碼使天平平衡。然后給小車施加一個(gè)向斜上方

的拉力，天平立即失去平衡，右盤下降。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，除揭示了知

識(shí)的本質(zhì)，解決學(xué)生的疑惑之外，同時(shí)又使學(xué)生相信科學(xué)，從而熱愛科

學(xué)。

四、思想性原則

物理教學(xué)過程總是伴有思想教育的，純物理知識(shí)的傳授實(shí)際上是不

存在的。這是因?yàn)樽匀唤缂捌浒l(fā)展變化是有其自身的規(guī)律的，因此，也

只有用唯物辯證的觀點(diǎn)才能正確闡明自然界現(xiàn)象和自然規(guī)律。課堂教學(xué)

的科學(xué)性原則，就是要求教師用辯證唯物的觀點(diǎn)正確無誤地傳授科學(xué)知

識(shí)。在傳授物理知識(shí)的過程中，可以而且應(yīng)該滲入以下幾個(gè)辯證唯物主

義的觀點(diǎn)：

(1)物質(zhì)總是處于永恒的運(yùn)動(dòng)(變化)中；

(2)在一定條件下物質(zhì)可以從一種運(yùn)動(dòng)形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種運(yùn)動(dòng)形態(tài)；

(3)通過實(shí)踐，人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)可逐步深入然而認(rèn)識(shí)的深度是

無止境的；

(4)物理規(guī)律總有一定的適用范圍。

當(dāng)然，辯證唯物主義觀點(diǎn)要跟物理內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不能離開物理知

識(shí)大講哲學(xué)原理。

物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，主要是結(jié)合教材進(jìn)行辯證唯物主

義教育。此外，也要重視愛國主義教育。要結(jié)合教材介紹我國古代對科

學(xué)技術(shù)的卓越貢獻(xiàn)，介紹我國社會(huì)主義建設(shè)的成就和遠(yuǎn)景，介紹我國新

的科學(xué)技術(shù)成就，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生為祖國

的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而努力奮斗的志向。但在進(jìn)行愛國主義教育時(shí)一

定要實(shí)事求是，既不夸大也不自卑。實(shí)事求是才能起到思想教育的目的,

夸大或貶低宣揚(yáng)的錯(cuò)誤做法只能起到相反的作用。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思想性要注意克服兩種錯(cuò)誤傾向。一是根本不注意思想

教育，不研究如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)闡明教材，輕易放過進(jìn)行愛國

主義教育的機(jī)會(huì)，單純地傳授知識(shí)。二是遠(yuǎn)離教材內(nèi)容，生硬地形式主

義地進(jìn)行空洞說教。既不能收到思想教育的良好效果，也不利于科學(xué)知

識(shí)的傳授。

五、啟發(fā)積極思維的原則

十分明顯的事實(shí)是：學(xué)生只有處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，即大腦處于積

極思維的狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識(shí)。因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該主

要表現(xiàn)在善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考主動(dòng)地獲取知識(shí)，那種

不管學(xué)生情況如何，不注意啟發(fā)誘導(dǎo)，只由教師一人一講到底的教法，

只能抑制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它使越來越多的學(xué)生產(chǎn)

生反感，已被越來越多的教師所摒棄。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極貫徹啟發(fā)學(xué)生積極思維的原則，并且

通過知識(shí)的傳授過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)實(shí)踐證明：凡是思維敏

捷、縝密的學(xué)生，各方面的能力都比較強(qiáng)；反之，思維能力較差的學(xué)生,

各方面的能力也都比較弱。

怎樣貫徹啟發(fā)積極思維的原則呢？

啟發(fā)積極思維的原則在課堂教學(xué)中要貫徹始終。在課堂教學(xué)開始要

通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。講授新課后要通過概念的形成、規(guī)律的揭

示、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用等過程，啟發(fā)學(xué)生通過自己的分析、綜合、

抽象、概括、推理、想象等思維過程去獲得知識(shí)。

作為例子，我們回憶一下“產(chǎn)生感電流的條件”的推理過程。做過

許多印象深刻的演示實(shí)驗(yàn)之后，可以得到兒個(gè)表面上看來關(guān)于產(chǎn)生感生

電流的條件的不同說法。這些不同說法，從不同角度反映了電磁感應(yīng)現(xiàn)

象的同一個(gè)內(nèi)在規(guī)律。通過教師引導(dǎo)使學(xué)生分析綜合得出：能夠產(chǎn)生感

生電流的具體情況雖然有許多種，但有一個(gè)共同的現(xiàn)象，就是閉合電路

所圍成的面積里的磁場都在發(fā)生變化。至此可引出磁通量的概念,磁通

量是定量地表示穿過一個(gè)給定面上磁場強(qiáng)弱的物理量。于是關(guān)于產(chǎn)生感

生電流的條件的種種不同說法可統(tǒng)一為：不論用什么方法，只要穿過閉

合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生?！按磐俊焙汀按?/p>

通量的變化”是抽象的概念，在許多實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如果通過教師啟發(fā),

學(xué)生能通過自己的分析、綜合和科學(xué)想象而認(rèn)識(shí)到了這條定律。顯然，

學(xué)生會(huì)較好的掌握這部分難度較大的知識(shí)。

同樣，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)去推出新知識(shí)也能有效地啟發(fā)學(xué)生的積極

思維。例如講顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡和分光鏡等光學(xué)儀器,只要提出兒個(gè)簡單

問題啟發(fā)學(xué)生，一般就能順利地使他們用前面學(xué)過的關(guān)于透鏡成象的知

識(shí)自己推導(dǎo)出這些光學(xué)儀器的構(gòu)造和原理。拿分光鏡來說,要觀察光譜，

必須介紹它的構(gòu)造和原理。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過了透鏡成象的知識(shí)和棱鏡的作

用，所以可依次提出下列問題讓學(xué)生思考：（1）為了知道光源發(fā)出的光里

包含哪兒種色光，應(yīng)該采用什么辦法？（學(xué)生自然想到讓光通過棱鏡）

（2）為了更清楚地觀察光譜，應(yīng)該讓光源發(fā)出的光平行地射到棱鏡的一個(gè)

側(cè)面上，就像太陽光那樣平行地射向棱鏡，屏上便呈現(xiàn)較清晰的光譜。

怎樣使點(diǎn)光源或柱形光源的光平行地射到棱鏡上呢？（學(xué)生也會(huì)想到由

一個(gè)凸透鏡為主要元件的平行光管,管的狹縫位于透鏡的焦平面處）（3）

將點(diǎn)光源放在平行光管狹縫附近，光通過平行光管平行地射向棱鏡，通

過棱鏡后發(fā)生色散，各種色光沿著各自的光路傳播，每種色光仍是平行

的。這樣的色散后的光直接射到屏幕上，能形成清晰的光譜嗎？為什么？

（學(xué)生會(huì)想到除偏折角最小的紅光和偏折角最大的紫光最清晰外，其它

色光由于互相重疊而不很清楚）（4）怎樣使色散后的不同色光不發(fā)生重

疊、形成清楚明亮的光譜呢？（這時(shí)可引出棱鏡另一側(cè)的望遠(yuǎn)鏡）。教

師可采用邊提問、邊討論、邊作圖的辦法，在十五分鐘左右的時(shí)間內(nèi)使

同學(xué)通過自己的思考，基本上掌握分光鏡的構(gòu)造和原理。這樣，教學(xué)的

過程同時(shí)也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的過程。如果只由教師來講分

光鏡的構(gòu)造和原理,不引導(dǎo)學(xué)生積極思維，那么不但他們的思維能力得

不到培養(yǎng)，對分光鏡的理解也不會(huì)深刻。

六、統(tǒng)一要求與因材施教的原則

國家發(fā)布的教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，必須千方百計(jì)地完成教學(xué)大綱

