高中2023年教師資格《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué)) 模擬卷1

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1.[單選][3分]閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

(學(xué)習(xí)第8小節(jié))

師：[A]馬克思是當(dāng)代最遭嫉恨最受誣蔑的人，各國政府都驅(qū)逐他、誹謗他、詛咒他，“他對(duì)這一切毫不在意，把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時(shí)才給以回敬”。怎樣理解“把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去”

生：(思考片刻)表明馬克思善于戰(zhàn)斗、勇于戰(zhàn)斗。

[B](師蹙眉、嘆息，不發(fā)表意見)

生：[C](在座位上偷偷地小聲說)表明馬克思面對(duì)的攻擊很多，卻無力回?fù)簟?/p>

生：(主動(dòng)回答，但聲音較小)也可以表達(dá)馬克思對(duì)自己追求的革命理想的執(zhí)著。

師：[D](斜視學(xué)生)不要再瞎引申了。下面我們來看……

師：(總結(jié))馬克思對(duì)敵人的“毫不在意”，當(dāng)作蛛絲“輕輕拂去”，表明他對(duì)敵人的極端蔑視，體現(xiàn)了革命的大無畏精神。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的語言品味環(huán)節(jié)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A、教師提出的這個(gè)問題很有思考價(jià)值，通過充分討論能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

B、教態(tài)語言不僅包括教師的口頭語言還包括了姿勢(shì)、手勢(shì)、表情等，這些也會(huì)在無形中給學(xué)生傳遞信息，教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語言

C、學(xué)生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，拓展了教師的理解，表明該生思維開闊，是一個(gè)非常值得肯定的精彩預(yù)設(shè)

D、對(duì)教學(xué)的組織過于拘謹(jǐn)，“不要瞎引申了”片面否定了學(xué)生的思維。強(qiáng)行掐斷了學(xué)生獨(dú)立思考的幼苗

2.[單選][3分]教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）。

A、《新月集》

B、《鳳凰涅槃》

C、《彷徨》

D、《文化苦旅》

3.[單選][3分]葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A、在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師要以“教材”這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取語言的長處，以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心如何用詞、造句、布局、謀篇

B、教材無非是個(gè)例子，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，重點(diǎn)在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一名著

C、課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法

D、教材是個(gè)例子。教師在使用教材時(shí)就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個(gè)“例子”

4.[單選][3分]學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）。

A、他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。(用象征手法，極言魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度)

B、沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。(用反復(fù)和對(duì)比手法，抒發(fā)了因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對(duì)比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇)

C、人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。(用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實(shí)，形象地指明了學(xué)生希望用請(qǐng)?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動(dòng)反動(dòng)社會(huì)變革所付出的代價(jià)之大和成效之小，對(duì)慘案的教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié))

D、3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。(用諱飾手法，含蓄地表達(dá)了不忍接受卻又不能不說的事實(shí)帶給的深切悲痛之情)

5.[單選][3分]在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識(shí)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A、“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)場、劉楨

B、邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一，其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等，代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》

C、“韓孟詩派”是中唐的一個(gè)詩歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領(lǐng)袖，包括孟郊、李賀、賈島等人

D、江西詩派是宋代文學(xué)流派，以黃庭堅(jiān)、陳師道為首，詩歌理論強(qiáng)調(diào)“奪胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”

6.[單選][3分]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活．學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。

A、積累·整合

B、感受·鑒賞

C、應(yīng)用·拓展

D、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

7.[單選][3分]下面是某教師在教授魯迅《祝?！芬晃臅r(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀之后請(qǐng)完成問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第一部分，從環(huán)境到人物，我們看看寫了哪些“不變”的事物(生閱讀查找，師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥)

