美國的俄語教學(xué)與研究

美國的俄語教學(xué)與研究

1985年7月，我幸運地去了美國大學(xué)，學(xué)習(xí)了六個月。在美期間除在該校及設(shè)在圖桑的阿利桑那大學(xué)聽課并進行交流外,還參觀了斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校,參加了美國斯拉夫及東歐語言教學(xué)研究會的一次州際學(xué)術(shù)交流會,并應(yīng)邀在會上做了《中國的俄語教學(xué)與研究》的報告。在阿利桑那州立大學(xué)及阿利桑那大學(xué)我聽了俄文系一至四年級的各種類型的課程一百二十余課時,這些課包括低年級的綜合實踐課、語法課、會話課、閱讀課,高年級的閱讀課、寫作課、會話課,還聽了文學(xué)課及研究生的文學(xué)作品分析討論會等等。此外,還聽了科技俄語課、第三學(xué)期的俄語閱讀課,參觀了電化教學(xué)。作為訪問學(xué)者,我也為阿利桑那州立大學(xué)俄文專業(yè)二至四年級的學(xué)生分別上了十幾次課,為俄文專業(yè)全體師生舉辦了兩次講座,介紹中國青年的學(xué)習(xí)、工作和生活及中國的民族傳統(tǒng)節(jié)日。由于我有機會較多地和美國俄語同行及學(xué)生接觸,又聽了他們許多課,參加了他們舉辦的一些學(xué)術(shù)性及非學(xué)術(shù)性活動,因此,我對美國的俄語教學(xué)有了一些感性認(rèn)識,現(xiàn)在介紹如下。在美國,西班牙語是第一外語,其次是法語、德語、俄語、漢語、日語等等。由于美國中學(xué)里外語不是必修課(可以選修,并可把所修學(xué)分帶入高校),因此,在大學(xué)階段,外語幾乎都是從零開始。美國的大學(xué)生很喜歡外語,就我接觸的人看,大都選修二、三種外語。根據(jù)密執(zhí)安州立大學(xué)俄語教授MunirSendich1985年對美國及加拿大高等學(xué)校中俄語及斯拉夫語專業(yè)設(shè)置及教學(xué)人員情況所做的統(tǒng)計,美國和加拿大共有402所大學(xué)設(shè)有俄語課,其中美國有379所,而在這379所大學(xué)中設(shè)有俄語系或俄語專業(yè)的就有229所,其中設(shè)博士點的25所,設(shè)碩士點的50所,其余100所則只開設(shè)基礎(chǔ)俄語課。俄語教師(有的兼教其它斯拉夫語言)的總數(shù)為1048人,其中教授346人,副教授290人,助教授227人,教師87人,講師98人,助教及研究生代助教的數(shù)字未統(tǒng)計在內(nèi)。一般大學(xué)中,俄語教師都不過四、五人,六、七人,就連第一流的,設(shè)有博士點的斯坦福大學(xué)也才只有七位(教授3,副教授1,助教授2,講師1)。超過十人的學(xué)校僅12所(但也都不超過二十人),這主要是設(shè)有博士點的名牌大學(xué),如伯克萊大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校,耶魯大學(xué)、依利諾斯大學(xué)芝加哥分校、印第安那大學(xué)伯勞明頓分校、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、華盛頓大學(xué)、威斯康星大學(xué)等。美國的俄語教師幾乎無例外地均在蘇聯(lián)留過學(xué),而且許多人在組織學(xué)生赴蘇旅游學(xué)習(xí)時又不止一次地去蘇聯(lián)進行業(yè)務(wù)再提高。我在阿利桑那大學(xué)認(rèn)識的一位講師DelbertPhillips不過三十幾歲,但已去過蘇聯(lián)七、八次。在他們的俄語教師隊伍中有相當(dāng)數(shù)量的美籍俄裔及蘇聯(lián)移民。在大學(xué)受聘的教師都要有學(xué)位,凡教授、副教授、助教授等都一定得是Ph.D(哲學(xué)博士,美最高學(xué)銜),許多講師也是Ph.D,至少也得是M.A(碩士)、D.A(文學(xué)博士)等等,沒有學(xué)位是很難在大學(xué)中找到立足之地的。一個系或?qū)I(yè)的經(jīng)費多少,與開出的課程的多少有關(guān),課開得越多,經(jīng)費也就越多,而經(jīng)費的多少又直接影響到教師個人的收入。因此教師們都愿意多開課,而且要不斷開出新課。我去的阿利桑那州立大學(xué)正式聘用的教師僅四人(教授2,副教授1,助教授1),他們在一個學(xué)期中同時開出十六門課。而這四位教授中有兩位是外文系學(xué)術(shù)委員會成員,其中一人還同時又是美國斯拉夫語及東歐語教學(xué)研究會的副主席,一位副教授是俄文專業(yè)的負(fù)責(zé)人。此外,教師的收入還與學(xué)生是否選修他的課,選課的人數(shù)多少有直接關(guān)系。