所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但是由于我國幅員遼闊和其它多種原因，不僅不同

地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校情況有差異；就是同一地區(qū)的不同學(xué)校，同一學(xué)

校的不同教學(xué)班也是有差異的。因此，在按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必

須結(jié)合實(shí)際情況，不能機(jī)械地或主觀地強(qiáng)求一律。

對于少數(shù)基礎(chǔ)好的教學(xué)班和個(gè)別拔尖的學(xué)生，可以用較高的標(biāo)準(zhǔn)要

求他們，他們對某些問題的理解深度可以超過教學(xué)大綱的要求，對此，

教師不必加以限制。在可能的條件下，應(yīng)幫助他們多研討些問題，多做

些實(shí)驗(yàn)。

對于大多數(shù)基礎(chǔ)一般的教學(xué)班和同學(xué)，應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的

教學(xué)內(nèi)容及其深廣度進(jìn)行教學(xué)，防止過難、過多、過快的教學(xué)安排。

對于基礎(chǔ)較差的教學(xué)班和同學(xué)，首先應(yīng)從思想上解除他們對學(xué)習(xí)物

理的種種精神壓力，使他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)從學(xué)

生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，采取積極有效地教學(xué)方法，使教學(xué)大綱得以貫徹。

統(tǒng)一?要求與因材施教的原則的實(shí)質(zhì)是針對各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采

取不同的教學(xué)方法，最終收到最好的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，絕

不是降低要求一味遷就，而應(yīng)是采取更加有效的教學(xué)方法使他們得到最

大限度的提高。

以上所述六個(gè)教學(xué)原則是互相聯(lián)系著的，不是彼此孤立的，在教學(xué)

過程中應(yīng)該將它們互相聯(lián)系起來貫徹執(zhí)行。是不是每一節(jié)課上在貫徹這

些原則方面都平均使用力量呢？不是的，各節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不同，也不應(yīng)

該平均使用力量，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)的貫徹。還應(yīng)該注意，任

何教學(xué)原則的貫徹必須通過知識(shí)傳授過程來進(jìn)行，并且做到貫徹原則和

傳授知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

第二節(jié)物理課堂教學(xué)的方法

為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，必須采用有效的教學(xué)方法。

教學(xué)方法要體現(xiàn)教學(xué)原則。根據(jù)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的思想,

利好的教學(xué)方法，必定是能夠充分啟發(fā)學(xué)生思維的方法，當(dāng)然這也是

好的物理教學(xué)方法。

根據(jù)我國中學(xué)物理教學(xué)的目的、任務(wù)、教學(xué)原則和實(shí)際情況，在物

理課堂教學(xué)中目前實(shí)行的主要教學(xué)方法是講授法（包括講解法和講述

法）、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、討論法和自學(xué)法（關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)在第四

章中論述）。

一、講授法

1.講授法概述：講授法是教師運(yùn)用語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方

法。講授法包括講解法和講述法。講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論

證原理、概念、公式的方法；講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料，或描

繪所講對象的方法。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中主要采用講解法（特別在高

中），但也常常采用講述法（特別在初中）。一節(jié)課不能自始至終全是

嚴(yán)格緊張的理論論證和公式推導(dǎo)，適當(dāng)插入一些敘述和描繪材料?，可以

使課堂氣氛得以調(diào)節(jié)、課堂教學(xué)更加生動(dòng)活躍。例如用講解法論證了人

造地球衛(wèi)星的原理之后,接著講述衛(wèi)星里失重的有趣現(xiàn)象，課堂氣氛便

由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)為輕松愉快。遇到某些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置，就必須向?qū)W生講述清

楚裝置的結(jié)構(gòu)及各部分的作用。跟教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的歷史事件和人

物軼事，也可插入課堂進(jìn)行講述。

2.講授法的基本功。講授要有系統(tǒng)性、啟發(fā)性，條理清楚，重點(diǎn)突

出。講授時(shí)要注意由已知到未知，后次復(fù)習(xí)前次的概念；注意觀點(diǎn)和材

料的統(tǒng)一，做到邏輯嚴(yán)密，層次分明；注意抓住關(guān)鍵，攻克難點(diǎn)。講授

時(shí)，語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。說話要通俗易懂，快慢適度并注

意抑揚(yáng)頓挫。所有這些，對每個(gè)教師來說都是重要的，都是必須掌握的

講授法基本功。

另外，還要根據(jù)講授的需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。板書內(nèi)容應(yīng)包括章節(jié)

名稱、教學(xué)內(nèi)容的簡要提綱、概念的定義和定律的條文等。板書要工整、

有計(jì)劃、有條理、字跡清楚、正確。物理教師要能迅速正確地作出某些

簡圖具備較強(qiáng)的作圖能力是必要的。例如發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的原理圖，簡

單的無線電線路圖以及光學(xué)儀器的光路圖等等。板圖要作得簡明、美觀,

有的還要有立體感。講授過程中隨講隨作圖，比課前把圖作好課上照圖

講授，更有利于啟發(fā)思維。

3.講授要少而精。鑒于目前中學(xué)物理課堂教學(xué)時(shí)間較緊的情況，講

課要少而精是非常必要的。教師的講解和講述都要突出重點(diǎn)，避免多而

雜；把主要問題講清楚就可以了，不必面面俱到。有些通過閱讀能夠理

解的問題或一些次要問題教師只要點(diǎn)一下就行了，甚至可以不講，留給

學(xué)生自學(xué)。多而雜的課，常常是請入式的，甚至打了下課鈴還講不完。

推遲下課不僅影響學(xué)生休息和下節(jié)課的正常進(jìn)行，并且很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性。

講授法主要是教師講授。教師必須“心中有學(xué)生”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

的積極主動(dòng)性，使課堂氣氛既嚴(yán)肅又活躍。教師必須注意平時(shí)跟學(xué)生建

立起和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生從感情上愿意和教師一起搞好課堂教

學(xué)，這一點(diǎn)常起著決定性的作用。

二、邊講邊實(shí)驗(yàn)法

在課堂教學(xué)中，教師一邊講解新課，一邊指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做有關(guān)

的實(shí)驗(yàn)，通過師生的雙邊活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法叫做邊講邊

實(shí)驗(yàn)法。這種方法的特點(diǎn)是在課堂教學(xué)中，不僅教師講解、演示而且學(xué)

生也能親自動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)。這就比只看著老師在講臺(tái)上做演示觀察得更清

楚、感受更深刻、師生配合得更緊密，因而能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性，使他們能更深入更鞏固地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)改革實(shí)踐中越

來越多的老師嘗試了這種教學(xué)方法。

采用邊講邊實(shí)驗(yàn)法上課，教師的講解和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要和諧同步,

