《論幼兒園心理健康教育的實施途徑》 論文

論幼兒園心理健康教育的實施途徑摘要：長期以來，幼兒園教育普遍重視智力教育，強調(diào)幼兒的安全和衛(wèi)生保健，家長和教師對幼兒過度保護，從而忽視對幼兒的心理健康教育。以至于有部分幼兒出現(xiàn)心理問題。心理學(xué)研究認(rèn)為，幼兒時期是培養(yǎng)心理健康的奠基期。一個人的行為習(xí)慣和性格的形成是一個漫長、復(fù)雜的過程，如果在幼兒時期忽視對幼兒心理健康教育，那么，將會影響孩子成人后健全人格形成和心理發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒時期、心理健康教育、人格形成、心理輔導(dǎo)家庭教育一、學(xué)前教育過程中常見的幼兒心理健康問題?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，物質(zhì)條件豐富，在家庭教育中受到長輩們的過多關(guān)愛，在生活中害怕孩子出現(xiàn)什么意外，始終對孩子的成長不愿放手、從小缺少玩伴，形成孤僻自私內(nèi)向的性格；有的家長認(rèn)為教育從娃娃抓起，為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長對孩子的期望值高，所以在孩子很小的時候就讓孩子學(xué)習(xí)與其年齡不相符的知識，當(dāng)孩子經(jīng)過長時間的努力總是達不到家長對自己設(shè)定期望的目標(biāo)時，不僅家長心里難受，孩子也會產(chǎn)生挫敗感而感到不快樂，在幼兒園教師的言行和不公平的對待也會是幼兒的心理產(chǎn)生不小的影響，一個家庭的變故也會影響幼兒的心理健康等，近年來幼兒的心理健康教育受到社會的廣泛關(guān)注，針對幼兒心理健康的問題，以我在教育教學(xué)中遇到的案例來加以詮釋。1、案例介紹一梁心怡小朋友是本學(xué)期新轉(zhuǎn)入我們班級的的小女生，記得剛進入班級的那段時間，每天入園時總是哭鬧不休，不讓家長離開，老師晨檢和她打招呼，她也是視而不見，情緒很不好，上課從不舉手發(fā)言，上課注意力也不集中，晨間活動時她也不和小朋友玩，自己默默地坐在位子上發(fā)呆，在戶外活動時她也是從不參與，從不主動與老師和小朋友們交流。這些特點都表現(xiàn)出她是一個非常內(nèi)向和不合群的孩子。直到有一天，我發(fā)現(xiàn)了她的性格還有另一面，晨間活動時，孩子們都在高興地玩積木，這時突然聽到了一個孩子的哭聲，我循聲望去，看到劉本碩的鼻子在流血，我還沒有開口問怎么了，旁邊的孩子都七嘴八舌的向我告狀，說是梁心怡有積木把劉本碩的鼻子砸流血了，等我把劉本碩的鼻子流血事情處理好。問梁心怡他們說的是真的嗎?她低頭不語，我覺得她肯定不是故意的，又念及她平時性格內(nèi)向、不與小朋友合群。我對她也就沒有過多的批評，只是輕描淡寫的說了她，下次不可以這樣了。我認(rèn)為這只是個偶爾的事件。沒想到，從此一發(fā)不可收拾。自己想要的東西得不到就打人，別人在玩游戲，她從不參與卻要搗亂別人，或在旁邊搞破壞。有一天她的這種行為引起了許多小朋友的憤怒，以至于和她發(fā)生了肢體沖突。所以長此以往，班級的小朋友都說她是個壞孩子，更沒有人愿意和她接近了。從這看出她的性格又表現(xiàn)出了對人的攻擊性。針對梁心怡小朋友的在園表現(xiàn)，我及時與家長溝通。通過家訪得知，該幼兒以前的情況不是這樣的，梁心怡小朋友之所以轉(zhuǎn)學(xué)是因為她的父母在今年剛剛離婚。從小和爸爸媽媽生活在一起，爸爸媽媽也非常的愛她。