做差生轉(zhuǎn)化工作是關(guān)鍵

做差生的轉(zhuǎn)化工作是關(guān)鍵對于后進生，我采取多鼓勵少批評的方法，以寬容的心態(tài)去對待他們的每一次過失；用期待的心態(tài)去等待他們的每一點進步；用欣賞的目光去關(guān)注他們的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。對全班學(xué)生，無論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進生，均應(yīng)一視同仁，用一分為二的觀點看中差生，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，因勢利導(dǎo)，變消極因素為積極因素，學(xué)生的“優(yōu)”與“差”并不重要，關(guān)鍵在于如何去“培”與“轉(zhuǎn)”。作為教師重要的是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用思考什么方法去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有信心有動力去學(xué)。上學(xué)期我班語數(shù)外三門主科成績都很差的學(xué)生共有八九人，對于這部分后進生，我一方面做他們的思想工作，經(jīng)常鼓勵他們，讓他們樹立信心，另一方面利用課余時間發(fā)揮優(yōu)等生的作用為他們解答疑難問題。當(dāng)他們有絲毫進步時給予重重的鼓勵，與他們共享進步的快樂，并激勵他們再奮發(fā)圖強，爭取更大的進步。比如我班的徐金秋、田高勇等同學(xué)，不僅有偏科的情況，而且紀(jì)律渙散，時不時有違犯校紀(jì)校規(guī)的事情發(fā)生，但我并沒有放棄他們，而是做細(xì)致的思想教育，幫他們想出多種方法克服缺點，一點一點地不斷取得進步，老師和同學(xué)們都驚喜地發(fā)現(xiàn)他們有了不少的變化，學(xué)習(xí)上也有了很大的進步。在上學(xué)期的期末考試中，他們竟然一下子班上學(xué)習(xí)的佼佼者。和同行們交流時，話題最多而且近于無奈的就是“問題學(xué)生”的教育。似乎這個群體成為學(xué)校教育中“頑癥”，大有回天乏術(shù)之遺憾?！皢栴}學(xué)生”是學(xué)校教育中的一個特殊的受教育群體，他們?nèi)藬?shù)不多，但在班級管理乃至整個學(xué)校教育中所造成的后果和產(chǎn)生的影響卻是很突出的。對“問題學(xué)生”的教育，教師可謂是使出了渾身解數(shù)，然而往往感到事半功倍，有時還會事與愿違。在這種情況下，一些教師就產(chǎn)生了“只要不鬧亂子就行”的想法而放棄對他們的教育與引導(dǎo)，盡管這是一種無奈的選擇，但同時也放棄了教師自己的責(zé)任?！皢栴}學(xué)生”的產(chǎn)生有諸多方面的原因，因為其特殊，引起了教育工作者及關(guān)心教育工作的人士的關(guān)注和探究，也因為其特殊，我們往往有一種先入為主的潛在心理，在潛意識中對“問題學(xué)生”形成了一種固有的成見，因而對他們一絲一毫的不好的變化過于敏感，相反地對他們一絲一毫的進步卻顯得有點遲鈍，甚至還有點瞧不上眼，這是造成“問題學(xué)生”對教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。應(yīng)當(dāng)說，作為一名教師，在對待“問題學(xué)生”的教育上更要有一顆平常心。記得在一次“發(fā)現(xiàn)他的閃光點”主題班會上，我讓學(xué)生談?wù)勆钤谧约褐車钠匠Ｈ松砩系拈W光點，其中有一位學(xué)生講了這樣一件事：他們那兒有一名初中生，有偷偷摸摸的毛病，只要看到同學(xué)中誰有“好東西”，他總要想辦法偷到手，老師們討厭他，同學(xué)們都防著他，父母姐妹也覺得很丟人。有一次，一位小學(xué)生不慎掉進了河里，被路過的他發(fā)現(xiàn)了，水流很急，他不會游泳，情急之中他折斷一顆小樹，邊順著河沿跑邊想辦法往外拉小學(xué)生，終于把他從河中拉了出來，事后他沒有告訴任何人，直到小學(xué)生的家長找到學(xué)校，老師們都還不相信他能這樣做。發(fā)言的學(xué)生認(rèn)為，盡管他身上有不好的毛病，但他懂得在危急時刻想辦法救人，這就是他的閃光點，說明他還是一個不錯的初中生。這件事在全班同學(xué)中引起了很強的反響，更引起了我的深思。“小偷身上也有閃光點”，這是人們很少關(guān)注到的問題。在對待“問題學(xué)生”的教育上，我們是不是過分地強調(diào)了他們的學(xué)習(xí)或品行方面的問題，而忽視了他們身上表現(xiàn)出閃光點呢？我們是不是過分地自信于“窺一斑而見全豹”反而變成了“一葉障目不見泰山”呢？