才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，決不能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與教師的講解脫節(jié)。

這就要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，周密考慮如何把實(shí)驗(yàn)和講解配合妥

善。

采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法上課，所需儀器的套數(shù)較多，與學(xué)生分組

實(shí)驗(yàn)所需的儀器套數(shù)近似。從表示上面都是學(xué)生自己動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)，只不

過前者在教室上課，后者在實(shí)驗(yàn)室上課。但邊講邊實(shí)驗(yàn)課跟學(xué)生分組實(shí)

驗(yàn)課在教學(xué)目的上是不相同的。前者雖然也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但主要?/p>

在教師的逐步引導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)和講解獲取新知識(shí)；而后者是在學(xué)生作好

充分準(zhǔn)備的條件下，通過對理論知識(shí)的驗(yàn)證、探索和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在?shí)驗(yàn)?zāi)芰λ降囊笊?，不?yīng)把邊講邊實(shí)驗(yàn)課

跟學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課等同起來，在分組實(shí)驗(yàn)課里對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)有更高的要

求。

什么樣的物理內(nèi)容比較適合采用邊講邊實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)呢？一般說

來，凡實(shí)驗(yàn)裝置比較簡單、實(shí)驗(yàn)步驟不太復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)技術(shù)不要求太高，

即比較容易通過實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確結(jié)果的內(nèi)容，都可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)法上課。

例如在初中講滑動(dòng)摩揍力跟正壓力的正比關(guān)系、講彈簧的伸長與外力成

正比的關(guān)系和講凸透鏡成象規(guī)律等等,在高中講玻意耳一馬略特定律、

講產(chǎn)生感生電流的條件及感生電流的方向、講晶體二極管的單向?qū)щ娦?/p>

等等，用邊講邊實(shí)驗(yàn)法教學(xué)都會(huì)收到較好效果。隨著學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的充

實(shí)和改進(jìn)，可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的內(nèi)容逐步在擴(kuò)大。例如講收音機(jī)

的結(jié)構(gòu)和原理時(shí)，由于晶體管收音機(jī)的元件都標(biāo)準(zhǔn)化了，并且成套地配

備給了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只要把有關(guān)元件組裝一下就可收到良好的接收

電磁波的效果，因此就可以i邊講收音機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，一邊讓學(xué)生組

裝試聽，即邊講邊實(shí)驗(yàn)。同樣，有的教學(xué)內(nèi)容，只要發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制備

一些簡單的器材設(shè)備，拿到課堂上就可以滿足邊講邊實(shí)驗(yàn)的要求。教師

應(yīng)盡量設(shè)法把原來用演示實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠呏v邊實(shí)

驗(yàn)法進(jìn)行。

三、討論法

在教師引導(dǎo)下，按小組或全班的組織形式，學(xué)生發(fā)表意見，相互交

流互相學(xué)習(xí)的一種方法。通過對問題的討論，可以相互啟發(fā)，集思廣益,

取長補(bǔ)短，達(dá)到深入理解和消化已學(xué)知識(shí)，并能得到新知識(shí)的目的。進(jìn)

行討論式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)較多，因而可以更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。

討論法教學(xué)，要求學(xué)生對所討論的問題有一定的知識(shí)準(zhǔn)備。否則無

法進(jìn)行有效的討論。學(xué)生在聽課、閱讀教科書、做習(xí)題和實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)

生的帶有普遍性的重要問題，都可以提出來在課堂上討論；另外，課本

上有些內(nèi)容也可采用討論法進(jìn)行教學(xué)。下面僅舉兩個(gè)例子：

1.重心概念及其在解題中的正確應(yīng)用。在解答枉衽問題時(shí)，許多學(xué)

生認(rèn)為應(yīng)該分段考慮桿受到的重力：提紐的左段受到的重力可認(rèn)為集中

在左段的重心，提紐右段受到的重力可認(rèn)為集中在右段的重心。他們對

把整個(gè)杠衽受到的重力可認(rèn)為集中在整體的重心上的看法想不通。這個(gè)

問題反映了他們對重心概念還理解不夠，阻礙了他們更好地應(yīng)用重心概

念分析解決力學(xué)問題。這個(gè)問題可提出進(jìn)行課堂討論，并配合演示實(shí)驗(yàn)

印證經(jīng)討論得到的正確結(jié)論。

2.像伏特表和安培表的改裝這樣的內(nèi)容就可以用討論法進(jìn)行教學(xué)，

因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過串聯(lián)電阻的分壓作用和并聯(lián)的分流作用。教師只要提出

兒個(gè)簡單的問題啟發(fā)學(xué)生，就可以使同學(xué)領(lǐng)會(huì)到兩種電表的改裝原理及

其結(jié)構(gòu)。

在討論過程中，教師要不斷提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師提出的問

題要適合大多數(shù)學(xué)生的水平，使大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考能夠得到正確的解

答。在發(fā)言過程中要特別注意兩種情況：一是對有特殊見解和精辟分析

的發(fā)言，要及時(shí)肯定并加以贊許。二是對基礎(chǔ)較差學(xué)生要熱情關(guān)懷，要

努力尋找他們發(fā)言中的正確因素并加以鼓勵(lì)。教師要事先做充分準(zhǔn)備，

要估計(jì)到可能發(fā)生的種種情況。討論結(jié)束前教師要做小結(jié)，小結(jié)中要盡

量包括同學(xué)在討論中所發(fā)表的正確見解，不能拋開討論的實(shí)際情況單純

敘述書上的結(jié)論。

進(jìn)行討論法教學(xué)，要求全班學(xué)生都處于探索、研究并解決問題的積

極狀態(tài)，課堂氣氛要“活而不亂”，這就要求教師一方面要作好充分準(zhǔn)

備；另一方面要善于結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，靈活執(zhí)行教

學(xué)方案。

為了使討論課便于進(jìn)行，可將全班分成四、五個(gè)討論小組，每小組

內(nèi)都要既有基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師提出問題后，可

先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，數(shù)分鐘后可進(jìn)行全班發(fā)言，每小組選出代表發(fā)表

意見。如果時(shí)間許可，最好還安排自由發(fā)言或指定某人發(fā)言。教師要及

時(shí)地引導(dǎo)全班扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的看法，使討論沿著正確的思路發(fā)展。討論中要

避免經(jīng)常向全班同學(xué)提“是非題”，因?yàn)檫@會(huì)引起學(xué)生的“齊聲回答”，

雖然形式上很熱鬧，卻往往有不少學(xué)生并未認(rèn)真思考就隨聲附和。

教師所提問題是否明確，是否有啟發(fā)性，使學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)

行思考，理解，步步深入，不令節(jié)外生枝，是討論法教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

所以，教師的備課，應(yīng)著重放在設(shè)計(jì)問題上：應(yīng)該提什么問題，怎樣提

法恰當(dāng)，所提問題的導(dǎo)向作用如何等等。即不可輕率地提出問題，以致

使討論還不到應(yīng)有結(jié)果甚至無法收拾。

討論法教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。因此，教師的發(fā)言也要

清楚準(zhǔn)確，為學(xué)生作出示范，并且當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意的時(shí)候，及時(shí)給予指