而由于父母離婚迫使她現(xiàn)在與奶奶生活在一起，她從小和奶奶接觸比較少，奶奶對她來說是陌生的，她自然是不習(xí)慣，從而不和奶奶交流。轉(zhuǎn)學(xué)又到了一個新的幼兒園。環(huán)境，老師、和小朋友都是陌生的。加之對對爸媽的思念，心理受到不小的影響。所以表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不愿意和人交流。另一性格特點攻擊性行為的出現(xiàn)，則源于父母近期由于婚姻破裂導(dǎo)致的無休止的爭吵，打架等暴力傾向。耳濡目染，在她幼小的心里認(rèn)為拳頭可以使自己勝利?？梢缘玫阶约合胍臇|西。針對這些現(xiàn)象家長很揪心，希望老師多多引導(dǎo)孩子，使孩子盡快融入到集體、融入到班集體的大家庭中，使幼兒走上成長的正確軌道上來。2、案例介紹二有一天，晨間活動時，小朋友都在高興地進行著區(qū)域活動，只有浩浩靜靜地坐在座位上低著頭悶悶不樂，他的樣子引起了我的好奇，今年6歲的浩浩小朋友平時是一個活潑開朗的孩子，而且他還是我們班上的百事通，課外知識非常的豐富，各方面能力發(fā)展的很好，是一個全面發(fā)展的好孩子。今天怎么了，我?guī)е闷嫘妮p輕地走到了他的跟前，這時浩浩抬起了頭，我看到噙著淚水的雙眼，我很是心疼，我還沒有開口詢問他是什么情況時，反而是他對我發(fā)了一通牢騷，他說，我恨死爸爸媽媽了，我要殺死他們，我問他為什么？他告訴我，爸爸媽媽給他報了很多的興趣班，有的是他根本都不感興趣的，更是不想上，只是爸爸媽媽覺得好，可是我一點也不喜歡。每天放學(xué)后我要去上各種興趣班，都沒有時間看動畫片，每當(dāng)我們班小朋友討論他們看的動畫片的時候這時，我都插不上話，所以我就不想和小朋友一起玩了。我想到了浩浩的爸爸媽媽都是教師，受教育的程度也很高，他們對孩子的教育非常的重視，對孩子的未來寄予厚望，也經(jīng)常和我們教師交流有關(guān)孩子的教育問題，在和浩浩爸爸媽媽的交流過程中能夠感受得到他們是很愛孩子的，不想自己的孩子受到一丁點的傷害。平時對浩浩浩的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格，浩浩今天的表現(xiàn)不知道他們是否知曉。到了下午離園時間，我和浩浩的媽媽進行了溝通，聊了浩浩今天在幼兒園的表現(xiàn)，浩浩媽媽也覺得很不理解浩浩這種行為，在家浩浩并沒有表現(xiàn)這種叛逆，是一個聽話的好孩子，浩浩媽媽覺得孩子最近一段時間安靜了不少，自認(rèn)為孩子長大了，變得懂事了，并沒有感到有什么奇怪。浩浩今天在幼兒園的表現(xiàn)使媽媽陷入了深深沉思中。孩子性格的變化并沒有引起媽媽重視，由于父母對浩浩在學(xué)習(xí)上的期望值過高的原因，在生活和學(xué)習(xí)上父母的嚴(yán)格要求促使浩浩不敢反抗。只會給孩子施加太多的壓力，長時間的心理壓抑、不愉快造就了他的叛逆，進而性格的改變。浩浩的父母就是典型的望子成龍、望女成鳳當(dāng)代幼兒父母代表。3、案例介紹三許多的幼兒園都有這樣的慣例，當(dāng)然我園也不例外，對上級領(lǐng)導(dǎo)或園外老師上“公開課”或“展示課”時，上課教師總是選擇一些她認(rèn)為聰明、乖巧、聽話的小朋友參加，而另外一些小朋友則沒有這樣的機會——讓保育員帶他們到外面去溜達溜達……;公開課提問時，老師總是提問哪些教師認(rèn)為“機靈”的孩子，而那些“不機靈”的孩子把手舉得再高，老師也是不提問他的……甚至連上公開課的機會都沒有，教師的這種做法，對幼兒來說有點太不公平了，太傷孩子們的自信心和自尊心了，使孩子的心理產(chǎn)生深深的自卑感，孩子的心理健康受到了極大的傷害。