“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 論文

度的控制度的控制，提煉教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。(三)創(chuàng)新作業(yè)形式在新課程改革的背景下，教師要減少強(qiáng)制類的說辭，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往過于關(guān)注數(shù)學(xué)本身而忽視了其他學(xué)科對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生無法從實(shí)際生活和課堂中來感受到知識的重要性，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣，將趣味性內(nèi)容融入到課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生積極完成課后作業(yè)；例如，在教““認(rèn)識圖形”的時(shí)候，學(xué)生可以選擇自己比較感興趣的動畫片，比如《黑貓警長》，一集或者幾集《黑貓警長》都會通過微信群發(fā)送給家長，讓學(xué)生在看動畫片的時(shí)候辨別出里面的各種圖形。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會更高，最終取得更滿意的學(xué)習(xí)效果。二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題(-)形式相對單一在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，大部分教師在教材的基礎(chǔ)上，會選擇一些單一的作業(yè)形式，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容和形式機(jī)械重復(fù)。同時(shí)也有部分老師將課本作為主要依據(jù)，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行隨意布置。這種傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使得小學(xué)生無法充分地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。而這些都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)手段所致。對于這類作業(yè)的選擇，雖然教師管理比較容易，但是學(xué)生在完成時(shí)會覺得枯燥乏味覺得枯燥乏味，難以完全把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的重點(diǎn)。(―)內(nèi)容枯燥乏味在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中，大多數(shù)教師在教材的基礎(chǔ)上，會選擇一些單一的作業(yè)形式，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容和形式的機(jī)械重復(fù)。因此，低年級教學(xué)過程中學(xué)生要主動參與教學(xué)活動才是關(guān)鍵。更重要的是，不是篩選問題，而是給學(xué)生布置問題。雖然比較容易，但是學(xué)生會覺得枯燥，很難完全掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。(三)忽視個(gè)體差異學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力都是不同的。因此，教師要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況制定適合每個(gè)人發(fā)展的教學(xué)策略，從而達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生共同成長的目的。數(shù)學(xué)是初中階段重要課程之一，也是中考必考科目。在設(shè)計(jì)作業(yè)和作業(yè)管理中，教師要采用分層教學(xué)的方式，體現(xiàn)因材施教理念。第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，分配不同的難度習(xí)題任務(wù)。第二，在作業(yè)管理方面，教師要對不同層次學(xué)生提出不同要求。(-)分層性作業(yè)在實(shí)施“雙減”政策的背景下，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的需要進(jìn)行因材施教，并注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)行作業(yè)分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和內(nèi)容的作業(yè)，兼顧全體學(xué)生的進(jìn)步。比如說在對“三年級加減乘除法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要了解到該課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃。教師要對照教學(xué)大綱要求，匯總教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和最近的考試成績進(jìn)行分層，將不同難度的作業(yè)分配給不同層次的學(xué)生，保證作業(yè)的坡度和緩沖，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（-）檢測性作業(yè)檢測性作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了衡量學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)一定要考慮作業(yè)與學(xué)習(xí)過程的匹配度。因此，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用科學(xué)的方法和手段，對照具體內(nèi)容，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在教授圓柱體知識時(shí)，教師可以布置一些任務(wù)，如在家中尋找長方體形物體（電視機(jī)、電腦屏幕等將它們用紙包起來，然后觀察長方體是由什么制成的。這樣，學(xué)生不僅可以測試自己的長方體形知識，而且可以鍛煉自己的動手能力。教師可以布置一些需要動手實(shí)踐的作業(yè)，把課本的知識帶到生活當(dāng)中去，能夠更加深刻的留下印象，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。一是從課堂延伸到課外；二是從書本走向生活實(shí)踐；三是從書本知識轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活。這種全方位開放是實(shí)踐性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相比的明顯區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)了“小數(shù)點(diǎn)后加減法”之后，