教師行動(dòng)研究的意義與途徑

教師行動(dòng)研究的意義與途徑

參與教育是一項(xiàng)以活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生積極參與教育，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)口、做、動(dòng)眼、耳和動(dòng)腦建立知識(shí)的教學(xué)策略。參與式教學(xué)注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。為了深入了解教師在參與式教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并在與教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程中,解決具體的問(wèn)題,筆者開(kāi)展了“參與式教學(xué)行動(dòng)研究”的課題。重點(diǎn)研究的問(wèn)題是如何通過(guò)行動(dòng)研究的理念解決教師在運(yùn)用參與式教學(xué)過(guò)程中遇到和存在的問(wèn)題,以提高教師的教學(xué)能力,同時(shí)提高教師的教學(xué)反思能力和研究能力。本文主要以一位教師的行動(dòng)研究過(guò)程為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)這一行動(dòng)研究進(jìn)行描述來(lái)展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的情境,以此分析和探討農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)以及面臨的實(shí)際問(wèn)題,大學(xué)的研究人員與教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究需要注意的問(wèn)題等。一、實(shí)地調(diào)查和訪談本研究遵循行動(dòng)研究的基本范式,研究實(shí)施的過(guò)程中主要運(yùn)用了觀察法和訪談法。觀察法以參與式觀察為主,研究者通過(guò)參與觀察了解教師的教學(xué)狀況,在行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程中,研究者深入課堂等教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察,了解參與式教學(xué)的現(xiàn)狀、分析存在的問(wèn)題。訪談主要包括正式的深度訪談和一些非正式的日常交談。整個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展策略與計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、考察與反思、再修訂計(jì)劃等步驟進(jìn)行。在研究中,一共有9位教師與我們合作開(kāi)展行動(dòng)研究。本文中的韓老師是所研究學(xué)校的小學(xué)男教師,大專(zhuān)學(xué)歷。他是其中非常積極、有想法也有行為的一位,因此,本文以韓老師的行動(dòng)研究歷程為重點(diǎn)描述現(xiàn)象。二、研究過(guò)程(一)教師缺乏參與教學(xué)研究的主動(dòng)性如表1所示,教師在運(yùn)用參與式教學(xué)的過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題主要集中在教師自身的素質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)、評(píng)價(jià)制度的制約、班額大以及缺乏教具等問(wèn)題上,可以看出教師的歸因方式主要是環(huán)境歸因,絕大多數(shù)的原因是客觀原因,這在一定程度上也反映了教師缺乏參與教學(xué)研究的主動(dòng)性。鑒于此,研究組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)選擇教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)研究,在研究的過(guò)程中滲透參與式教學(xué)的理念,而不能“為參與式而參與”,這樣既實(shí)現(xiàn)了本研究對(duì)參與式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)注,又達(dá)到了協(xié)助項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展的目的。(二)關(guān)于這項(xiàng)研究1.改形式、“畫(huà)”、“辦手抄報(bào)”、“改沒(méi)有”等方法,將“真實(shí)”作文集”等方法引入合作研究者韓老師與郭老師選定的研究題目都是“如何提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文水平”。他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制定了研究計(jì)劃,并嘗試了:“用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替作文提綱及中心”、“辦手抄報(bào)代替謄寫(xiě)”、“組織學(xué)生采訪學(xué)校員工、作采訪記錄”和“制作自己的作文集”等辦法。