教師招聘易錯(cuò)題

..易錯(cuò)題整理1.磊發(fā)現(xiàn)在檢查自己做完的試卷和作業(yè)時(shí)很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但幫同學(xué)檢查時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，由于()影響。A.認(rèn)知困難B.粗心C.知覺(jué)的整體性D.定勢(shì)D定勢(shì)，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它那么會(huì)阻礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。3.以下不屬于教師在"問(wèn)題解決〞教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題的是()。A.必須加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度訓(xùn)練B.必須注意與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合C.必須注重對(duì)構(gòu)造良好問(wèn)題進(jìn)展訓(xùn)練D.必須強(qiáng)調(diào)一般思維方法和具體問(wèn)題解決技能的結(jié)合3.【答案】C。"問(wèn)題解決〞教學(xué)模式又稱(chēng)"情境教學(xué)〞指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)展知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的材料是具真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被人為的簡(jiǎn)化處理，所以多是一些構(gòu)造不良好的問(wèn)題，因此教師應(yīng)注意的是對(duì)構(gòu)造不良好問(wèn)題進(jìn)展訓(xùn)練。5.教師通過(guò)參觀、訪問(wèn)、談話(huà)、討論、調(diào)查、指導(dǎo)閱讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育。這種德育方法屬于()。A.品德評(píng)價(jià)法B.典范示法C.說(shuō)服教育法D.實(shí)際鍛煉法5.【答案】C。說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服法是對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育的根本方法，包括運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展說(shuō)服的方式(講解、談話(huà)、報(bào)告、討論、閱讀書(shū)籍報(bào)刊等)和運(yùn)用事實(shí)進(jìn)展說(shuō)服的方式(參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等)。說(shuō)服的方法運(yùn)用很廣，其他德育方法都需要綜合運(yùn)用說(shuō)服法來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。故此題選C。6.以下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是()。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式C.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程D.學(xué)生的學(xué)習(xí)容具有間接性6.【答案】B學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性，它與人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程有所不同。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐開(kāi)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)真理、規(guī)律以形成知識(shí)和經(jīng)歷，而學(xué)生的學(xué)習(xí)那么未必如此，他們可以從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)歷、理論、結(jié)論開(kāi)場(chǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織地承受學(xué)習(xí)。所以說(shuō)承受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，能夠保證在較短時(shí)間，采用特殊有效的方法，幫助學(xué)生掌握前人經(jīng)歷和建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。故此題選B。7.關(guān)于操作技能和心智技能區(qū)別的表述，正確的選項(xiàng)是(多項(xiàng)選擇題)。A.操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的B.操作技能的執(zhí)行過(guò)程是外顯性的，心智技能的執(zhí)行是潛性的C.操作技能的動(dòng)作是可以合并的，心智技能的動(dòng)作不能合并D.操作技能的動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以合并7.【答案】ABD。就動(dòng)作的構(gòu)造而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略。而心智活動(dòng)可以高度省略和簡(jiǎn)化。9.在動(dòng)作技能的練習(xí)曲線中可以看到練習(xí)成績(jī)時(shí)而提高、時(shí)而下降、時(shí)而停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)成績(jī)的高原現(xiàn)象。(判斷題)9.【答案】×。：練習(xí)中的起伏現(xiàn)象指的是動(dòng)作技能的形成不是一帆風(fēng)順、直線上升的。在其形成的過(guò)程中，練習(xí)的成績(jī)時(shí)而上升，時(shí)而下降，有"峰〞有"谷〞，呈現(xiàn)明顯的波浪，這就是練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。3.一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，需經(jīng)歷三個(gè)階段，不包括()。A.認(rèn)知階段B.選擇階段C.贊賞階段D.行動(dòng)階段.【答案】A。：一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。(1)選擇階段：①自由選擇;②從多種可選圍選擇;③充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)展選擇。(2)贊賞階段：①喜愛(ài)自己的選擇并感到滿(mǎn)意;②愿意公開(kāi)成認(rèn)自己的選擇。(3)行動(dòng)：①按自己的選擇行事;②作為一種生活方式加以重復(fù)。4.數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是為了學(xué)生能更好進(jìn)展()。A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型化4.【答案】A。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解"外化〞或"物質(zhì)化〞了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)構(gòu)造(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序、動(dòng)作執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。題干中教師來(lái)做示，使得學(xué)生指導(dǎo)該如何完成計(jì)算，屬于原型定向。6.操作技能的訓(xùn)練要求在練習(xí)方式上根據(jù)練習(xí)途徑的不同，可以分為()。A.模擬練習(xí)B.實(shí)際練習(xí)C.心理練習(xí)D.書(shū)本練習(xí)6.【答案】ABC。練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有集中練習(xí)與分散練習(xí);根據(jù)練習(xí)容的完整性不同有整體練習(xí)與局部練習(xí);根據(jù)練習(xí)途徑的不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)。7.布魯納的學(xué)習(xí)理論和奧貝爾的學(xué)習(xí)理論異曲同工。(判斷題)7.【答案】×。布魯納和奧貝爾都是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物。