教師的晉級不僅看他的教學(xué)水平,更多地還要看他發(fā)表的論文及專著的數(shù)量及質(zhì)量。教師為了增加收入并顯示其業(yè)務(wù)水平就要多開課,這關(guān)系到他們能否繼續(xù)受聘的問題；但課多了,鉆研新課題及撰寫論文的時間就相對少了。這是十分矛盾的,但又必須同時考慮。因此,教師們在獲得終生教授的職務(wù)之前,必須刻苦鉆研、努力拼搏,競爭是十分激烈的。不過,美國這個社會盡管有諸多缺點,但如果真有成就,還是可以得到社會的認(rèn)可,在這方面是不講情面,也絕不論資排輩的。美國的斯拉夫語及東歐語教師有一個全國性的組織叫美國斯拉夫語及東歐語教學(xué)研究會(AmaricanAssociationofTeachersofSlavicandEastEuropeanLanguagas.簡稱AATSEEL),每個州都有分會,定期刊物是《俄語雜志》(RussianLanguageJournal,簡稱RLJ)此外,還有一個組織叫美國斯拉夫研究促進會(AmericanAssocitionfortheAdvancementofSlavicStudias.簡稱AAASS)定期刊物為《Newsletter》參加該組織的除一部分斯拉夫語教師外,還有專門研究斯拉夫問題的人員。據(jù)1985年統(tǒng)計,美國學(xué)俄語的學(xué)生約有38,000人,本科學(xué)期為四年,以修滿若干學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生只要修完本專業(yè)必修課程,通過考試,獲得所要求的學(xué)分?jǐn)?shù),則可畢業(yè),這可以是四年,也可以是三年、五年不等。俄語專業(yè)設(shè)置的課程有:基礎(chǔ)俄語(分一、二年級,也可以分一上、一下、二上、二下),俄語會話(一至四年級均開)、寫作(三、四年級開)、閱讀(二至四年級開)、語法(分初級與中級)、俄羅斯文學(xué),蘇維埃文學(xué)、科技俄語、作家、語言等等。在美國,俄語系(專業(yè))也象其它系科一樣,沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃,只規(guī)定專業(yè)學(xué)生必修的幾門課程和學(xué)分,學(xué)生在修完必修課后,或在選讀必修課的同時,根據(jù)自己的愛好,而主要是根據(jù)將來就業(yè)的需要選讀其他課程。在許多學(xué)校的低年級,俄語專業(yè)的學(xué)生和選修俄語作為外語的學(xué)生是混在一起上課的,老師對他們的要求也一樣,但到二、三年級時,非專業(yè)的學(xué)生往往就不再繼續(xù)選讀下去了。當(dāng)然,把他們分開教學(xué)的學(xué)校也是有的。一般來說,無所謂教師對學(xué)生的要求是否嚴(yán)格的問題,學(xué)生不能按時交作業(yè)或回答不出問題,教師從不訓(xùn)斥,最多說幾句笑話而已。而學(xué)生選了這門課,他就要付選修該課的學(xué)費,很多學(xué)生是靠自己掙錢交學(xué)費的,既然選了這門課,交了這門課的學(xué)費,當(dāng)然希望拿下這門課的學(xué)分,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)是很自覺的,是相當(dāng)努力的。學(xué)生在課堂上很活躍,回答問題爭先恐后,從不扭捏回避；提問題也很大膽,課堂上,學(xué)生假想的情景生動有趣,絕不重復(fù)他人,這一點給我很深印象。據(jù)我了解,美國俄語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識的水平是不如中國學(xué)生的,但高年級聽說能力還不錯,這里一個重要原因是美國以外語為專業(yè)的學(xué)生往往都有條件去所學(xué)語言國家進行幾個月或較長時間的語言實踐。阿利桑那州立大學(xué)和阿利桑那大學(xué)高年級的學(xué)生中不少人都參加過一期或兩期的暑假旅游學(xué)習(xí)團,到蘇聯(lián)去二個月,參加一期插班學(xué)習(xí)(Внлючённоеобучение)。有的學(xué)校干脆把這樣的學(xué)習(xí)納入他們的“第三學(xué)期”,這對提高學(xué)生俄語實踐能力起了很大的促進作用。平時,老師布置各種口筆語練習(xí),也經(jīng)常對學(xué)生進行課堂檢查、小測驗、背書等等。期中和期末各有一次考試,均以筆試為主,高年級常舉行課堂討論,平時成績到期末時按一定比例算入這門課的總成績。但由于各校沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,因此水平參差不齊,好的學(xué)