其中“用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替作文提綱及中心”是指教師“指導(dǎo)學(xué)生先把想要寫(xiě)的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫(huà)或某種符號(hào)畫(huà)出來(lái)———不要求好看,只要學(xué)生自己懂就成———然后在小組內(nèi)互相協(xié)商簡(jiǎn)筆畫(huà)的思路和作文內(nèi)容,最后按自己的表述寫(xiě)作……但這種方法似乎寫(xiě)記敘文比較成功,其他文體還未嘗試”。2.缺少有效的研究機(jī)制。據(jù)專(zhuān)業(yè)努力在與教師的合作中,研究組人員認(rèn)為還應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):(1)許多教師的課題研究仍然停留在經(jīng)驗(yàn)層面的問(wèn)題解決,缺乏研究的基本方法,有必要對(duì)他們進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)。(2)研究者與教師之間缺乏有效的溝通機(jī)制。(3)教師開(kāi)展行動(dòng)研究缺乏必要的硬件支持。比如書(shū)籍、教學(xué)活動(dòng)中的教具、對(duì)學(xué)生的支持等問(wèn)題。(4)對(duì)于問(wèn)題的研究,教師關(guān)注更多的是自己的思考,還沒(méi)有學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)成研究的對(duì)象進(jìn)行研究。基于對(duì)上述問(wèn)題的思考,研究組人員首先從改變與教師之間的關(guān)系做起。為了改變?cè)诮處熝壑小把芯空摺钡男蜗?增進(jìn)互相之間的理解,研究組人員利用教師休息的時(shí)間,或在校園的樹(shù)下,或走進(jìn)他們的宿舍,不攜帶任何記錄工具,以真心誠(chéng)意的態(tài)度拉近了與老師們的距離。3.學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的態(tài)度韓老師隨后對(duì)他所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次“關(guān)于作文”的教學(xué)調(diào)查,他針對(duì)自己已嘗試過(guò)的作文教學(xué)新方法制定了問(wèn)卷。結(jié)合問(wèn)卷,韓老師還深入學(xué)生中間訪談,較為深入地了解了學(xué)生對(duì)作文以及作文教學(xué)的看法。另外,改進(jìn)作文教學(xué)的另一個(gè)方法是采用學(xué)生的互相評(píng)價(jià),據(jù)韓老師講,這種方法經(jīng)常拖堂,但他認(rèn)為“寧可先占一些時(shí)間,多用幾次這種方法,這樣可以擴(kuò)大交流面,等學(xué)生們養(yǎng)成了習(xí)慣,注意到課下主動(dòng)交流作文,就可以減少這種方法的使用”。(三)文教學(xué)改革,發(fā)展解決問(wèn)題的策略在與該校教師合作的過(guò)程中,研究組人員與學(xué)校教師們的關(guān)系變得親密起來(lái),基本可以敞開(kāi)心交談,尤其是他們能說(shuō)明最真實(shí)的想法,對(duì)開(kāi)展研究十分有利。韓老師因?yàn)榻虒W(xué)的需要,開(kāi)始改教數(shù)學(xué),他一方面還想通過(guò)與郭老師的合作,繼續(xù)原先的作文教學(xué)改革,發(fā)展解決問(wèn)題的策略,由郭老師在課堂中實(shí)施;另一方面,韓老師也發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,也想試著去解決。關(guān)于課題研究,韓老師認(rèn)為:“如果不讓我專(zhuān)門(mén)圍繞課題做,我就可以靈活地處理教學(xué)中的問(wèn)題,我覺(jué)得有時(shí)候課題綁住了手腳,你只重點(diǎn)關(guān)注課題,其他一些問(wèn)題忽略了。既然不用跟著課題走,我想主要是找出上課中的問(wèn)題———不管是什么科目,因?yàn)槲疫€帶體育、音樂(lè),這些課同樣需要改革教學(xué)。然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討,跟別的老師交流,想辦法解決?！睘榱思訌?qiáng)教師之間的溝通與交流,以學(xué)校已有的校本教研活動(dòng)為依托,提出校本教研應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新,避免每次都是“觀摩課→說(shuō)課→評(píng)課”這種單一的模式,可以開(kāi)辟一些“主題研討”活動(dòng),組織全部或部分教師參加,如“生字教學(xué)”、“應(yīng)用題教學(xué)”等。三、從行動(dòng)研究中獲取真實(shí)的提高在行動(dòng)研究的過(guò)程中,我們看到,最初的主題“參與式教學(xué)”已經(jīng)不是一個(gè)凸顯的話題,不是以一個(gè)外來(lái)的、陌生的教學(xué)形式出現(xiàn)在大家面前,而是滲透到教師的日常教學(xué)當(dāng)中了。