第三章 游戲的分類與發(fā)展

第三章學前游戲的分類與發(fā)展甘肅民族師范學院教育科學系周桂勛第一節(jié)學前游戲的分類一、學前游戲的認知分類1.感覺運動游戲也稱機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現的游戲形式，它是感知運動發(fā)展階段出現，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，主要有簡單的重復動作或運動組成。它既可以是徒手的，也可以是作用于實物的。如嬰兒反復地拍擊盆里的水，或搖晃嘩嘟棒，或繞著房間四周跑，或對懸掛著的玩具表現出興趣，一會兒拉拉一會兒丟開，體驗著感覺運動過程中的快感，反復練習新獲得的運動機能。2.象征性游戲（符號游戲）這是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的游戲形式。它帶有“好像”和“假裝”的特點。兒童在這種游戲中，把一種東西當作另一種東西來使用，例如把冰棍棒當注射器或那椅子當馬騎，把自己假裝成另一個人，例如當醫(yī)生或布娃娃的媽媽等，及完成一個所謂象征的過程。足見，象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的一種游戲形式。學前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲也使兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此，它具有了解兒童內心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。3.結構性游戲也稱建構性游戲，這是兒童利用各種不同的結構材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構物體的游戲。例如搭積木、插積塑、泥工、折紙、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。4.規(guī)則游戲這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具有競賽性質的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。在這種游戲中包含著“義務觀念”，參加者必須意識到游戲至少有兩個人一起玩。這是一種在相互交往中以規(guī)則為目標的社會性游戲。兒童在規(guī)則游戲中對規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會準則和道德規(guī)范的基礎。個體對規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長而淡化或消失，而是伴隨人的一生。二、學前游戲的社會性分類美國帕登（Parten,1932）通過關于兒童游戲的社會性發(fā)展的研究，將兒童（2-6歲）的行為按照兒童在游戲的社會行為的不同表現以及參與游戲的兒童之間的相互關系，劃分為六種：1.無所用心的行為或偶然的行為兒童無所事事，獨自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費時間于自發(fā)行為、無休止的隨機活動，如注視碰巧引起興趣的事，玩弄身體，在椅子上爬上爬下，東游西蕩，偶爾看著他人等，這些都不是游戲。2.袖手旁觀的行為兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議，甚至明確地觀察某幾組兒童，耳聞目睹所發(fā)生的一切，但沒有主動地加入游戲。3.單獨的游戲具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。很少注意或關心他人的接近或他人的游戲。4.平行的游戲兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。相互的交往時有發(fā)生。兒童相互在旁邊玩彼此和諧相處，他們主要的仍是在獨自活動，在活動中沒有合作行為。5.聯(lián)合游戲和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。隨同處于一個集體之內，且時常發(fā)生許多借還玩具行為，但每個兒童仍然是以自己的興趣和愿望為中心。6.合作游戲以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。在這六種行為中，真正的屬于游戲行為的只有后四種，所以采用這種分類方法，將游戲只劃分為單獨游戲（獨自游戲）、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲四種。其中前兩者由于沒有或較少表現出行為的社會性特點，故合稱為非社會性游戲，而后兩者則合稱為社會性游戲。這種游戲分類可較明顯地看到不同游戲類型中兒童社會性發(fā)展和表現的差異。三、按照游戲的教育作用（或目的）進行分類在1981年教育部制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，把幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。1.角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。2.結構游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。3.表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的游戲。以上三種游戲以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性為顯著目標。4.智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發(fā)展智力的游戲。5.音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行的游戲。6.