我試著換一個角度來重新觀察班上的幾個調(diào)皮的學(xué)生，慢慢地我發(fā)現(xiàn)他們還真有一些出眾的地方，他們中有的組織能力比較強，有的口才比較好，還有一個對班集體的事特別熱心。有了這些發(fā)現(xiàn)，我便用其所長，讓他們中的兩個當(dāng)班干部，另外的兩個，一個成為班里的文藝骨干，另一個就成了我的小助手，經(jīng)常向我提一些班級管理中的問題和建議。盡管這樣做引起了一些任課老師的不理解，班干部中也有反對意見，我仍然堅持實行。一學(xué)期后，他們以自己的實際行動贏得了大家的信任和任課老師的認(rèn)可。當(dāng)然這中間也有過反復(fù)，關(guān)鍵在于班主任要做好協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和幫助。孟子說：“人恒過，然后能改。”我認(rèn)為，對待好學(xué)生也好，對待“問題學(xué)生”也好，教師都要有一顆平常心，公平地對待每一位學(xué)生，為他們的進步而驕傲，為他們的成長而自豪，對他們的過失，公平地去對待、化解和消除，盡心盡力地幫助他們逐步糾正?！盁o限風(fēng)光在險峰”，也得人們一步一步地去攀登，對待“問題學(xué)生”的教育不可能一蹴而就，嚴(yán)格要求與悉心呵護并不矛盾，紀(jì)律要求是必要的，但可以降低一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們通過適當(dāng)?shù)呐湍軌蜻_(dá)到，這樣會逐漸引起他們的興趣，這對培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣、引導(dǎo)他們逐步步入正常的學(xué)習(xí)生活是有益的。在具體的教育過程中，教師要象真正的朋友一樣去細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們身上的每一處閃光點，哪怕是很小的一點，微如螢火，也要細(xì)心地呵護，并能引導(dǎo)他們逐步將之發(fā)揚。絕不能把“問題學(xué)生”當(dāng)成時時刻刻都想“犯錯誤”的人嚴(yán)加看管，或者揪住他們身上的一些毛病不撒手，“好心”地經(jīng)?！疤嵝选保顾麄儎虞m得咎，無所適從，這樣做只會讓他們遠(yuǎn)離集體、遠(yuǎn)離友情、遠(yuǎn)離學(xué)校，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，埋下棄學(xué)的隱患。在全面推進素質(zhì)教育的今天，無論是社會還是教育界都在呼喚公平教育，公平的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是讓每一個孩子都平等地能接受良好的而不帶歧視性的教育，那么對待“問題學(xué)生”就更要公平教育，因我班一學(xué)生叫李凱，其父母是街上的小商販，每天早出晚歸，無暇顧及孩子。李凱自小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到，不寫作業(yè)更是司空見慣，學(xué)習(xí)成績一直很差。平時我一發(fā)現(xiàn)他犯錯誤，氣就不打一處來，動輒嚴(yán)歷批評，他對此早已習(xí)以為常，照樣我行我素，有時，我把他叫到辦公室談心，他也一言不發(fā)，看來內(nèi)心有抵觸心理。去他家家訪，得知其父母忙于生意，實在沒時間管孩子，既是管也不見成效。為此，我一方面認(rèn)真思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗；一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，悉心研究兒童心理學(xué)，終于摸索到一條轉(zhuǎn)變李凱的方法。一、用真誠的愛溫暖學(xué)生原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童?！碧K霍姆斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生是教師道德的基本要求”。要做到關(guān)心愛護學(xué)生，首先必須全面深入地熟悉學(xué)生，滿腔熱情地幫助他們，用愛心滋潤學(xué)生的心田。我經(jīng)過了解得知，李凱經(jīng)常不吃早飯，于是我就上班時給他帶了幾塊蛋糕，放到辦公室里，下第一節(jié)課后，我把他叫到辦公室，他以為又要挨批評，低著頭站在我的辦公桌前一動不動。當(dāng)我給他蛋糕時，他愣住了，用疑惑的目光看了看蛋糕，又看了看我，半天沒接，我微笑著說：“吃吧，吃飽了好上課。”他才慢慢抬起雙手，接過蛋糕，這塊蛋糕他吃得很慢很慢，看得出，他內(nèi)心充滿了感激之情。