導(dǎo)或幫助。

四、自學(xué)法

學(xué)生的自學(xué)能力，主要是指學(xué)生自己通過閱讀教科書或參考書獨(dú)立

獲得知識(shí)的能力。培養(yǎng)自學(xué)能力的重要意義是顯而易見的。當(dāng)代科學(xué)技

術(shù)發(fā)展迅速，科技資料浩如煙海，只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力的人，才

能隨時(shí)隨地獲得新知識(shí)和新技術(shù)。對在校學(xué)生來說，有無讀書習(xí)慣及閱

讀能力大不相同。常有這種情況：課本上交待得很清楚的事情，有的學(xué)

生卻一無所知，老師告訴他課本上寫得很明白，這時(shí)他才說沒有看書。

為什么不看書呢？主要原因是沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣，缺乏閱讀能力，讀起

書來不耐煩也讀不懂，從老師方面來說，平時(shí)可能對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力缺乏應(yīng)有的重視。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？主要方法還是在課堂

教學(xué)中有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生讀書，等他們通過自

學(xué)獲得了知識(shí)嘗到甜頭了，自學(xué)的習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了，而自學(xué)的能力

也隨了提高了。

物理教材的內(nèi)容大體上可分為：物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的描述、物理概念

的引出、物理量的量度和單位的規(guī)定、物理定律的導(dǎo)出和運(yùn)用，以及相

關(guān)的事實(shí)的介紹等。所有這些內(nèi)容從原則上講，都可以讓學(xué)生自己閱讀。

但是在開始階段，應(yīng)先讓學(xué)生閱讀一些簡單易懂的敘述性的內(nèi)容，然后

再閱讀一般的涉及概念和定律的課文，最后再閱讀較難較抽象的章節(jié)段

落。

對于課文中常用的一些分析問題的方法，應(yīng)該讓學(xué)生掌握，例如用

比值法定義物理量，怎樣用數(shù)學(xué)式表達(dá)物理規(guī)律，用圖象分析問題的方

法等等。掌握了這些，在以后的自學(xué)過程中就會(huì)起到觸類旁通的作用。

應(yīng)該告訴學(xué)生：物理教材中有的地方，文字和詞句是很嚴(yán)緊的，一

字一詞都有重要的含義。特別是關(guān)于概念和定律的敘述，要逐字逐句地

分析，例如關(guān)于楞次定律的表述,只有作仔細(xì)分析，對它的理解才能正

確、深刻。定律原文是：感生電流具有這樣的方向，就是感生電流的磁

場總是要阻礙引起感生電流的磁通量的變化。（高級中學(xué)課本《物理》

第三冊甲種本PG援次定律的文字?jǐn)⑹鍪侵袑W(xué)物理中第一個(gè)關(guān)于場的規(guī)

律的敘述；在此之前的定律都是以實(shí)物粒子為對象（包括點(diǎn)電荷的庫侖

定律）O由于楞次定律的抽象性,學(xué)生一時(shí)難以深刻掌握。如果讓學(xué)生

自學(xué)定律的條文的話，教師應(yīng)幫助學(xué)生對楞次定律的文字作如下分析：

（引起感生電流）

（感生電流的）（總是）（磁通量的）

III

磁場n阻礙n變化

指出：由于感生電流的磁場的這種特性，就確定了感生電流的方向。

下面談一下用自學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的步驟：

（1）教師規(guī)定自學(xué)內(nèi)容或?qū)懗鲩喿x提綱（閱讀提綱可以問題的形式提

出，這些問題只有認(rèn)真閱讀規(guī)定的課文后才能回答）；

（2）要求學(xué)生在閱讀過程中能迅速發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方（用鉛筆標(biāo)出

來，弄懂后再擦去），并能掌握每段的要點(diǎn)及整節(jié)書的要點(diǎn)（將重點(diǎn)字

句標(biāo)出或用簡明文字寫在書旁）；

（3）回答閱讀提綱中的問題。指定某人回答或自由舉手回答皆可；

（4）教師總結(jié)。總結(jié)可分兩個(gè)方面：一是對提綱中問題作補(bǔ)充說明，

因?yàn)橥瑢W(xué)的回答一?般不會(huì)很全面很深刻；二是指出閱讀課文時(shí)的注意事

項(xiàng)，這要結(jié)合閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)中存在的問題來講解。

以上分別闡述了四種物理課堂教學(xué)方法：講授法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、

討論法和自學(xué)法。就當(dāng)前物理教學(xué)的實(shí)際情況來說，多數(shù)課還是用講授

法進(jìn)行；但是不論采用哪種方法，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的思想始終

應(yīng)該是教學(xué)法的指導(dǎo)思想。另外還必須指出：在實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課可

以采用一種教學(xué)法，也可以用兩種甚至多種教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行。怎樣選擇

教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，以及教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢而定，

以能最好地完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)則。

隨著時(shí)代的前進(jìn)，廣大物理教師豐富的教學(xué)實(shí)踐，也一定會(huì)總結(jié)出

更加有效的教學(xué)方法。作為物理教師，應(yīng)該經(jīng)常注意吸取國內(nèi)外的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要發(fā)揮自己的教學(xué)特長，不為某種單一的教學(xué)模式所限，

在課堂中力求教學(xué)方法的“綜合優(yōu)化”，取得最高的教學(xué)效率和最好的

教學(xué)效果。第三節(jié)物理課堂教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系

一、知識(shí)與能力的關(guān)系

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要通過傳授知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生

的能力。能力包括什么？對此有各種看法，應(yīng)該說，最基本的能力是學(xué)

生的思維能力，即善于提出問題分析問題和解決問題的能力。知識(shí)是能

力的基礎(chǔ)，無知肯定是無能的，然而，傳授了知識(shí)絕不等于就發(fā)展了能

力，發(fā)展能力必須有意識(shí)的進(jìn)行，所以教師應(yīng)該既是善于傳授知識(shí)的教

者，又是善于培養(yǎng)能力的導(dǎo)者，要培養(yǎng)能力，教師首先要在備課時(shí)，挖

掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，尤其是

有關(guān)練習(xí)，只要我們用心分析研究，通過傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)

生能力的問題是不難解決的。

例如牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好教材,

它是根據(jù)開普勒定律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律先推導(dǎo)出太陽和行星之間的引力定

律，進(jìn)而推論太陽和行星之間、地球和月球之間、地球與地面物體之間

的引力具有共同的本質(zhì)，最后得出萬有引力定律。嚴(yán)格地說，萬有引力

定律直到卡文迪許用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以后才最后完成。通過這個(gè)推論過程，使

學(xué)生了解到從已知的知識(shí)出發(fā)經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，可以獲得新知，認(rèn)

識(shí)新的規(guī)律。從觀察、分析到形成假說，從假說再到理論，這種認(rèn)識(shí)客

觀規(guī)律的辯證思維方法對學(xué)生有很好的影響。又如根據(jù)物理規(guī)律總結(jié)解

題思路不但能幫助學(xué)生加深對物理定律和概念的理解，而且也是培養(yǎng)學(xué)