師：好，哪位同學(xué)來回答一下

生：四叔比以前沒有大改變。

生：幾個(gè)本家朋友也和以前沒有大改變。

師：[A]很好，那么，我們提到了“祝福”習(xí)俗，除了拜神祭靈，還有哪些是現(xiàn)在也沒有改變的

生：放鞭炮、辦年貨

師：[B]這就是小說中的“殺雞”“宰鵝”。當(dāng)然，像小說中寫的一樣，過年能下一場雪就更好了。

生：瑞雪兆豐年。

師：[C]是呀，課文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)，雖然沒有說“變”或者“不變”，但從常理分析，應(yīng)該是多年沒變了，這也是“我”這個(gè)知識(shí)分析才會(huì)關(guān)注的，大家看看，能不能找到

生：是對(duì)聯(lián)。“一邊的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達(dá)心氣平和”’。

師：[D]哪個(gè)詞表明對(duì)聯(lián)也長久未變了

生：“脫落”。

師：在這樣一個(gè)“年年如此”“家家如此”，凝滯僵化的小鎮(zhèn)上，“我”感覺極其無聊，“決計(jì)要走了”。可是，卻突然一轉(zhuǎn)，想到“昨天”遇到的一個(gè)人，那是——

生：祥林嫂。

以下對(duì)文中畫線部分的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A、教師引導(dǎo)自然合理，層層推進(jìn)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中強(qiáng)化而又貼近現(xiàn)實(shí)生活

B、這一部分師生的對(duì)話自然流暢、很好地解決了課文開頭對(duì)“祝?！睍r(shí)候自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的總結(jié)概括。為下一步的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊

C、于細(xì)節(jié)中見本質(zhì)，這是教師理解課文的獨(dú)到之處

D、教師長久地糾結(jié)于“變”和“不變”上，忽視了對(duì)本文的主人公——祥林嫂的探究。對(duì)整體解讀課文無實(shí)際意義

8.[單選][3分]教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時(shí)有學(xué)生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。

針對(duì)這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A、肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，詢問還有沒有相同看法的學(xué)生，提出自己的疑問，布置成課后作業(yè)，下節(jié)課組織討論

B、肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但否定這種觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)自己的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記

C、肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，押后下課時(shí)間，組織五分鐘的討論

D、請(qǐng)學(xué)生闡明原因，如果覺得合理，吸取并重新歸納；如果不合理，讓學(xué)生記住自己的總結(jié)

9.[單選][3分]下面是一位高中語文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。

一、熟讀課文，理出故事梗概，說說是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

1．樊將軍仰天太息流涕

2．持千金之資幣物

四、對(duì)于荊軻其人其事。歷來仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A、第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點(diǎn)。理出故事梗概，對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的

B、第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落

C、第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別

D、第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，作出自己的評(píng)價(jià)

10.[單選][3分]閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。

師：從第二段中。你們看到的是一個(gè)怎樣的燭之武呢

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”(聲音響亮．聲調(diào)平靜)

生1：他有才學(xué)，是一個(gè)深明大義的人，有著強(qiáng)烈的愛國心與責(zé)任感。

師：對(duì)“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的

生1：年輕時(shí)未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長期積壓著沉重的牢騷。

師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請(qǐng)求，在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達(dá)更為強(qiáng)烈。

(幻燈片顯示資料文字：燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正(養(yǎng)馬的官)，三世不遷官……步履蹣跚)

師：“圉正”是養(yǎng)馬的官．當(dāng)時(shí)作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。

學(xué)生們私下議論，感嘆不已。

(再請(qǐng)生2朗讀一遍，生語速緩慢，聲調(diào)低沉)

(全班齊讀一遍，感情表達(dá)很到位)

師：燭之武最終還是丟掉個(gè)人私怨，去游說秦伯。對(duì)描寫他出城的“夜”與“縋”兩個(gè)字，你們是怎么理解的呢

生(眾)：被包圍，很危險(xiǎn)。

師：這時(shí)我們看到的又是一個(gè)怎樣的燭之武呢

生(眾)：很勇敢，有愛國心。

師：燭之武，年紀(jì)已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營．這是一種怎樣的勇敢與熾熱的愛國心啊!