我想問，到底我們的“公開課”想公開些什么？我們的“公開課”難道就是公開一種教育的不公平嗎,好的課應(yīng)該讓每個孩子都有受教育的機會，都有表現(xiàn)自我的機會。二、學(xué)前教育中心理健康教育的實施途徑1、學(xué)前教育中影響幼兒心理健康因素的反思（1）案例一：所謂的“壞孩子”，并不是一生下來就是壞孩子，她的壞并不是主觀的形成，是受一些客觀因素和環(huán)境的影響。幼兒由于年齡小，是非觀念不明確，對生活中的好壞不能正確的區(qū)分。更不知道好和壞將對自己的影響。當(dāng)孩子的不良習(xí)慣出現(xiàn)的時候，如果家長和教師不能及時的加以正確的引導(dǎo)和教育，那么，孩子就會在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，這時候的孩子就變成了壞孩子；這將會影響孩子的一生。如果家長和老師能夠及時的正確加以引導(dǎo)，告訴孩子什么是好的，什么是壞的；什么事情能做，什么事情不能做。孩子從小有一個簡單的明辨是非的能力，使孩子不至于走上錯誤的道路，孩子就會有一個美好的未來。（2）案例二：父母對孩子的期望越高，孩子的壓力就越大。當(dāng)兩者矛盾無法調(diào)和的時候，壓力就會轉(zhuǎn)化為負(fù)面情緒，對孩子的心理健康產(chǎn)生一定的影響。比如：孩子的情緒低落，自卑、自閉甚至叛逆等。孩子失去和同齡人應(yīng)有的快樂，因而精神沮喪。因此，父母應(yīng)該根據(jù)自己孩子的情況對孩子設(shè)定合理的期望值，這有利于孩子的身心健康成長。父母設(shè)定的期望值一定是基于孩子自身的情況而設(shè)定的。父母是最了解孩子的人。家長要考慮孩子的實際能力和抗壓能力，先設(shè)定孩子比較容易實現(xiàn)的目標(biāo)，讓孩子獲得成就感，然后再一步一步地提高，而不是一下子就把目標(biāo)定得太高，讓孩子感到氣餒。（3）案例三：乖巧、聽話、聰明的孩子每個人都喜歡，人們常說：“人無完人，金無足赤”這句話在學(xué)前教育中同樣適用，教師不應(yīng)該對孩子區(qū)別對待，教師這樣的做法值得每個幼兒園教師深深的反思，對待孩子教育的不公平，一方面使沒有選中孩子的心理產(chǎn)生自卑和失去自信，有損幼兒的心理健康。另一方面，被選中的孩子產(chǎn)生驕傲自大、嘲笑沒被選中的孩子的優(yōu)越心理，長此以往不利于這一部分孩子心理健康的發(fā)展。我想問，到底我們的“公開課”想公開得是什么？我們的“公開課”難道就是公開一種不公平的教育嗎？好的課就是應(yīng)該讓每個孩子都有受教育的機會。2、心理輔導(dǎo)在孩子出現(xiàn)心理問題時，家長和教師要積極配合及時進行心理疏導(dǎo)，在疏導(dǎo)的過程中要注意方式方法，既不能急于求成，也不可松懈拖拉，要按部就班的進行。（1）、家長和老師多與孩子交流.在日常的生活中，家長和老師抓住與幼兒交流的每一個時機。在與幼兒交流中家長和老師，要轉(zhuǎn)變自己的角色，變說教者為傾聽者。在和孩子交流時，態(tài)度要和藹，語氣要輕柔，平等耐心地和孩子對話。用具有親和力的語言，俯下身子，并用一些溫暖的動作，比如，摸一摸孩子的頭、拍一拍孩子的肩膀、親一親孩子的臉等，增強和孩子交流的親切感。創(chuàng)造孩子與爸媽交流的機會，用電話讓孩子和爸爸或媽媽溝通交流，既解決了孩子對爸媽的思念，又使幼兒感到家長和老師都是愛她的，從而打開孩子與人交流的心扉，慢慢的使孩子愿意主動與人交流。