體育游戲：以發(fā)展基本動作（走、跑、跳、投擲、攀登等）為主的游戲。7.娛樂游戲：以娛樂為主的游戲，如玩“不倒翁”等。這種分類便于教師了解游戲的教育作用和目的，便于教師有意識地選用各種游戲組織教育教學，完成教學任務。當然這種分類由于過多強調教育的價值，有較強的功利性，在實踐中容易使教育者片面理解游戲這一教育手段的作用，認為加強對幼兒游戲活動的統(tǒng)治、支配，反而導致兒童游戲主動性、積極性的喪失，阻礙了幼兒在游戲中創(chuàng)造性的發(fā)揮。四、根據游戲的關鍵特性對學前游戲分類依據兒童游戲的關鍵性的不同，可將游戲分為兩類。一是創(chuàng)造性游戲。這類游戲較多地體現兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。二是有規(guī)則游戲。這類游戲具有明確的規(guī)則要求兒童去遵循，以確保游戲目的的達成。包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲五、從游戲與教學關系的角度對學前游戲進行分類根據在實踐中游戲的組織和開展與教育教學任務或目的的結合程度上，游戲可分為以下兩大類：1.本體性游戲是指兒童自主自發(fā)表現出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱之為目的性游戲。這種游戲強調的是游戲本身的內在價值，注重游戲活動本身是幼兒可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，并真實自然地反映著兒童發(fā)展的水平和興趣愛好。如角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由游戲。2.工具性游戲是指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務（或目標）的順利完成。其實幼兒園的教育教學活動總是具有游戲因素的，這種游戲強調的是游戲外在的工具價值及教學價值。如音樂游戲、體育游戲、智力游戲等。實踐中，這兩類游戲的開展，前者突出了游戲主體——兒童的自發(fā)性，而后者強調了教育者的指導或組織作用的發(fā)揮。實際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向兒童的全面發(fā)展，其開展既要發(fā)揮兒童的主體能動性，又不能完全放棄教育者指導作用的發(fā)揮。所謂手段和目的本來就是內在統(tǒng)一而又互為依存的。第一層次的劃分第二層次的劃分學前兒童游戲創(chuàng)造性游戲角色游戲結構游戲表演游戲等有規(guī)則游戲智力游戲體育游戲音樂游戲等作業(yè)《早期教育（教科研）》2014年第九期《探析幼兒園游戲實施的基本路徑》一文的讀書筆記。蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園：楊志群隨著幼教界對“幼兒游戲”的高度重視，各地幼兒園正逐漸將自主性游戲、區(qū)域性游戲推向“越演越烈”的變革高潮。幼兒園實踐操作的層面雖然“活動經驗”很多，但是很少將目光投向“規(guī)范化、制度化、科學化”的游戲管理方向發(fā)展。本文作者站在師范院?！皩＜摇钡难芯恳暯?，幫助教師順利理清了“自由游戲、教學游戲、生活游戲”的不同理論范疇及具體實施路徑，幫助讀者在重視幼兒游戲的基礎上能夠進行深一層次的理性思考：如何讓孩子在游戲過程中，體驗到生命的美好。或許，這才是幼兒園“游戲活動”的魅力所在。第二節(jié)學前游戲的發(fā)展一、以認知為主線的學前游戲的發(fā)展認知是兒童身心發(fā)展，特別是心理發(fā)展的核心。皮亞杰認知（智力）發(fā)展不同階段來劃分游戲的分類，為我們分析游戲中與兒童認知有關的發(fā)展提供了可靠依據。實質上，按認知發(fā)展劃分的各種游戲類型的典型特征即展示出以認知為主線的游戲的發(fā)展不同水平和演化進程。1.學前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運動性游戲游戲的發(fā)生必須是以動作能力和心理發(fā)展的一定水平位前提的。處于人生最初階段嬰兒的身心活動突出表現出感覺運動性的認知特點。兒童最初形式的游戲是一種機能性游戲（即感覺運動游戲）。感覺運動性是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。感覺運動性游戲案例寅寅是6.5個月大的男孩。一天，外公抱著他站在屋內，透過玻璃可以看見晾在陽臺上的衣服。一陣風吹過，衣服飄起來。孩子被這種現象吸引住了，他笑著，嘴里發(fā)出“嗷嗷”的歡呼聲，身體上下躍動，非常興奮。感覺游戲隨適宜刺激的出現和消失而產生和停止，一般持續(xù)時間較短。孩子從這種游戲中得到的快感是生理性的，是感覺器官對適宜刺激的機能性需要得到滿足的結果。2.學前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平兒童從出生后第二年即進入感知運動性認知發(fā)展的末期，兒童的游戲性質就開始發(fā)生變化。從主要有敲打、搖晃、啃咬等動作圖式構成的感知運動游戲向模仿真實生活轉變。一方面由于表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。另一方面由于動作和技能的發(fā)展，游戲從機能性轉向建構性，開始出現了以各種結構材料建構物體的結構造型活動，即結構游戲。象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。它在嬰幼兒期經過一系列漸進的發(fā)展變化而趨于成熟和穩(wěn)定。當達到發(fā)展的高峰后又逐漸下降。在一至六七歲之間，象征性游戲有一個起伏的過程，它的發(fā)展變化軌跡是一條倒置的V型曲線狀。在二至四歲象征性游戲的多發(fā)期即發(fā)展高峰期。結構游戲中，孩子可運用積木、積塑、泥、沙等多種多樣的材料，構塑出各種各樣形體，如高樓、飛機、桌子、橋梁等。進行這種游戲活動需要兒童在形狀和空間知覺上發(fā)展到一定水平以及具有實際操作技能。另外，它實際上也必須孩子具有一定的象征能力，即兒童在此類游戲活動中，是在通過自己對某一材料的操作和創(chuàng)造，來使當前造型