生分析總結(jié)和抽象概括的思維能力的好方法。例

如學(xué)習(xí)氣態(tài)方程時(shí)，不少學(xué)生能夠套用公式：畢=畢，但

不能靈活運(yùn)用它來解決具體問題。教師在鉆研教材時(shí)不但要選擇典

型例題給以示范，更重的是研究如何通過例題的分析，總結(jié)出解題的思

路。即：①明確研究對象即研究的是哪一部分“氣”，因?yàn)闅鈶B(tài)方程是

反映■?定質(zhì)量的理想氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,因此解決問題的第一步就必

須抓住“一定質(zhì)量的理想氣體”這個(gè)研究對象；②分析研究對象的初、

末狀態(tài)，因?yàn)榉匠痰牡仁絻蛇吺菤怏w的壓強(qiáng)、體積和溫度的初、末兩狀

態(tài)之間關(guān)系；③建立并求解方程；④檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否符合物理事實(shí)。

前三步是利用氣態(tài)方程解題的基本思路，最后一步是所有解題都應(yīng)注意

的問題，所以簡單地說，運(yùn)用氣態(tài)方程解題的方面就叫“氣”、“態(tài)”、

“方程”。可見，解題思路是從物理定律中分析抽象或引申出來的，是

規(guī)律本身的一-種要求，而不是外加的。我們在鉆研教材中注意研究這種

物理規(guī)律和解題方法的關(guān)系，并在數(shù)學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常用以訓(xùn)練學(xué)生，則學(xué)

生在分析問題解決問題的能力的提高方面，必將受益不淺。

二、知識(shí)傳授與思想教育的關(guān)系

教師應(yīng)該是既教書又育人。教育的根本目的是為建設(shè)社會(huì)主義祖國

培養(yǎng)人才，而人才必須是全面發(fā)展的。在傳授知識(shí)的過程中，任何一個(gè)

教師的言行在客觀上都會(huì)影響學(xué)生的思想和世界觀，這一點(diǎn)是不以人們

的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，每一個(gè)科任教師應(yīng)該自覺地以正確的政治觀點(diǎn)

和高尚的品德去影響學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以馬列主義基本觀

點(diǎn)教育學(xué)生，堅(jiān)持以四項(xiàng)基本原則教育學(xué)生，這是我們物理教師的政治

責(zé)任。物理教材中也蘊(yùn)含著豐富的教育因素，如愛國主義思想、唯物主

義思想、辯證思維方法以及科學(xué)家們的勤奮、獻(xiàn)身以及創(chuàng)造精神等等。

教材中的這些教育因素，需要把它滲透到教學(xué)中去，這不但豐富了我們

的教學(xué)內(nèi)容，而且所帶來的思想教育效果往往是意想不到的。例如，講

到力的概念時(shí)，我們可以舉出我國古代哲學(xué)家、科學(xué)家墨翟提出的關(guān)于

力的觀點(diǎn)，在墨翟的著作《墨經(jīng)》中有這樣的記載：“力形之所以奮也?！?/p>

“形”指物體，“奮”指由靜而動(dòng)或由慢而快。全句的意思正是體現(xiàn)了

力的作用在于改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。遠(yuǎn)在兩千四百多年前（戰(zhàn)國初期），

墨子就對力的概念做了如此科學(xué)的闡述，這個(gè)事實(shí)將對學(xué)生在振奮民族

精神，克服民族自卑感方面起著積極的作用。

三、理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對物理教學(xué)的重要性是不言而喻的。物理

教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)在教材中占有很大的比重。因此鉆

研教材時(shí)，應(yīng)在研究實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)技能技巧上投以很大

精力，否則無法完成物理教學(xué)的任務(wù)。由于種種原因，我國中學(xué)目前對

物理實(shí)驗(yàn)仍然缺乏應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)常常側(cè)重于理論和概念上的分

析，教學(xué)常常是從概念到概念，從理論到理論，一支粉筆，一張嘴成了

主要的教學(xué)工具。我們的中學(xué)生物理思維能力較強(qiáng)，解題能力較高，而

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力很低，與這種教學(xué)狀況是有極大關(guān)系的。這種狀況應(yīng)該

及早改變。一方面，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備；另一方面，也應(yīng)動(dòng)手

制做一些“土”的、簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，以滿足教學(xué)要求。例如：為了使

學(xué)生了解動(dòng)量定理,就可以利用垂直著的鋼筆帽下壓一張紙條做一個(gè)簡

單的實(shí)驗(yàn)來說明。因?yàn)椴G帽與紙條之間的摩擦力f是一定的,當(dāng)以極快

速度撤走紙條時(shí)，f作用于筆帽上的時(shí)間At很小，于是筆帽下端的速度

AV也就很小，當(dāng)AV—0時(shí)，筆帽就不倒。若使f作用時(shí)間加長，例如

在拉動(dòng)的逆方向留有較長的紙條，則筆帽就會(huì)傾倒。當(dāng)然，這個(gè)簡單的

小實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性、重心、力矩等物理概念?？傊?，備

課時(shí)，要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尤其是初中物理教師應(yīng)當(dāng)用更多的精力來研究

各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)技能和自行設(shè)計(jì)簡易實(shí)

驗(yàn)，應(yīng)該是物理教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是青年教師應(yīng)該有一個(gè)集中

的時(shí)間深入到實(shí)驗(yàn)室工作，這對青年物理教師的培養(yǎng)是十分重要的。

四、物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是工具，實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)這是物理教學(xué)的兩大支柱。

高中物理涉及到的初等數(shù)學(xué)知識(shí)面是很廣的，特別是方程求解，函數(shù)圖

象、三角函數(shù)以及平面幾何知識(shí)，幾乎在高中物理的每個(gè)分科中都有應(yīng)

用。同時(shí)物理概念和規(guī)律要用數(shù)學(xué)方法來表述，因此，學(xué)生要具備正確

理解物理知識(shí)的數(shù)學(xué)表達(dá)式的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)的能力、

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對物理問題進(jìn)行定性分析和定量運(yùn)算的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知

識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)的能力，這些都是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是物理教

師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力的重要問題。

如果物理教師不具備相當(dāng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)任務(wù)就很難完成。因此

物理教師應(yīng)該力求對中學(xué)數(shù)學(xué)比較熟悉。備課時(shí)，應(yīng)注意研究相關(guān)的中

學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要注意熟悉一些高等數(shù)學(xué)，這對于深刻理解物理概

念和規(guī)律，也是十分必要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)常常是理、數(shù)脫節(jié)，他

們學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，但缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系物理問題的實(shí)際的能力，

備課時(shí)就要注意到怎樣促進(jìn)學(xué)生使數(shù)學(xué)知識(shí)向物理問題的遷移。如圖1

所示的力的分解問題，AOGR是力矢量的三角形，這是一種物理現(xiàn)象的數(shù)

學(xué)抽象，AABO是支架三角形，這是物體的數(shù)學(xué)抽象?？梢宰C明AOGEs

AABO,學(xué)生常常想不通，也不敢作這種“相似性”的論證，因?yàn)閮蓚€(gè)三

角形的實(shí)質(zhì)不同，他們忽視了這實(shí)質(zhì)不同的兩個(gè)三角形都是一種數(shù)學(xué)抽

象，從數(shù)學(xué)來看，它們是“同一”的，可見如何使學(xué)生善于運(yùn)用脫離具

體事物的數(shù)學(xué)的抽象來解決具體問題，是物理教學(xué)應(yīng)加以研究和解決的

問題。因此，提倡物理教師讀一點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教材，并且認(rèn)真研究物理教