一天上課時，他突發(fā)肚子痛，痛苦萬分，我立刻把他背到學(xué)校診所，結(jié)果是得了急性腸炎，需要輸液。我一直守在他身旁，輸完水又把他送回家，并給他補課。等他病好后回到學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)他變了許多，比以前聽話了，上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)也按時寫了。一次，我在他作業(yè)本里看到一張寫給我的信：“老師，我以前以為你只喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可是我錯了，您對我太好了，我今后一定好好學(xué)習(xí)，不讓您失望”?？赐旰螅业难劬駶櫫?，我知道：是我的愛心喚醒了他。二、讓學(xué)生體驗成功的樂趣加拿大病理學(xué)家岡斯·謝爾耶所做的大量心理試驗證明：學(xué)生的極度疲勞，往往是由于經(jīng)常所謂“不公平”的競爭，就是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)傾向于后進生的特殊照顧措施，具體來說就是有區(qū)別地對待，因人而宜地交給不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。1、課堂討論中的“不公平”。后進生在課堂上發(fā)言和參與討論的機會很少，部分教師為了使教學(xué)進程更加“順利”，習(xí)慣于讓所謂的好學(xué)生回答問題。這樣后進生容易錯誤地認(rèn)為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無關(guān)的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成后進生后進的直接原因之一。脫離了課堂教學(xué)活動，又怎么會搞好學(xué)習(xí)呢？因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進生們比其他學(xué)生更多的的機會，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們不愿或不敢參與討論時要鼓勵他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當(dāng)他們回答錯誤時不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好；當(dāng)他們圓滿地回答問題后，當(dāng)然不能忘記狠狠地表揚他們一番。2、作業(yè)時的“不公平”。首先，在布置作業(yè)的數(shù)量上“不公平”，使他們可以做比其他學(xué)生少一點的作業(yè)。這是因為后進生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較慢，優(yōu)秀生10分鐘完成的作業(yè)他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長的時間。于是就形成這次作業(yè)還沒做完，又有了新作業(yè)，趕來趕去那個也沒趕完的現(xiàn)象，這容易使他們馬虎地去應(yīng)付作業(yè)，抄襲作業(yè)，或根本就不做作業(yè)，起不到作業(yè)應(yīng)有的訓(xùn)練作用。給他們少一點的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時完成，同時因為作業(yè)比別人的少又會使他們有一種一定要認(rèn)真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進步，學(xué)習(xí)能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。另外對作業(yè)質(zhì)量的要求，后進生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。3、課處輔導(dǎo)中的“不公平”。后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力差，當(dāng)前的學(xué)不好，進去的沒學(xué)會，這使他們沒能力和其他學(xué)生公平競爭的主要原因，有傾向性的“不公平”競爭只是無奈的暫時之舉，不是解決問題的最終辦法。要徹底解決后進生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)，要耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，查漏補缺。這個任務(wù)對教師來說雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。