以下選項(xiàng)對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A、這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)

B、在完成語意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切入，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路，抓住了文本特點(diǎn)，深入淺出

C、語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文，這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

D、教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了教師的課堂主體地位

11.[單選][3分]在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。

對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A、基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進(jìn)行表演，比使用電影直接展示給學(xué)生效果更要突出

B、基于劇本人物眾多，學(xué)生單純通過閱讀課本理解人物耗時(shí)耗力的情況，通過觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點(diǎn)

C、由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對(duì)人物語言的北京風(fēng)味可能較難體會(huì)，使用電影這一教學(xué)資源，能使學(xué)生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味

D、結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮、人物內(nèi)心的喜怒哀樂等

12.[單選][3分]以下是某位高中語文教師“自由寫作”教學(xué)的片段，閱讀并回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

師：[A]同學(xué)們，你們從不同學(xué)校、不同班級(jí)來到一個(gè)新的集體。在這個(gè)新集體里，同學(xué)們要共同生活、學(xué)習(xí)三年，這是我們的緣分。此時(shí)此刻，你一定希望早點(diǎn)了解班里每個(gè)同學(xué)的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快認(rèn)識(shí)和接受?，F(xiàn)在老師非常愿意做個(gè)溝通者，和大家一起用“我”自由之筆．寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”．把“真實(shí)精彩獨(dú)特的自己”訴之于文，以文會(huì)友(學(xué)生鼓掌)。(師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探討作文的真諦：寫出有個(gè)性的我，有真情實(shí)感的文章)

師：[B]葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了．構(gòu)成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來?！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ模盍私獾?。

所以只要靜下心來。審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風(fēng)味的自家特色菜，奉獻(xiàn)給大家。(生微笑，并考慮自己該從哪方面內(nèi)容入手寫)

師：[C]老師這里準(zhǔn)備了一份關(guān)于檢測自己意志力和性格氣質(zhì)的表格，有興趣的同學(xué)可以取走這份資料。(學(xué)生中有60%的同學(xué)取走資料，以幫助自已進(jìn)一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內(nèi)容。教師只作資料的提供者，而把選擇權(quán)交還學(xué)生)

(10分鐘后。學(xué)生想好了寫哪方面內(nèi)容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對(duì)自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己。)

師：[D]大家都找到了寫自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師、同學(xué)幫助的呢

生：1．?dāng)M題是否可以別出心裁能否小組討論出一些題目2．寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意3．想了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。能否將完成作文的時(shí)間延至下周

(教師對(duì)學(xué)生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學(xué)生還向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象)

一周后，教師組織學(xué)生當(dāng)堂完成作文。在寫作過程中，學(xué)生因?yàn)榍楦泻托枰颜业结尫劈c(diǎn)，35分鐘內(nèi)都已完成500字左右的文章．學(xué)生課堂作文體驗(yàn)十分愉快。后來，學(xué)生還提出10分鐘的小組交流，教師完全允許，并請(qǐng)每組組織者將本組的交流情況寫成小結(jié)上交。

以下對(duì)這則教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。

A、教師抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了對(duì)作文的真實(shí)期待，適時(shí)切人了作文話題：介紹自己

B、用比喻的形式介紹怎么寫作文，不利于學(xué)生的理解，有欠考慮

C、為學(xué)生提供檢測材料，容易讓學(xué)生形成形式化思維，不利于學(xué)生作文內(nèi)容的豐富

D、學(xué)生提出的問題欠缺深度、由此可見教師對(duì)課堂生成的把控失當(dāng)

13.[單選][3分]教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出若干問題，對(duì)于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A、該教師的評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能

B、該教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求、采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法

C、該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

D、該教師的評(píng)價(jià)沒有突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

14.[單選][3分]閱讀以下材料，回答問題。

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下解釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹鞠刃纬晌淖?，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流．再將交流資料匯編成冊(cè)，供全班同學(xué)課下閱讀。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A、以某一作品為基點(diǎn)、向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會(huì)同一題材的文章的特點(diǎn)