材中的數(shù)學(xué)問題是十分必要的。

五、難與易的關(guān)系

物理這門學(xué)科“難教難學(xué)”，可能是一個(gè)帶有國際性的普遍問題，

物理學(xué)的概念和理論具有較高的概括性和抽象性，學(xué)習(xí)物理除了要求學(xué)

習(xí)者具有較好的思維能力外還要求有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能。

因此，物理這門學(xué)科的教和學(xué)確有難的一面。物理知識(shí)與自然環(huán)境、生

活實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，這就存在著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興

趣的極大潛在動(dòng)力，這也是本應(yīng)該忽視的。

物理教材中形成教學(xué)難點(diǎn)的原因，其情況是較為復(fù)雜的，從物理教

材的某一章某一單無或某一部分來看，其“難”大體有兩種情況：一種

是客觀上比較難，例如靜摩擦力、電勢、電動(dòng)勢等概念;另一種“難”

是人為的，例如把連接體問題搞得很復(fù)雜，引入“慣性力”等超綱內(nèi)容，

這就人為地給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難。教師備課，就是要設(shè)法化“難”為“易”。

我們應(yīng)該經(jīng)?？偨Y(jié)化難為易的好經(jīng)驗(yàn)，比如分散難點(diǎn)、多做實(shí)驗(yàn)、搭橋

過河，進(jìn)行類比等等都是行之有效的化難為易的辦法。例如電磁感應(yīng)現(xiàn)

象中的楞次定律,是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，尤其是定律的表述，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)。

我們可在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)定律的核心是研究感

生電流的磁場和原磁場之間的關(guān)系，由于原磁場的變化而產(chǎn)生感生電流，

感生電流又形成自己的磁場，這個(gè)磁場又為原磁場產(chǎn)生阻礙或反抗作用。

這個(gè)物理過程是比較復(fù)雜的，但可以看出原磁場的變化與感生電流的磁

場之間存在一種互相作用的因果關(guān)系，原磁場的變化是“因”，感生電

流的磁場是“果”，此“果”又對“因”產(chǎn)生阻礙或反抗作用。這個(gè)因

果關(guān)系好比“父子”關(guān)系，不過在這里“兒子”總是反抗“老子”的。

這樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過對過程的分析，抓住了過程中的因和果的辯證關(guān)

系，并對這個(gè)困果關(guān)系作了一個(gè)人格化的比喻。這種分析和比喻使學(xué)生

不但在思想上受到啟迪，而且在心理上產(chǎn)生了趣味感，“難”就化為“易”

了。一個(gè)物理教師應(yīng)該學(xué)點(diǎn)哲學(xué)，還要注意從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，加

強(qiáng)語言修養(yǎng)，廣泛閱讀科普資料，這對搞好物理教學(xué)也是很重要的。

六、局部與全局的關(guān)系

有人說，教學(xué)也好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個(gè)子，這

的確是很恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)比喻。這個(gè)局部與全局的關(guān)系問題，在備課中不可

忽視。若以整個(gè)中學(xué)物理為一個(gè)全局，那么力、熱、電、光、原子諸部

分就是組成這個(gè)全局的各個(gè)局部。中學(xué)物理以經(jīng)典物理基礎(chǔ)知識(shí)為主，

力、電是兩個(gè)重點(diǎn)局部；若以力學(xué)為全局（主要是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)），則牛頓

運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理就是重點(diǎn)局部。教師只有胸中有全局，

處理好各章各節(jié)教材內(nèi)容之間的關(guān)系才能做到心中有數(shù)，才能知道把主

要力量應(yīng)下在何處。為此教師要通讀全部教材，然后對全部教材的知識(shí)

結(jié)構(gòu)作出分析。對每一節(jié)教材的處理，要從全章這個(gè)全局出發(fā)，在對全

章知識(shí)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，確定全章重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對全章作出一個(gè)整

體安排。全章設(shè)計(jì)得好，重點(diǎn)就能突出。從課堂教學(xué)的總體來看，每一

節(jié)課是一個(gè)局部，但對教師備課來說每一節(jié)課又要把它作為一個(gè)全局來

考慮。從每一堂課的教學(xué)內(nèi)容來看，要研究如何做到講好基礎(chǔ)知識(shí)、突

出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力，思路清楚，密度適當(dāng)。從每一堂課的教學(xué)方法來看，

要做到啟發(fā)引導(dǎo)，有講有議，動(dòng)手動(dòng)腦?？傊?，課堂教學(xué)的45分鐘要精

心設(shè)計(jì)，全面安排。局部會(huì)影響全局，尤其是那些關(guān)鍵性的局部更起著

決定性作用。因此，上好每一節(jié)課不但是一個(gè)教師的責(zé)任心的表現(xiàn)，也

是教學(xué)客觀規(guī)律的要求。

七、新與舊的關(guān)系

物理學(xué)各部分知識(shí)之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。例如，中學(xué)物理的力

學(xué)體系具整體性就較為突出內(nèi)在聯(lián)系很強(qiáng)。在教學(xué)中如何揭示這種內(nèi)在

聯(lián)系，使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)通過推理來獲得新知識(shí)，這是課堂教學(xué)中的

重要問題。要深入研究這個(gè)新與舊或未知與已知的關(guān)系，力求處理好這

個(gè)關(guān)系。從“舊”中如何引出“新”，如何利用“新”來鞏固和深化如日”0

這個(gè)新、舊的辯證關(guān)系，是我們課堂教學(xué)中應(yīng)注意掌握的般原則。以

上所述是從物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的角度，分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的“新”

與“舊”的關(guān)系。其實(shí)就學(xué)生本身頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，對于學(xué)習(xí)物

理來說，他們并不是白紙一張，他們從自己的生活實(shí)際中，從對周圍自

然環(huán)境的觀察中，從課外閱讀中，總之從社會(huì)的各種信息傳播渠道中，

他們已經(jīng)具有不少與物理有關(guān)的知識(shí)，不過其中有相當(dāng)一部分是表象的，

有的是錯(cuò)誤的。但對教學(xué)過程來講，這些都應(yīng)該成為引入新知識(shí)或正確

理解新知識(shí)的參照條件，我備課時(shí)注意研究學(xué)生，其根據(jù)之一就在這里。

研究一章教材時(shí)，應(yīng)該把這章知識(shí)里學(xué)生的已有知識(shí)排列出來，研

究如何利用已有的知識(shí)，如何加深學(xué)生已有的知識(shí)。例如，動(dòng)量這一章，

沖量、動(dòng)量、動(dòng)量定理以及動(dòng)量守恒等均為新知識(shí),而牛頓運(yùn)動(dòng)定律、

矢量的和差計(jì)算、機(jī)械能守恒定律等都是舊有知識(shí)。這些舊知識(shí)有利于

本章新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又在研究動(dòng)量等新知識(shí)、新問題時(shí)得到鞏固和深化。

例如，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律就可以直接導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律。