三、改進學(xué)習(xí)評價方法。俗話說：“分兒，分兒，學(xué)生的命根”。后進生，特別是正在進步中的后進生同樣很關(guān)心自己的“分兒”。如果我們的學(xué)習(xí)評價方法不能給努力進步中的后進生一個滿意的“分兒”，必然會影響他們繼續(xù)努力的積極性。試想，如果一名后進生在師生的共同努力之下，好不容易邁開了進步的步伐，在學(xué)習(xí)上終于前所未有地付出了辛勤和努力時，他們卻在考試或測驗中又一次地“墊底兒”，這對他們的打擊該會有多大啊。我在教學(xué)中針對學(xué)生這種重分?jǐn)?shù)的心理，改進了對后進生學(xué)習(xí)的評價方法，在分?jǐn)?shù)上“偏心”，照顧他們，讓他們在學(xué)習(xí)成績上真正“勞有所得”。1、模糊的“等級制評價”。用百分制去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分?jǐn)?shù)劃分過細(xì)，使后進生能明顯覺得自己同優(yōu)秀生的差距實在是太大了，容易使他們自暴自棄，認(rèn)為優(yōu)秀生是不可超越的，自己永遠(yuǎn)也不會取得那么優(yōu)秀的成績。因此在進行學(xué)習(xí)評價時最好是使用5分制或“優(yōu)、良、中、差”四等級制評價方法，使后進生努力后會取得和中等生相同的分?jǐn)?shù)，并縮小與優(yōu)秀生的差距，這對他們來說，是一個莫大的鼓舞。要讓他們知道“5分”和“優(yōu)秀”離他們并不遙遠(yuǎn)，努力后他們也會得到。（作者注：雖然現(xiàn)在我們在教學(xué)中都是這樣做的，但因本文寫作時間較早，當(dāng)時很多人還沒有意識到這樣做的積極意義。）2、優(yōu)惠后進生的“不完全評價”?！安煌耆u價”就是根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“可完成”部分和“不可完成”部分，對后進生學(xué)習(xí)評價僅限于“可完成”部分。“可完成”部分是指以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，可以圓滿完成的部分，如認(rèn)真的卷面書寫，上課時討論過的難度不大的問題，與以往疑難知識聯(lián)系不大的新知識等；“不可完成”部分是指以后進生的現(xiàn)有能力水平無法獨立完成的部分，如一些難度較大或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)斷層等原因造成暫時還無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對后進生的學(xué)習(xí)評價，只評價“可完成”部分，這部分內(nèi)容學(xué)好了，就可以得到優(yōu)秀的成績。需要指出的是，隨著學(xué)過的“新”知識的不斷積累，通過不斷地自身或老師幫助下的查漏補缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“可完成”部分應(yīng)不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。如果沒有這種變化，這種評價方法就會失去其督促后進生進步的意義，而純粹成為對后進生薄弱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的袒護和放縱。當(dāng)“不可完成”部分縮減為零的時候，就是最終消滅后進生的時候。3、評價指標(biāo)中體現(xiàn)進步因素的獎勵分值。后進生通過努力取得學(xué)習(xí)上的進步和優(yōu)秀生通過努力取得優(yōu)異的成績，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應(yīng)該得到同樣的認(rèn)可，因此對后進生學(xué)習(xí)成績的評價還必須考慮進步因素。具體做法是，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生進步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎勵的“進步分”。舉例說明，一個后進生和一個優(yōu)秀生都得到了實際意義上4分的學(xué)習(xí)成績，后進生是由3分進步而來的，而優(yōu)秀生是由5分退步而來的，二者的學(xué)習(xí)成績雖然一樣，但是后進生肯定比優(yōu)秀生付出了更多的努力，那么后進生就可得到進步獎勵的1分，從而以“4＋1”分的成績超過“優(yōu)秀生”。這樣的成績才能真正地體現(xiàn)二者學(xué)習(xí)的努力程度?？