B、通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力

C、通過這一專題活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴(kuò)大了積累

D、引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求

15.[單選][3分]閱讀材料，回答問題。

教師讓學(xué)生反復(fù)品讀“老爺，沒有事了(望著樸園，眼淚要涌出)”一句。

師：這句臺(tái)詞的舞臺(tái)說明中有“眼淚要涌出”一句，你讀出了什么

生1：這說明侍萍舊情難忘，她希望周樸園能夠認(rèn)出她。當(dāng)周樸園要她“下去”時(shí)，她感到這輩子恐怕再也不能和周樸園相認(rèn)了．所以淚要涌出。

師：分析很到位。但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸因?yàn)椤袄蠣敗蹦?/p>

(生默然)

師：我們想象一下，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園

生2：喊他“少爺”。

(很多學(xué)生附和)

師：請(qǐng)注意，我說的是熱戀中，而不是侍萍剛到周家時(shí)。同學(xué)們覺得，我老婆現(xiàn)在會(huì)不會(huì)這樣喊我：“×××老師。你去把碗刷一下吧?！?/p>

生(大笑)：不會(huì)。

師：當(dāng)然不會(huì)，叫上我的身份職業(yè)多生疏啊。她會(huì)親切地叫我“×××”或“老公”。(生笑)回到剛才的問題上，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園

生(齊答)：樸園。

師：對(duì)呀，以前叫“樸園”，現(xiàn)在叫“老爺”，反映了什么呢

生3：他們?cè)?jīng)親密的距離現(xiàn)在拉遠(yuǎn)了。

師：說得好，但還可以更深入。我想起魯迅的《故鄉(xiāng)》里閏土似乎也喊了“我”一聲“老爺”，誰能回憶一下“我”的感受

生4(興奮)：好像是“我”打了一個(gè)寒噤，“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。

師：好一個(gè)“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已認(rèn)出周樸園的情況下，她依然執(zhí)意地喊周樸園為“老爺”。你能悟出什么來嗎

生5：我感覺，侍萍執(zhí)意地喊周樸園為“老爺”，是想執(zhí)意地拉開與周樸園的距離，說明她心中對(duì)周樸園依然有怨恨。

師：是?。把蹨I要涌出”說明她舊情難忘希望被認(rèn)出，一聲“老爺”又說明她怨憤難平不希望被認(rèn)出。她心中有太多的矛盾、無奈和苦楚。我們品讀的這一句集中顯現(xiàn)了侍萍在整個(gè)第一場中的復(fù)雜心理。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A、在這個(gè)片段中，教師抓住了“老爺”這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語大做文章，體現(xiàn)了教師深厚的語言文字素養(yǎng)

B、找對(duì)語言點(diǎn)后，教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋，體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過努力、自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)

C、“但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢”是鋪墊性問題，打開了學(xué)生準(zhǔn)確理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門

D、借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開距離的怨憤心理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)這一教學(xué)技巧

16.[問答][15分]案例：

閱讀《今生今世的證據(jù)》教學(xué)片段，完成下題。

一、開門見山，直入新課

二、切入生活．調(diào)動(dòng)體驗(yàn)

師：從小學(xué)到中學(xué)，我們走過了不少地方，遇到了不少人，經(jīng)過了不少事，請(qǐng)大家想想有沒有什么特別值得你們留念的記憶片段

生：我沒有搬家的經(jīng)歷。所以不知道。

師：我說過搬家的事嗎(輕拍對(duì)方肩膀)你還沒有換好角色。我們一路走來，經(jīng)歷了那么多。難道你都是很灑脫地和他們說Bye—bye嗎在這一路上有沒有哪一刻想回望一下

生：我想回憶童年的事情，那些都是我現(xiàn)在最開心的記憶，最重要的記憶。

師：你說是現(xiàn)在最重要的記憶。有什么能夠證明它嗎

生：童年趟過的小河、爬過的山坡、騎過的水牛，都是證據(jù)，都可以證明。

師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)來說說。

生：我有過一次搬家的經(jīng)歷，那些瑣碎普通的事物，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在我心中，現(xiàn)在它們都成了我重要的證據(jù)。

