語(yǔ)文學(xué)情分析案例三下語(yǔ)文學(xué)情分析6篇

語(yǔ)文學(xué)情分析案例三下語(yǔ)文學(xué)情分析6篇【篇一】語(yǔ)文學(xué)情分析案例三下語(yǔ)文學(xué)情分析一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力涵蓋的內(nèi)容根據(jù)語(yǔ)文教育和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的規(guī)律，教師資格考試中學(xué)“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”主要考查語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等基本能力。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力主要考查考生是否掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，并能否在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用；是否了解語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，能否把握語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的大致趨勢(shì)；能否準(zhǔn)確理解中學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要考查考生能否依據(jù)中學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；能否準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力主要考查考生能否掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的基本步驟，能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；是否熟悉語(yǔ)文教學(xué)的組織形式和策略，能否依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)、總結(jié)提升；是否熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，能否依據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選用教學(xué)媒體。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要考查考生是否了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式及特點(diǎn)，是否掌握基本的評(píng)價(jià)方式；能否以中學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；能否自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思改善自己的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等基本能力，密切相關(guān)，相互銜接，相輔相成。可通過(guò)不同題型試題考核同一種學(xué)科教學(xué)能力，同一題型試題也可考核語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力的不同方面。二、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力考查實(shí)例分析1.學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力為考查語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力，試題以鮮活的教學(xué)情境呈現(xiàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程作為實(shí)踐性課程的特點(diǎn)。例如，為了考查考生對(duì)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的五個(gè)模塊（詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀）的分類和熟悉情況，試題不是單刀直入地發(fā)問(wèn)，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“某教師想要為《感悟魯迅、走進(jìn)魯迅》專題進(jìn)行備課”的情境（2013年上半年考試高中第3題），設(shè)問(wèn)中考查考生能否將這一專題準(zhǔn)確歸類到“文化論著研讀”模塊當(dāng)中。教學(xué)目的已超越了一般性文學(xué)作品閱讀，而已上升為研究性閱讀。又如，在考查考生對(duì)教材的熟悉程度時(shí)，試題往往采用如下情境：例1（2014年下半年初中第2題）教學(xué)張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，教師打算向?qū)W生推薦其他詠史詩(shī)，下列詩(shī)歌適合的是A.杜牧《赤壁》B.杜甫《春望》C.文天祥《過(guò)零丁洋》D.曹操《觀滄?！反祟}既考查了考生對(duì)“詠史詩(shī)”這一文學(xué)概念的定義與辨別能力，又考查了其辨別歷史作為詩(shī)歌抒情背景與作為詩(shī)歌論述對(duì)象差別的能力。試題引導(dǎo)考生了解著名歷史人物作品與詠史詩(shī)的區(qū)別，了解即使被稱為“詩(shī)史”的詩(shī)人作品亦有抒發(fā)幽懷之作。對(duì)考生在未來(lái)教學(xué)中積極拓展學(xué)生閱讀視野、拓寬學(xué)習(xí)空間有著積極導(dǎo)向作用。例2（2013年下半年高中第4題）學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》，教師組織學(xué)生拓展閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》和《小狗包弟》。下列選項(xiàng)中，對(duì)這一做法分析正確的是A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入挖掘課文思想意義B.幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)C.三篇文章主題的對(duì)比點(diǎn)模糊，拓展閱讀的價(jià)值不高D.相同歷史背景的比較，有助于學(xué)生了解作者的寫作目的此題比較深入地考查考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)組織教學(xué)的能力。從表面看，三篇文章的文體形式各異，分屬雜文、新聞和回憶散文，而且分別涉及“左聯(lián)”五烈士、“二戰(zhàn)”納粹屠殺猶太人、“文革”三個(gè)不同史實(shí)?？忌仨氃诹私膺@些背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握三篇文章的共性，才能認(rèn)識(shí)到上述教學(xué)做法的合理之處。2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力試題對(duì)考生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考查，力求實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)提出的“貼近現(xiàn)實(shí)生活，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合”的要求。例3（2013年上半年高中第8題）國(guó)外某教材在《有趣的故事》一課安排了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)好萊塢版《有趣的故事》的海報(bào)。