在學(xué)習(xí)理論上，布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)和奧貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)領(lǐng)域都占有非常重要的地位。二者都認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知構(gòu)造的組織與重新組織，但是二者的觀點(diǎn)又有所不同：布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;奧貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意義的承受學(xué)習(xí)。3.奧貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)容與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)歷之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)的類(lèi)型分為()。A.承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)那么學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)3.【答案】D。奧貝爾從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)8.道德情感的表現(xiàn)形式包括()。A.具體的道德情感B.想象的道德情感C.直覺(jué)的道德情感D.倫理的道德情感8.【答案】BCD。道德情感的表現(xiàn)形式主要是三種：直覺(jué)的道德情感，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。想象的道德情感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原那么為中介的情感體驗(yàn)。例如，愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。6.經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射不同的是()。A.經(jīng)典性條件反射先有刺激后有反響B(tài).經(jīng)典性條件反射先有反響后有刺激C.經(jīng)典性條件反射的反響是被動(dòng)的D.操作性條件反射的反響是被動(dòng)的6.【答案】AC。中公講師解析：經(jīng)典性條件反射是刺激在前反響在后，操作性條件反射是反響在前刺激在后，經(jīng)典性條件反射是被動(dòng)的而操作性條件反射是主動(dòng)的。3.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母決定一個(gè)月不準(zhǔn)他吃喜歡的食物。這種做法屬于()。A.正強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.負(fù)強(qiáng)化3.【答案】C。中公講師解析：強(qiáng)化的最終目的是為了增加行為發(fā)生概率，消退和懲罰是為了減少行為發(fā)生概率。其中消退指的是不予理睬，懲罰指的是呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)減少行為發(fā)生概率。題干中父母的主要目的是為了減少孩子出現(xiàn)的打人行為，所以屬于懲罰。7.以下屬于正強(qiáng)化的是()。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)同C.表?yè)P(yáng)D.改善學(xué)習(xí)7.【答案】ABCD。中公講師解析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反響頻率。ABCD都屬于正強(qiáng)化，應(yīng)選ABCD。1.()學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。A.有意義承受B.認(rèn)知構(gòu)造C.建構(gòu)主義D.聯(lián)結(jié)1.【答案】C。解析：建構(gòu)主義的知識(shí)觀，認(rèn)為知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)。主要觀點(diǎn)：(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。(2)知識(shí)并不能準(zhǔn)確地概括世界的法那么，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)展再創(chuàng)造。(3)盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)歷背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。5.課上有學(xué)生在玩手機(jī)，教師批評(píng)后便不再玩手機(jī)，說(shuō)明教育對(duì)行為具有()的作用。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消除D.懲罰5.【答案】D。解析：當(dāng)有機(jī)體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類(lèi)反響的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。教師通過(guò)懲罰抑制學(xué)生玩手機(jī)的行為，實(shí)施的是懲罰。8.奧伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式將學(xué)習(xí)分為(多項(xiàng)選擇題)。A.承受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)8.【答案】AB。解析：奧貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展分類(lèi)。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式，學(xué)習(xí)分為承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。9.美國(guó)心理家羅杰?巴克認(rèn)為：人的行為尤其是兒童階段的社會(huì)行為，主要是通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)得到。(判斷題)【答案】×。解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論理論認(rèn)為：人的行為，尤其是在兒童階段的社會(huì)行為，主要是通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)來(lái)的。3.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比方，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)展考試)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的()。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.刺激3.【答案】A。解析：此題考察的是桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。其中，準(zhǔn)備律，在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反響(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比擬自如地掌握學(xué)習(xí)的容。由于學(xué)生缺少準(zhǔn)備，搞突擊考試會(huì)造成極大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。6.構(gòu)造主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原那么有()。A.動(dòng)機(jī)原那么B.構(gòu)造原那么C.程序原那么D.強(qiáng)化原那么6.【答案】ABCD。中公講師解析：布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科根本構(gòu)造的原那么有動(dòng)機(jī)原那么、構(gòu)造原那么、程序原那么和強(qiáng)化原那么。7.以下屬于學(xué)習(xí)的是()。A.兒童隨著生長(zhǎng)發(fā)育，其信息加工能力不斷增強(qiáng)B.酒精的攝入會(huì)引起個(gè)體行為水平的變化C.通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)故事、看電影懂得了一些道理D.練習(xí)以后打字熟練水平得到提高7.【答案】CD。中公講師解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的改變。AB不是由于練習(xí)引起的，不屬于學(xué)習(xí)。8.根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，以下現(xiàn)象中屬于回避條件作用的有()。A.小明害怕蚊子咬而不去河邊散步B.小紅在教室