師：同學(xué)們很認(rèn)真，剛剛兩位同學(xué)一個(gè)說有搬家的經(jīng)歷，一個(gè)說無搬家的經(jīng)歷，都知道我們課文里提及了搬家一事，看來課前都認(rèn)真做了準(zhǔn)備。正如剛剛那位同學(xué)所說，證據(jù)就是一些普通的事物。

三、速讀課文，篩選信息

師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出所說的“今生今世的證據(jù)”，看看“證據(jù)”都有些什么。

(生認(rèn)真讀課文)

生：草、土墻、破墻圈、門洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、木橛和鐵釘。

師：還有嗎

生：煙垢、灰、劃痕……

師：同學(xué)們可有發(fā)現(xiàn)，這些都是一些極其普通、瑣碎的事物，然而也正如同學(xué)們所說，這些普通瑣碎的事物承載了我們太多太多的記憶和印跡，也和我們一樣，今生今世的證據(jù)就是那些普普通通的事物。寫這些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、鎖定局部。品讀賞析

師：由于時(shí)間關(guān)系，我們先來學(xué)習(xí)第二段。請(qǐng)大家將這段齊讀一遍。

生齊讀：我走的時(shí)候還不知道向那些熟悉的東西去告別……這些都是我今生今世的證據(jù)啊。

師：請(qǐng)大家注意，說“我走的時(shí)候”，這是想告訴我們什么

生：這篇文章是從今天的角度去回味往日的生活。

師：很好，“回味”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。那他到底是在回味什么呢

生：回味離開故鄉(xiāng)時(shí)的那種心情。

師：說“我走的時(shí)候還不知道向那些熟悉的東西去告別”，“還不知道”(重讀“還”字)表明現(xiàn)在回想起當(dāng)年離開故鄉(xiāng)時(shí)的情形，心情怎樣

生：有點(diǎn)責(zé)怪自己。

師：很好，你讀讀，把那種責(zé)怪自己的心情讀出來。(生有感情地讀，全體掌聲)

師：讀得很好。這一段，表達(dá)情感的詞語還不止“還不知道”。請(qǐng)大家勾畫出傳達(dá)情感的字詞。

生：用了表達(dá)強(qiáng)烈感情的“啊”字?！安?，你要一年年地長下去啊。土墻，你站穩(wěn)了，千萬不能倒啊?！?/p>

師：你很善于抓住關(guān)鍵詞，非常好。要用這兩個(gè)“啊”字表達(dá)一種什么樣的強(qiáng)烈情感

生：強(qiáng)烈的期盼．期盼草越長越茂盛，期盼墻站穩(wěn)。

師：這里還有沒有其他的表達(dá)強(qiáng)烈思想感情的詞語呢

生：“千萬”。

師：“千萬”在這里是什么意思

生：無論如何。不管風(fēng)吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

師：你說得可真好。請(qǐng)你讀一讀，讀出那種強(qiáng)烈的期盼。(生朗讀)

師：你讀得很好了，但老師覺得味兒還不夠，再試試。語氣上似在和草、墻商量，情感除了強(qiáng)烈的期盼，還有一種厚重的囑托。(該生表情十分投入地朗讀。眾生掌聲)

師：太好了，夠味兒了。大家再看看，后面的句子也用了“千萬”……

(生不自覺地讀出了那些句子：“房子，你能撐到哪年就強(qiáng)撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下。”)

師：同學(xué)們很善于尋找關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞理解的情感。大家看，還有沒有與“千萬”一樣，也表達(dá)強(qiáng)烈的期待之情的詞語(生沉默，一分鐘后)

生：“最好”。說：“把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮?！薄白詈谩保磉_(dá)的是內(nèi)心最大的愿望。

師：你真會(huì)分析。在這里，用了一些表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈情感的詞語，表達(dá)了自己的一種期盼。這樣的詞語在這句中還有嗎(生沉默)

師：老師給大家讀一讀，(將“一小塊”換為“幾打”，將“破”刪掉)這樣讀好嗎

生：不能。不能表達(dá)那種強(qiáng)烈的情感。因?yàn)檫@“破”、這“一小塊”表現(xiàn)了“我”希望留下證據(jù)的愿望十分真切、強(qiáng)烈。