（2）對幼兒加以賞識鼓勵幼兒園的孩子年齡是3—6歲，心理學(xué)研究認(rèn)為培養(yǎng)一個人的自信心和成就感的關(guān)鍵時期是在3—6歲。也是一個人性格形成和心理發(fā)展的奠基期。因此，在這個階段賞識教育顯得尤為重要，賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，幫助幼兒揚長避短，樹立自信。形成良好的人格。老師、家長要全面關(guān)注孩子的生活，從孩子感興趣的話題入手，以欣賞者的眼光向孩子學(xué)習(xí)。不斷地激勵孩子，讓孩子能感受到交流的樂趣。（3）家園共育讓家長和教師認(rèn)識到目前不利于孩子個人成長的因素以及不利因素對孩子心理發(fā)展的影響。教育孩子時應(yīng)從孩子的實際出發(fā)，多考慮孩子的年齡特點，找到適合教育孩子的方式方法。家長不應(yīng)該站在自己的視角看孩子，要學(xué)會尊重孩子，多聽聽孩子的心聲，同時建議家長多抽出時間陪陪孩子，多與孩子親近。帶孩子多去戶外走走，與同齡的孩子多接觸，創(chuàng)造孩子合作游戲的機會。學(xué)會與人交流，克服孩子不愿主動與人交流的心理障礙。在幼兒園教師應(yīng)公平對待為一位幼兒，尊重孩子的想法，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。對幼兒多一些關(guān)心、多一些耐心。從生活小事入手，在一日活動中抓住與幼兒交流的有利時機，巧妙地對幼兒進行適當(dāng)?shù)慕逃?，了解幼兒?nèi)心所渴望的東西，把自己的教育真正深入到幼兒的內(nèi)心世界。家長和教師把快樂的童年還給孩子，這樣更有利于孩子的心理健康發(fā)展。三、教給幼兒正確解決問題的方法家長和教師要交給孩子正確解決問題的方法，在幼兒園教師利用集體教學(xué)和游戲教學(xué)對幼兒進行灌輸正確解決問題的方法，幼兒在教師的潛移默化下受益。比如：當(dāng)幼兒攻擊性行為出現(xiàn)時，教師和家長要及時制止和正確的引導(dǎo)并教育，告訴她，在遇到問題學(xué)需要解決的時候，可以找老師和同學(xué)。攻擊別人不是解決問題的好辦法，拳頭得不到想要的東西，這樣還會破壞同學(xué)之間的友誼，得不到同學(xué)的尊重，交不到朋友等。讓孩子知道真正解決問題的方法。近年來，大家對學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，然而，關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，幼兒是祖國的未來，肩負(fù)著祖國建設(shè)的重?fù)?dān)，幼兒的心理健康發(fā)展是關(guān)乎我們民族未來的大事。但是，學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的心理健康發(fā)展,不容忽視。他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?可塑性大,由于他們在心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識還處在萌芽狀態(tài),極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否,將會對他們的認(rèn)識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。我們要重視學(xué)前兒童心理健康教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育要面向