教師不再想這節(jié)課是參與式教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué),他們認(rèn)為:“拉桌子、討論都只是形式上的參與,對(duì)不同的課程、不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該采用不同的方法。有的課小組討論、做游戲很好,有的就不成。我的數(shù)學(xué)課中有的就是要教師講解清楚,學(xué)生聽(tīng)明白,這種情況下,學(xué)生參與的關(guān)鍵就是思維的參與,不一定活動(dòng)了就好?！表n老師認(rèn)為行動(dòng)研究是一種對(duì)教師發(fā)展更實(shí)際的方法,“研究比培訓(xùn)更實(shí)際,因?yàn)榕嘤?xùn)是聽(tīng)別人講理論,而研究還要自己實(shí)踐,這就實(shí)際得多”。雖然韓老師還不能講出更多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論名詞,但我們可以看到,他從行動(dòng)研究中獲得了真實(shí)的提高。學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)積極性的提高和師生關(guān)系的改善方面。研究者在參與式觀察中,明顯地感覺(jué)到課堂氣氛的活躍,學(xué)生在課堂上都愿意發(fā)言,敢于發(fā)言,學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了。四、討論(一)教師在實(shí)施研究方面的不足1.做實(shí)驗(yàn)者的專(zhuān)業(yè)自主性內(nèi)容上的是教育行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一,主要注重反應(yīng)和反思在韓老師的行動(dòng)研究歷程中,可以看到比較多的“行動(dòng)”,即教師會(huì)很積極地想辦法解決所面臨的困難,而較少地看到“研究”的成分。行動(dòng)研究旨在提高教師對(duì)所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)和反思意識(shí),改進(jìn)教育行為,從而提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。教師做研究,更多地應(yīng)表現(xiàn)為教師對(duì)問(wèn)題的分析(理性認(rèn)識(shí))以及追問(wèn)日常教育行為的原因與意義(反思)方面,這些是本研究比較缺乏的。教師的這種理性認(rèn)識(shí)和積極反思,也被看做是教師專(zhuān)業(yè)自主性的體現(xiàn)。根據(jù)行動(dòng)研究者在教育行動(dòng)研究中自主性的獲得程度,可以把教育行動(dòng)研究分為技術(shù)的、慎思的和解放的行動(dòng)研究。慎思的和解放的行動(dòng)研究都強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)踐情境的深入反思、理解和變革,而技術(shù)的行動(dòng)研究中,教師缺乏對(duì)實(shí)踐情境背后理念的思考與審視。同時(shí),我們也看到,由于受到自身教育理念的清晰程度、相關(guān)理論知識(shí)的限制,教師做行動(dòng)研究,多會(huì)停留在技術(shù)的層面,即如何解決問(wèn)題,而較少追問(wèn)為什么這樣解決,這也是研究者與教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究過(guò)程中需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。2.形成研究的培訓(xùn)主體教師做研究,幾乎沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練,而且與專(zhuān)業(yè)的研究人員不同的是,教師做研究是與教師的工作緊密結(jié)合在一起的,研究是為了更有效地工作,工作為研究提供了豐富的土壤。研究并非教師的專(zhuān)一職責(zé),因此,期望教師像專(zhuān)業(yè)的研究人員一樣,規(guī)范研究方法的每一個(gè)細(xì)節(jié)與步驟,就顯得不切合實(shí)際。教師做研究,方法的應(yīng)用更多地體現(xiàn)在教師是否學(xué)會(huì)了觀察以及記錄觀察的結(jié)果。教師想成為研究者,首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的觀察者,即教師以研究者的眼光審視所處的教育教學(xué)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。另一重要方法是教師能否詳細(xì)地記錄自己的心理歷程,詳細(xì)地描述事件的始末。當(dāng)然,研究人員需要對(duì)教師進(jìn)行研究思路的基本規(guī)范和研究方法的訓(xùn)練,但一定不能脫離教師的實(shí)際工作和研究環(huán)境。鼓勵(lì)和幫助教師寫(xiě)反思筆記,就可以很好地訓(xùn)練教師掌握研究方法,寫(xiě)反思筆記可以幫助教師再現(xiàn)情境,幫助教師從多方面收集資料并呈現(xiàn)資料。