但牛頓運(yùn)動(dòng)定律只適用于宏觀低速情況，而動(dòng)量守恒適應(yīng)的范圍更為普

遍，不論是宏觀物體還是微觀粒子，低速運(yùn)動(dòng)還是高速運(yùn)動(dòng)，也不論相

互作用是什么性質(zhì)的，都遵守動(dòng)量守恒定律。也就是說動(dòng)量守恒是反映

了比牛頓第三定律更為普遍而深刻的互相作用規(guī)律?？梢娡ㄟ^牛頓定律

得到了動(dòng)量守恒定律,而動(dòng)量守恒定律使我們對牛頓定律的認(rèn)識(shí)更深化

To所以，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上多下功夫，是十分必要的一件事。

八、初、高中物理與普通物理的銜接關(guān)系

初中物理、高中物理、普通物理都是物理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，初中

物理的教材內(nèi)容大部分屬于感性認(rèn)識(shí)，高中物理的概念性和理論性比較

強(qiáng)，而普通物理就具有比較完整的理論體系了。對于高中物理來說，下

有初中物理，上有普通物理，教師如何處理好這個(gè)“上”“下”之間的

銜接關(guān)系是值得研究的。高中物理教師應(yīng)該鉆研初中物理和普通物理，

以便了解學(xué)生的基礎(chǔ)和普通物理要求，很多物理概念和定律，在初中、

高中、普物的不同階段的要求和提法是有差別的，是根據(jù)學(xué)生接受能力

逐步深化的。例如，質(zhì)量的概念，在初中定義為物體所含物質(zhì)的多少叫

做質(zhì)量。這是牛頓關(guān)系質(zhì)量的最初定義，這個(gè)定義是牛頓的機(jī)械的原子

論觀點(diǎn)的產(chǎn)物，牛頓認(rèn)為物質(zhì)都是由完全相同的、不可再分的基元粒子

——原子構(gòu)成的。而所謂物體的質(zhì)量就是整體物體所包含的這種絕對原

子的多少。這個(gè)定義存在明顯的缺陷。其一，完全相同的絕對原子根本

就不存在；其二，無法通過測定物體所含原子的數(shù)目來測定物體的質(zhì)量。

那么，為什么至今在初中物理中仍然沿用這個(gè)定義呢？原因之一就是初

中學(xué)生容易理解和接受，其次是人們憑經(jīng)驗(yàn)知道了物體所受重力與其質(zhì)

量成正比，從而用比較物體所受重力的方法可以測定質(zhì)量。牛頓正是根

據(jù)自己對質(zhì)量的理解和這種量度質(zhì)量的方法，建立起了牛頓第二定律。

牛頓定律的建立使人們對質(zhì)量的認(rèn)識(shí)深化了，產(chǎn)生了慣性質(zhì)量、引力質(zhì)

量等新概念。高中物理把質(zhì)量定義為物體（庾點(diǎn)）的慣性大小的量度，

這個(gè)定義和初中的定義并不矛盾，而是深化了。只有學(xué)習(xí)普物時(shí)才去深

入研究引力質(zhì)量問題以及質(zhì)量的相對論效應(yīng)問題。可見，鉆研教材時(shí)要

注意沿著物理學(xué)發(fā)展史，去研究一些概念的不斷深化的過程，解決好不

同教學(xué)階段的不同要求之間的銜接關(guān)系。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，高中物理教師熟悉普通物理是一個(gè)起碼要求，否則是容

易出問題的。如圖2所示，在一個(gè)不計(jì)質(zhì)量的剛性桿件上，分別在桿的

端點(diǎn)和中點(diǎn)處固定兩個(gè)質(zhì)量均為m的小球A和Bo桿的一端固定于0點(diǎn)，

當(dāng)桿從水平位置自由轉(zhuǎn)下時(shí)求它們通過最低點(diǎn)時(shí)速度/和上。以最低點(diǎn)

為零勢能位置,根據(jù)質(zhì)點(diǎn)機(jī)械能守恒和線速度與角速度的關(guān)系可得:

22

mg?2L+mg?L=~mVj+-mV2①

V2=2Vl②

V|€-4-

I

圖1

利用上述①②兩式可以正確求解，有的學(xué)生想利用重心（應(yīng)該是質(zhì)

心）概念，把A、B兩個(gè)小球視為一個(gè)整體來求解，就常常得出錯(cuò)誤的結(jié)

果。對普通物理比較熟悉的教師就會(huì)知道，若把兩個(gè)小球作為一個(gè)整體

處理，這是一個(gè)剛性轉(zhuǎn)動(dòng)問題，必須應(yīng)用性轉(zhuǎn)動(dòng)方面的規(guī)律才能正確地

求解，類似的情況在我們教學(xué)中是經(jīng)常碰到的?？梢?，高中物理教師研

究一點(diǎn)普通物理，是十分重要的，它可以使我們處理問題時(shí)心有底，幫

助我們確定高中物理教材的界限和深度。

九、講與練的關(guān)系

講與練的關(guān)系，一般提法是“精講多練”，即用“精”和“多”解

決這一對矛盾。其實(shí)“精講多練”是我國廣大教師在繼承、借鑒的基礎(chǔ)

上，通過教學(xué)實(shí)踐形成的?種新的教學(xué)思想，也是一種具有中國特色的

教學(xué)方法，它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)過程雙邊活動(dòng)的特點(diǎn)。

它克服了教學(xué)中單純“先生講學(xué)生聽”的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。所謂精講，即把精華的內(nèi)容，不但講得深刻，而且講得精彩，

研究精講的教學(xué)藝術(shù)，不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且在課堂教學(xué)中使學(xué)生

在心理上得到一種美的滿足和享受。物理教師要把學(xué)生必須掌握的，特

別是不容易理解的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本定律，以精煉的語言，準(zhǔn)

確地講授給學(xué)生。精講不是少講，而是好與少的結(jié)合。這是我們在備課

中最為耗費(fèi)心思和要著實(shí)下功夫的地方。所謂“多練”，是學(xué)生的練習(xí)

要多一些，只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才可能真正學(xué)到一點(diǎn)東西。多練的

含意有三：一是指一定數(shù)量的練習(xí)；二是經(jīng)常性練習(xí)，即“學(xué)而時(shí)習(xí)之”；

三是多層次、多形式、多種方法的練習(xí)?！岸嗑殹睂?shí)質(zhì)上是使學(xué)生對所

學(xué)的理論知識(shí)，在反復(fù)實(shí)踐中鞏固、深化。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，新

舊知識(shí)的前后干擾現(xiàn)象等，必須有目的有計(jì)劃地安排練習(xí)，才能保證學(xué)

生靈活而牢固地掌握知識(shí)。

“練”的目的是利用一些練習(xí)題來讓學(xué)生正確理解概念，掌握規(guī)律

以及訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力和技巧。因此，如何精選或設(shè)計(jì)一

些有利于學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的練習(xí)題，是備課中應(yīng)認(rèn)真研究的問

題。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分明白，精選，尤其是設(shè)計(jì)習(xí)題是一項(xiàng)既費(fèi)精力

又需要有業(yè)務(wù)水平的工作。每道題目從內(nèi)容到形式，都要具有科學(xué)性，

題目中所設(shè)置的物理情境，既要符合物理實(shí)踐又要有新穎性和針對性，

還要符合教育心理學(xué)要求，在修辭方面和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上都要規(guī)范化。