傊ㄟ^以上三方面對學(xué)習(xí)評價方法的改進，使后進生的努力在學(xué)業(yè)成績中得到了更充分的體現(xiàn)，使他們通過努力后同樣會取得優(yōu)秀的成績，這必將更大地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，讓后進生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是后進生取得了傾斜政策下的高分就說明消滅了后進生，重要的是這樣的評價方法對后進生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，這就是我對后進生的“偏愛”。在這里我要說，如果沒有教師的“偏愛”，沒有教師那種發(fā)自內(nèi)心的真誠的幫助，是不會有后進生的進步的。驚喜，在期待中閃現(xiàn)——初中生轉(zhuǎn)化工作札記Tags:班主任工作推行素質(zhì)教育，首先要改變過去的教育評價體系。要把書面考試的分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、知、行、知綜合的、全面的動態(tài)的評價。金無足赤，人無完人。任何一個集體中總會有一定比例的“問題學(xué)生”。如何轉(zhuǎn)化教育，就要在“教育評價”上下功夫。幾年的經(jīng)驗，我做了如下嘗試：一、摸家底，定對象為摸清“問題學(xué)生”的真實情況，學(xué)校決定由政教處牽頭，制定調(diào)查方案，安排中層以上干部深入到各個年級組，帶領(lǐng)組內(nèi)班主任和所有學(xué)科教師對提名為“問題學(xué)生”的學(xué)生進行逐個調(diào)查分析，實行“三訪”。一是訪家長，了解學(xué)生的家庭情況和生活環(huán)境，了解學(xué)生在家里和社會上的思想行為表現(xiàn)，看其是否真正的“問題學(xué)生”。二是訪學(xué)生，找“問題學(xué)生”本人談心，了解他們的興趣愛好和心理需要，讓他們給自己正確畫像，對其表現(xiàn)進行綜合分析，看其是否是真正的“問題學(xué)生”。三是訪教師，通過教師與學(xué)生接觸，寫出客觀真實的評語，討論認(rèn)定“問題學(xué)生”的真?zhèn)?。然后，中層干部將調(diào)查材料收集整理，上交政教處，初審為“問題學(xué)生”，再發(fā)給“問題學(xué)生”所在班的班主任，最后經(jīng)校統(tǒng)一審查后，確定出需要轉(zhuǎn)化的“問題學(xué)生”名單。二、結(jié)對子，定任務(wù)轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的任務(wù)，除班主任落實外，學(xué)校又推出了“導(dǎo)師制”。調(diào)動所有任課教師的積極性，要求每位教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化一至二名“問題學(xué)生”。具體為四步：一是學(xué)情公開，學(xué)校將每個問題學(xué)生的“學(xué)情調(diào)查報告”公示在會議室里，讓每個教師詳細(xì)了解他們的具體情況，物色自己的幫扶對象。二是群眾推薦，即同事之間根據(jù)學(xué)生的情況和教師的特點，相互推薦轉(zhuǎn)化對象，互相提出建議。三是自主擇定，即任課教師和“問題學(xué)生”面談后，雙方自主擇定，結(jié)為互助對子。四是領(lǐng)導(dǎo)注冊，政教處將“問題學(xué)生”及其導(dǎo)師進行配對登記，把該生的學(xué)情調(diào)查報告移交給導(dǎo)師，并將結(jié)對情況告知家長，便于溝通信息，互相配合。學(xué)校要求每位導(dǎo)師給自己的轉(zhuǎn)化對象建立一份陽光檔案，專門跟蹤記錄“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化軌跡。三、解疙瘩，促轉(zhuǎn)化對于“問題學(xué)生”而言，真正成為問題的不是行為，而是“心”的問題。因此，如果教師能以寬容的心態(tài)走進學(xué)生的情感世界，解開他們心中的疙瘩，滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，他們就一定能以積極樂觀的態(tài)度面對周圍的人們，面對學(xué)生和生活。1、尊重關(guān)愛學(xué)生，讓他們在理解與信賴中逐漸轉(zhuǎn)變?！皢栴}學(xué)生”特別渴求和珍惜老師的關(guān)愛，如果我們每位導(dǎo)師對轉(zhuǎn)化對象都傾注全部熱情，同他們建立起了真摯的情感，這種情感就會產(chǎn)生神奇的教育效果。A的父母離異，無人管教，家庭貧困，經(jīng)常小偷小摸。每當(dāng)A偷了他人的錢物后，與他結(jié)對的馮老師就不動聲色地贈給他同樣的東西，并帶歉意鼓勵他：“老師有時很粗心，