教師對(duì)研究方法的更高層次的認(rèn)識(shí)與了解,還要建立在他們對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之上。3.支持與幫助作用研究雖然研究的推廣度并非行動(dòng)研究追求的目標(biāo),但正如陳向明老師所講:“定性研究的目的是使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣?！苯處熥鲂袆?dòng)研究,一方面是要在本校范圍內(nèi)獲得支持,另一方面,如果能在更大的范圍內(nèi),獲得同行及研究者的理解認(rèn)同,那對(duì)教師做研究將是一種更有力的支持與幫助。目前,對(duì)于西北農(nóng)村小學(xué)教師而言,還嚴(yán)重缺乏這樣的交流平臺(tái),教師做研究還比較局限在與專(zhuān)業(yè)研究人員合作的專(zhuān)門(mén)化的研究中,或者局限于某個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的個(gè)別教師中,還沒(méi)有形成學(xué)校內(nèi)部日?；男袆?dòng)研究工作機(jī)制。行動(dòng)研究應(yīng)與學(xué)校原有的教研制度結(jié)合起來(lái),就教師們共同關(guān)心的話題或一些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度探討,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地區(qū)間、學(xué)校間的交流,提供包括培訓(xùn)、觀摩、網(wǎng)絡(luò)等多樣化的交流渠道。(二)關(guān)于這項(xiàng)工作的一些解釋1.提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、校長(zhǎng)支持和同伴互助的權(quán)利行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)符合教師實(shí)際,主要指應(yīng)符合教師的心理需求和工作環(huán)境。行動(dòng)研究一定要與教師的教學(xué)有直接關(guān)系。教師研究的問(wèn)題一定是教師面臨的,并且是其想要解決的問(wèn)題。如果教師本人沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題,沒(méi)有解決問(wèn)題的愿望,那么行動(dòng)研究很難持續(xù)、深入地進(jìn)行下去。教師做行動(dòng)研究,需要獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、校長(zhǎng)支持和同伴互助,三者缺一不可。教師做行動(dòng)研究,總是會(huì)進(jìn)行這樣那樣的變革,而評(píng)價(jià)這種變革的價(jià)值是否有效,一是來(lái)源于研究實(shí)施對(duì)象的反饋,如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等;另一個(gè)很重要的方面就是來(lái)源于校長(zhǎng)的認(rèn)可、周?chē)碌恼J(rèn)同。在韓老師的個(gè)案研究中,校長(zhǎng)雖然對(duì)學(xué)生成績(jī)有嚴(yán)格的要求,但對(duì)教師做研究非常支持,這始終是教師開(kāi)展研究的基本條件;而同伴的合作與分享,也非常有力地促進(jìn)了研究的順利進(jìn)行。很難想象一位教師在孤立、封閉、受限的環(huán)境中,可以有多大的積極性支持一個(gè)人堅(jiān)持做研究。而專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)在西部農(nóng)村小學(xué)顯得尤為重要,因?yàn)檫@些學(xué)校可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的教育教學(xué)資源非常有限,單純依靠學(xué)校和教師的力量,不足以有效地為教師開(kāi)展研究提供支持,來(lái)自于專(zhuān)業(yè)研究人員的理論支持不可缺少。研究者要幫助教師梳理研究思路,規(guī)范研究方法,提升專(zhuān)業(yè)能力。2.教師對(duì)研究的影響研究者需要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師做研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決這些問(wèn)題。研究應(yīng)在研究者與教師及時(shí)的溝通與理解中展開(kāi)。監(jiān)控與反思是教育行動(dòng)研究中非常重要的環(huán)節(jié),直接關(guān)系到行動(dòng)研究的質(zhì)量。在韓老師的個(gè)案中,研究者對(duì)教師反思的內(nèi)容及深入程度關(guān)注不夠,也是教師比較少地反思行動(dòng)理念的因素之一。3.與教師的交往研究者與教師應(yīng)建立良好的人際關(guān)系。研究者在關(guān)注教師開(kāi)展課題研究的同時(shí),要重點(diǎn)幫助教師分析教學(xué)中存在的問(wèn)題,并協(xié)助他們解決這些問(wèn)題,這包括智力和物質(zhì)的支持。研究者應(yīng)持有一種平等民主的心態(tài)與教師交往,這反映在研究者與教師交往的時(shí)間、地點(diǎn)、