總之，適量的有針對性的精選或設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)是很重要

的。只有如此，才能檢查學(xué)生對知識(shí)理解的正、誤、漏、缺，進(jìn)一步引

導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析解題思路，并使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)擴(kuò)展和活化，這種“練”

和那種盲目地、機(jī)械地、大量地、毫無選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)的“練”是有

原則區(qū)別的。所以“精講多練”的“多練”是相對于精講而言的。

總起來說，教師在教學(xué)中要抓住教學(xué)過程中的主要矛盾，從教學(xué)目

的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面處理好各種關(guān)系，這就有可能從多層

次、多角度上理解和把握教學(xué)過程，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量建立基礎(chǔ)。

第四節(jié)物理課堂教學(xué)過程與教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。事物的

發(fā)展變化過程是事物內(nèi)部矛盾斗爭的過程。教學(xué)過程中始終存在著的矛

盾是：教師傳授文化科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)能力和學(xué)生接受這些知識(shí)提高能力之

間的矛盾。教師要認(rèn)真分析教與學(xué)矛盾的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能促進(jìn)事物的

發(fā)展以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

課堂教學(xué)（上課）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，或者說是一個(gè)完整教學(xué)

過程的核心部分。上課前師生雙方都應(yīng)作充分的準(zhǔn)備（教師備課和學(xué)生

預(yù)習(xí)），上課后教師要輔導(dǎo)和考查，學(xué)生則要復(fù)習(xí)和鞏固。

一節(jié)課一般由三個(gè)階段成組：準(zhǔn)備階段、知識(shí)的傳授階段和鞏固階

段。

準(zhǔn)備階段：教師不能一上課馬上就開始講新課，必須先作必要的準(zhǔn)

備。準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生排除一切

干擾，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，即通常所說的“組織教學(xué)”。知識(shí)準(zhǔn)備指的

是講新課之前，使學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)新課所需具備的舊知識(shí)。

知識(shí)的傳授階段：在這一階段里，教師要把一定的新知識(shí)傳授給學(xué)

生并通過傳授知識(shí)培養(yǎng)相應(yīng)的能力，學(xué)生則應(yīng)努力攝取、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，

掌握新技能。這時(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

知識(shí)的鞏固階段：新學(xué)到的知識(shí)需要鞏固。對新知識(shí)的鞏固，主要

是在運(yùn)用中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

物理課堂教學(xué)過程在上述三個(gè)階段中，還有一些特殊要求：

一、物理課堂教學(xué)過程的基本特點(diǎn)

1.中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。無論在課堂教學(xué)的哪

個(gè)階段，都可以進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)觀察。通過演示實(shí)驗(yàn)引出新課題，可以

使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣；通過觀察實(shí)驗(yàn)可以分析歸納出新概念和新

規(guī)律并能檢驗(yàn)規(guī)律；通過解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以鞏固新知識(shí)。以觀察和實(shí)驗(yàn)

為基礎(chǔ)是物理課堂教學(xué)的優(yōu)勢之一，應(yīng)該充分予以利用。

2.形成概念和掌握規(guī)律是中學(xué)物理課堂教學(xué)的中心問題。物理課所

學(xué)的新知識(shí)，主要是指新的概念和新的規(guī)律。在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)逐

步訓(xùn)練學(xué)生從觀察和實(shí)驗(yàn)的事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行分析、綜合、歸納、演繹，

形成正確的物理概念、掌握有關(guān)的物理規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法

提高思維能力。

3.中學(xué)物理課堂教學(xué)中，必須注意定性分析和定量計(jì)算相配合。物

理學(xué)中許多物理量，作為概念可以對它進(jìn)行定性的分析和描述；作為物

理量就必須有數(shù)學(xué)表達(dá)式和單位，并可進(jìn)行定量計(jì)算。物理定律就是有

關(guān)物理量之間在一定條件下的規(guī)律性反映，一般也有定性的敘述和定量

的數(shù)學(xué)表達(dá)式。物理概念和定律的定性表述與定量的數(shù)學(xué)表達(dá)相結(jié)合，

是物理學(xué)概念與規(guī)律的突出特點(diǎn)。因此，在物理課堂教學(xué)中，必須有計(jì)

劃地、逐步地訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用初等數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。

4.中學(xué)物理課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能

力。物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用十分廣泛，因而成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要

基礎(chǔ)。就中學(xué)物理教學(xué)來說，物理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用主要是：應(yīng)用所學(xué)的

有關(guān)概念和規(guī)律解釋自然界、日常生活和生產(chǎn)中的某些常見的物理現(xiàn)象,

解決比較簡單的有關(guān)實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常注意運(yùn)用物理知識(shí)

解決實(shí)際問題，既培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，活躍課堂氣氛。

5.要注意通過物理課堂教學(xué)使學(xué)生樹立奮力攀登科學(xué)高峰為國爭光

的思想。物理學(xué)的豐富知識(shí)與顯著成就，對富有敏感和進(jìn)取精神的中學(xué)

生來說，有極大的吸引力。因此，在課堂教學(xué)中，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣和頑強(qiáng)地鉆研精神。

在編寫教案和組織課堂教學(xué)時(shí)，要在課堂教學(xué)的-一般要求下，充分

考慮物理教學(xué)的特殊要求，這是搞好物理課堂教學(xué)所必須注意的。

二、物理課堂教學(xué)的藝術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)過程是有客觀規(guī)律的；教學(xué)又是一種藝

術(shù)，每位教師都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下發(fā)揮自

己的創(chuàng)造性，在三尺講壇上創(chuàng)造出一堂堂有聲有色、生動(dòng)和諧的具有很

高的美學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀課來。

教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)在哪里？在于充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)特長。例如

有的教師能夠迅速有效地進(jìn)行組織教學(xué)；有的教師則能配合講解，迅速、

準(zhǔn)確地畫出美觀的板圖；有的能規(guī)范、熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生產(chǎn)

生很大興趣；有的善于處理課堂上的偶發(fā)事件……

課堂教學(xué)的藝術(shù)是豐富多彩的，歸根到底是要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生在思

想活躍、和諧融洽的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵點(diǎn)是教師對教育工作的熱愛、

對學(xué)生的熱愛。在任何情況下對學(xué)生都只能是愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，絕不

能冷漠、挫傷和挖苦。一位感情貧乏、冷若冰霜的教師，是不可能把教

育教學(xué)搞好的，當(dāng)然也談不上會(huì)有什么教學(xué)藝術(shù)。教師熱愛教學(xué)，既有

豐富的知識(shí)又能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，就容易在課堂教學(xué)中發(fā)揮出自己的

藝術(shù)才能，把課上得有聲有色。

例如在高中一年級的一節(jié)物理課上，老師讓某同學(xué)到黑板演算一道

題：如圖3所示，將物體沿長為L高為h的光滑的斜面勻速拉上去，物

重為G,求拉力F。因?yàn)閯倓倢W(xué)過了共點(diǎn)力的平衡條件,老師的原意是想

讓該生用共點(diǎn)力平衡的知識(shí)解這道題。首先認(rèn)定物體處于平衡狀態(tài)，

接著分析物體受力情況，最后應(yīng)用平衡條件得出：F=G?/。