下列選項(xiàng)中，對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是A.任務(wù)設(shè)計(jì)整合多種能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性B.任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣C.要求以海報(bào)的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力D.任務(wù)要求聚焦于文本細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、以寫促讀的原則此題考查考生對(duì)這國(guó)外一優(yōu)秀教學(xué)案例的理解。題目設(shè)計(jì)為否定式提問(wèn)，通過(guò)三個(gè)正確選項(xiàng)傳達(dá)給考生這一案例的優(yōu)點(diǎn)：比如該任務(wù)設(shè)計(jì)整合了多種能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性；與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等。錯(cuò)誤選項(xiàng)提示考生該類任務(wù)實(shí)際進(jìn)行中經(jīng)常存在的誤區(qū)。冀望于對(duì)考生未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐形成積極引導(dǎo)。另一個(gè)承載教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查任務(wù)的重要題型為教學(xué)設(shè)計(jì)題。考生需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系。從而把握所選教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，所選教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)合理開(kāi)發(fā)、選擇和利用所給的教學(xué)資源。教案書(shū)寫更需符合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要求。這些要求使得經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的考生能更好地凸顯出其扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)考生是否修習(xí)過(guò)教師教育課程和是否參加過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有著良好的區(qū)分度。目前教學(xué)設(shè)計(jì)題給予考生的信息包括文本、課文介紹、單元介紹、學(xué)生情況、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)條件等。此外，還將相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給考生。比如2013年上半年高中中考查《張衡傳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，試題給出了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限……”這一信息的給出有助于考生更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)有助于考生更好地把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向，更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)中將語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素進(jìn)行融匯整合。教學(xué)方案的構(gòu)建必須建立在其中一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)方案的基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力的考查，主要著眼于考生能否設(shè)計(jì)出符合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，并選擇與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容（主要根據(jù)難度、容量、切入點(diǎn)等因素進(jìn)行衡量）。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述要求準(zhǔn)確、規(guī)范，檢驗(yàn)是否“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四個(gè)要素：（1）“行為主體”應(yīng)為學(xué)生；（2）“行為動(dòng)詞”盡量可操作、可檢測(cè)；（3）“行為條件”要具體、明確；（4）“表現(xiàn)程度”要恰當(dāng)。從2014年下半年考試開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)能力試題不再要求考生設(shè)計(jì)完整的課堂教學(xué)方案，而是有針對(duì)性地選取一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從材料文體看，由于案例分析題的材料多為現(xiàn)代文，出于文體平衡考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)題材料采用文言文居多。3.教學(xué)實(shí)施能力對(duì)考生教學(xué)實(shí)施能力的考查主要包括下列內(nèi)容：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同課型（如講讀課、自讀課、活動(dòng)課）的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)；選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文；整合多種教學(xué)資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。例4（2014年上半年高中第15題）師：我把《在馬克思墓前的講話》文章的第一段做了一些改動(dòng)——“當(dāng)代偉大的思想家停止心跳了。讓他一個(gè)人留在房間里兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上逝世了?！贝蠹冶容^課文，思考修改后的表達(dá)效果有什么變化？生1：去掉了“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”這個(gè)具體的時(shí)間。這是馬克思逝世的時(shí)刻，沒(méi)有這一特定的時(shí)刻就無(wú)法表達(dá)作者的強(qiáng)烈感傷。生2：當(dāng)代“最”偉大的思想家，刪去了“最”，就削弱了馬克思的影響。把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應(yīng)思想家，也不能表現(xiàn)馬克思一生不斷探索不停思考的特點(diǎn)。生3：刪去了“還不到”，不能充分表達(dá)作者對(duì)馬克思逝世的遺憾之情；“還不到兩分鐘”，流露出恩格斯對(duì)馬克思逝世的無(wú)限痛惜之情。生4：“逝世”的表達(dá)過(guò)于直接?！八恕闭f(shuō)得非常含蓄，表明作者不忍心說(shuō)出馬克思的逝世，同時(shí)也表明了馬克思離去的安詳和無(wú)憾。師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻。課文中還有很多語(yǔ)句很有表現(xiàn)力，請(qǐng)大家默讀全文，找出自己體會(huì)最深刻的語(yǔ)句與同學(xué)交流。下列關(guān)于教師課堂教學(xué)的分析，正確的是A.啟發(fā)性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握梳理作者情感變化的思路B.以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠C.借助教師改動(dòng)后的文字，引導(dǎo)學(xué)生感受課文主題的深刻性D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語(yǔ)言的嚴(yán)密，豐富學(xué)生品讀語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)《在馬克思墓前的講話》一文的主要特點(diǎn)為語(yǔ)言精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故該教學(xué)實(shí)施情境的選取也緊密圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行，并且注重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)他們敏銳且自覺(jué)的思考與表達(dá)，體現(xiàn)了《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”的要求。選項(xiàng)A的設(shè)計(jì)力求告知考生教學(xué)實(shí)施除了品味語(yǔ)言，還應(yīng)注重從文章整體上把握文本思路、厘清感情脈絡(luò)。選項(xiàng)B促使考生自主判斷材料是否注重培養(yǎng)思維能力。選項(xiàng)C提醒考生僅僅單純地品讀精確的語(yǔ)言和恩格斯的哀悼之情，還不足以令學(xué)生充分了解馬克思對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐的指導(dǎo)和對(duì)社會(huì)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)偉大功績(jī)，體會(huì)馬克思堅(jiān)定無(wú)私地為人類解放而斗爭(zhēng)的崇高精神，感受馬克思作為偉人的人格魅力，這些有賴于在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。正確選項(xiàng)D則強(qiáng)化了考生對(duì)“掌握語(yǔ)言嚴(yán)密性”這一教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，更深刻體會(huì)這篇悼詞所蘊(yùn)含的無(wú)產(chǎn)階級(jí)偉大深切的同志友情。在實(shí)測(cè)中，有54.1%的考生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一教學(xué)實(shí)施內(nèi)容。案例分析題也是集中考查教學(xué)實(shí)施能力的題目，目前共設(shè)置兩道題目，第一題為教學(xué)實(shí)錄分析，第二題為學(xué)生習(xí)作的批評(píng)修改。從歷年的試題看，教學(xué)實(shí)錄分析涵蓋了朗讀指導(dǎo)、閱讀教學(xué)、詩(shī)歌形象感知、比興手法運(yùn)用、品味語(yǔ)言等多項(xiàng)內(nèi)容，可以考查考生在教學(xué)實(shí)施中多方面的素質(zhì)，是整套試卷中最富于變化的題型。教學(xué)實(shí)錄的選擇以一線教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的鮮活優(yōu)秀的教學(xué)案例為主。試題試圖引導(dǎo)考生不將教材視為傳授知識(shí)的中間工具，而是探究該案例內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其深入認(rèn)知和分析。在閱讀中，考生兼具教學(xué)實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的身份，從而獲得更為敏銳的眼光，深層次理解教材，對(duì)不同教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行比較、理解、評(píng)價(jià)甚至批判。更加注重對(duì)教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)研究，并針對(duì)不同教學(xué)實(shí)況從不同視角進(jìn)行研讀和引導(dǎo)。2012年初中試卷中給出了A、B兩位教師在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)的不同案例，要求考生指出這兩位教師在使用多媒體方面各自存在的問(wèn)題。其中，教師A最明顯的問(wèn)題在于用多媒體代替了文本，教師B最明顯的問(wèn)題在于過(guò)度運(yùn)用多媒體，導(dǎo)致課堂缺乏真正的教學(xué)對(duì)話。題目設(shè)計(jì)的目的在于提醒考生思考并回答兩個(gè)問(wèn)題：“多媒體材料能否代替對(duì)文本的形象感悟？”“教師的身份定位應(yīng)該是課件放映員還是引導(dǎo)啟發(fā)者？”這兩個(gè)問(wèn)題在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。試題用意并非否定多媒體教學(xué)，而是引領(lǐng)考生在未來(lái)的教學(xué)實(shí)施中，從文本本身出發(fā)，綜合運(yùn)用誦讀、品味、鑒賞等教學(xué)實(shí)施方式，在課堂上建立師生溝通的橋梁。避免將思考的問(wèn)題、品味的語(yǔ)句，以及問(wèn)題的答案、賞析的結(jié)論等全部搬到幻燈片中，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的“既定”流程學(xué)習(xí)，無(wú)法與文本展開(kāi)真正的對(duì)話。4.教學(xué)評(píng)價(jià)能力《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求高中教師在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)做到“了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的思路”。國(guó)家中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”的理念?？荚嚮谏鲜隼砟睿龑?dǎo)考生在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)選擇和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中綜合運(yùn)用形成性與終結(jié)性、定性與定量等不同類型的評(píng)價(jià)方法，以評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；并且通過(guò)分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)思路，完善教學(xué)方案，提升教學(xué)能力?？荚囍饕ㄟ^(guò)客觀題和案例分析題中的作文分析考查該項(xiàng)能力。例5（2014年下半年高中第8題）某教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既有課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的測(cè)評(píng)，也有課外活動(dòng)的參與態(tài)度、表現(xiàn)、效果的記錄，對(duì)這一做法分析正確的是A.綜合采用多樣的評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

B.增加課外活動(dòng)的測(cè)評(píng)，有效地評(píng)價(jià)了學(xué)生的認(rèn)知水平

C.課內(nèi)測(cè)評(píng)與課外活動(dòng)結(jié)合，準(zhǔn)確判斷了學(xué)生的發(fā)展需求

D.評(píng)價(jià)主體單一，不能保證實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

該題考查考生對(duì)“多元評(píng)價(jià)主體”的正確理解。強(qiáng)調(diào)教師需要綜合采用多樣的評(píng)價(jià)方式，才有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。提醒考生對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的判斷，需要綜合考量，不能依賴單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)能力的考查還通過(guò)作文評(píng)析題呈現(xiàn)。除了要求考生指出某段落中的錯(cuò)別字和病句并進(jìn)行修訂以外，試題還要求考生能夠針對(duì)整篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并密切聯(lián)系作文本身進(jìn)行具體分析，有時(shí)還要求考生寫出明確的修改和指導(dǎo)建議。【篇二】語(yǔ)文學(xué)情分析案例三下語(yǔ)文學(xué)情分析一、問(wèn)題研究前的現(xiàn)狀分析

1、大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測(cè)和期中測(cè)試中反映出雙基知識(shí)掌握得較好。2、閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書(shū)。二、在研究過(guò)程中采取的策略和方法

（一）做細(xì)課堂教學(xué)。1、重視課內(nèi)閱讀；

2、適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話指導(dǎo)；

3、加強(qiáng)背誦；

4、重視語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（二）做足課外積累。1、培養(yǎng)課外積累的興趣；

2、拓展課外積累的空間；

3、教給學(xué)生課外積累的方法。（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活積累。讓學(xué)生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書(shū)籍,多背誦古詩(shī)詞、多寫，帶學(xué)生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個(gè)單元的教材安排有口語(yǔ)交際和單元教材相吻合的習(xí)作。每次課后的小練筆,我都認(rèn)真地加以指導(dǎo)。每周要求學(xué)生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍，以手抄報(bào)的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來(lái)。三、問(wèn)題研究后的分析

經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間的研究，學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會(huì)自覺(jué)地閱讀大量的課外書(shū)籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積累了寫作素材，學(xué)生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文各方面的能力也得到了提高，學(xué)生用詞更準(zhǔn)確，句子寫得更生動(dòng)、更具體，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中去。但也有3.4個(gè)學(xué)生，由于平時(shí)積累知識(shí)很少，寫作基礎(chǔ)較差，寫話短短幾句，且語(yǔ)句不通順，事情說(shuō)不清楚，語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四，想象力較差。四、得出的結(jié)論和觀點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語(yǔ)言的任務(wù)，包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。語(yǔ)言材料主要是指漢字和詞語(yǔ)；語(yǔ)言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語(yǔ)言知識(shí)是指同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語(yǔ)法邏輯等知識(shí)。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了，在實(shí)際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，處處留心為學(xué)生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，掌握小學(xué)生作文心理，以作文情感為動(dòng)力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準(zhǔn)繩。有了這些，相信學(xué)生的作文內(nèi)容定會(huì)豐盈起來(lái)，寫作水平定會(huì)不斷提高?！酒空Z(yǔ)文學(xué)情分析案例三下語(yǔ)文學(xué)情分析優(yōu)秀的教師不僅要熟練地駕馭教材，更要真正了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，從而確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”。而從知識(shí)技能等方面闡述“最近發(fā)展區(qū)”就是教學(xué)目標(biāo)，因此只有針對(duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)和合作都很可能難以落實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)情分析是進(jìn)行良好教學(xué)的前提，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)情分析的作用：通過(guò)教學(xué)前的學(xué)情分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定等指明基本方向，從而促使教師全面地了解學(xué)生；教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的學(xué)情分析可以為教師調(diào)整和改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)教學(xué)有效生成、提高教學(xué)質(zhì)量提供可能性；而通過(guò)教學(xué)之后的學(xué)情分析，教師可以知曉教學(xué)達(dá)成的效果，促進(jìn)教后反思，并為后繼教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整提供重要參考指標(biāo)等等。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師輕視或無(wú)視“學(xué)情分析”的意義與功能。同時(shí)，很多教師對(duì)常用的學(xué)情分析方法缺乏基本的了解與運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)情分析的教育功能與研究?jī)r(jià)值未能得到有效地發(fā)揮。特別是實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，學(xué)生分析作為教學(xué)起點(diǎn)，“以學(xué)為中心，在做中學(xué)”等教學(xué)理念格外地受到關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中，這種理念似乎還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。教師們?nèi)孕杩紤]教材內(nèi)容與教法，學(xué)情分析常常只是停留在經(jīng)驗(yàn)式、印象式判斷的初淺層次，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)照、缺乏課前——課中——課后相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)分析、欠缺與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析。即使有簡(jiǎn)潔的概括式的分析，也缺乏有力的證據(jù)支持，從而造成學(xué)情分析只是課前準(zhǔn)備的獨(dú)立環(huán)節(jié)，會(huì)與整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，陷入了說(shuō)起來(lái)重要做起來(lái)并不重要的尷尬局面。課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師依然面面俱到的從頭講到尾，唯恐不夠詳細(xì)；學(xué)生真正感到疑惑、感到困難的地方，卻一帶而過(guò)。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例淺談學(xué)情分析（一）什么是學(xué)情分析學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)例談學(xué)情分析的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)情分析主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。包括所在年齡階段的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開(kāi)始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。對(duì)于我們初中教師來(lái)講，所接觸的學(xué)生正處于“危險(xiǎn)期”或者叫做“心理斷乳期”。他們的心理處于成熟與半成熟之間，一反面渴望老師像對(duì)待成年人那樣對(duì)待他們，另一方面他們自身的心理成熟還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)。每年接到初一新生我都會(huì)對(duì)他們做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、對(duì)英語(yǔ)老師的期望及教學(xué)方式。如果你本身要做班主任，這一手資料是相當(dāng)寶貴的。我通常會(huì)挑部分特別的人才，特別觀察一段時(shí)間，最后結(jié)合他們自己的競(jìng)選意愿培養(yǎng)班干部。事實(shí)證明這招很管用，我的班干部隊(duì)伍各施其職、樂(lè)在其中，我做“甩手掌柜”就行了。2、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。而且可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。對(duì)于我們至少教學(xué)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，雖然教材一樣，但是教案是不一樣的。比如我曾經(jīng)教的2班和4班兩個(gè)班級(jí)，4班是我自己當(dāng)班主任當(dāng)帶的班級(jí)，他們很活躍，然而2班就很安靜。我曾經(jīng)把在我們4班進(jìn)行的教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的活動(dòng)直接用到2班，結(jié)果可想而知，他們參與的人太少，教學(xué)效果大打折扣。所以我經(jīng)常是一本教案兩手準(zhǔn)備?？傊?，不管是怎么樣的學(xué)情分析都要以尊重學(xué)生為前提，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，這樣才能真正做好學(xué)情分析并對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用?！酒摹空Z(yǔ)文學(xué)情分析案例三下語(yǔ)文學(xué)情分析經(jīng)過(guò)與其他語(yǔ)文老師的溝通交流，對(duì)上一學(xué)期語(yǔ)文期末考試情況，以及開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解，認(rèn)為四年級(jí)一班語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀是：一、據(jù)了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書(shū)寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。二、學(xué)困生占班級(jí)比例過(guò)大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低，存在著班級(jí)間發(fā)展不平衡，班級(jí)內(nèi)發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。三、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。四、班級(jí)凝聚力較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(拖欠作業(yè)、不專心聽(tīng)講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等)和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)(承受挫折)較差。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我將在本學(xué)期采取下列措施：一、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相結(jié)合。二、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。充分運(yùn)用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。積極開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)教育。三、重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，通過(guò)早讀課、自習(xí)課，利用學(xué)校圖書(shū)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)，有計(jì)劃地布置學(xué)生的讀書(shū)任務(wù)。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。四、要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，做到多寫多練，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。五、花大力氣，多犧牲些自己的休息時(shí)間做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。六、重視與家庭溝通聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的支持與配合?！酒濉空Z(yǔ)文學(xué)情分析案例三下語(yǔ)文學(xué)情分析經(jīng)過(guò)與其他語(yǔ)文老師的溝通交流，對(duì)上一學(xué)期語(yǔ)文期末考試情況，以及開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解，認(rèn)為四年級(jí)一班語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀是：一、據(jù)了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書(shū)寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。二、學(xué)困生占班級(jí)比例過(guò)大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低，存在著班級(jí)間發(fā)展不平衡，班級(jí)內(nèi)發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。三、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。四、班級(jí)凝聚力較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（拖欠作業(yè)、不專心聽(tīng)講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等）和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我將在本學(xué)期采取下列措施：一、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)