師：好!請(qǐng)一位認(rèn)為自己可以比其他同學(xué)讀得更好的同學(xué)來為大家朗讀一下。誰來挑戰(zhàn)

生：(入迷地開始表演他的朗讀，語言已不夠表達(dá)他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撐到哪年就強(qiáng)撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙遭和鍋頭留下。把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮。

師：你讀得不錯(cuò)。不過我還想聽到那種強(qiáng)烈的期盼，雖然“我”知道土墻經(jīng)受不住風(fēng)雨的敲打、歲月的洗禮，終會(huì)坍塌，然而我依然有那強(qiáng)烈的期望，所以要讀出那種強(qiáng)烈的情感來。(另一生搖頭晃腦地讀)

師：讀得太好了．我們把掌聲送給他。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俟串嫵鲈摱沃袆偛疟凰雎缘谋磉_(dá)情感的字詞。

師：同學(xué)們?cè)倏匆幌拢素?zé)怪、期盼以外，還有什么樣的情感在字里行間流淌

生：有一種后悔的情感。

師：同學(xué)們同意他的觀點(diǎn)嗎

生：同意。

師：是啊!有一種后悔、惋惜。還有嗎(生沉默)

師：(提醒)“把……留下”四個(gè)連用，“留下……”三個(gè)連用，同學(xué)們注意前后的情感可有變化大家先將這部分讀讀，仔細(xì)揣摩。(生讀)

生：好像有。

師：請(qǐng)?jiān)谠摼湓捴?，找一兩個(gè)最能體現(xiàn)其情感變化的字詞。

生：“即使”。

師：請(qǐng)說說你的理由。

生：“即使”本來就是一個(gè)連詞，我就感覺在這里有了變化。

師：很好，你在揣摩的時(shí)候注意了詞性，值得表揚(yáng)。稍后我們?cè)賮眚?yàn)證你的感覺對(duì)不對(duì)。還有嗎

生：我也認(rèn)為是“即使”。

師：同學(xué)們都有一雙慧眼，“即使”是一個(gè)表示讓步的連詞。請(qǐng)問，的情感產(chǎn)生了一個(gè)什么樣的變化，為什么

生：雖然“我”極力想留下些證據(jù)，然而，土墻房子在風(fēng)雨中定會(huì)坍塌，雖然一再強(qiáng)烈地囑托，終免不了這樣的事實(shí)，所以他就不再乞求。就變得強(qiáng)硬了，就像我們平時(shí)和別人談話一樣。

師：你太聰明了。同學(xué)們就她的觀點(diǎn)再做思考，然后在“即使”一詞旁邊做好批注。(師隨機(jī)看看同學(xué)們批注的情況)

師：該句中還有一個(gè)詞的變化也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，大家找找。

生：“啊”變成了“吧”。

師：太棒了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻е@種強(qiáng)烈的期盼、略微的傷感和變化的情感來朗讀該段。(學(xué)生齊讀)

師：同學(xué)們，證據(jù)其實(shí)很簡單，就是那些承載了我們印跡的瑣碎的普通的事物。如此簡單、平淡卻讓我們?nèi)绱肆裟?、回味?/p>

問題：

以上是某位高中語文教師有關(guān)某版教材《今生今世的證據(jù)》一課的微型課，閱讀并選擇一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。

17.[問答][15分]案例：

閱讀下面的學(xué)生作文，完成題。

請(qǐng)忙一些吧

①《紅樓夢(mèng)》中，探春起了雅興要?jiǎng)?chuàng)詩社，于是大伙都尋思著要各起個(gè)別號(hào)，而寶釵給寶玉琢磨出這么個(gè)號(hào)來——“富貴閑人”。

②不錯(cuò)，做個(gè)富貴閑人是很快樂的，可是如果沒有鳳姐在那頭操持家務(wù)，忙得七葷八素的，賈家豈不是要破敗得更快到那時(shí)，寶玉不忙著去做一個(gè)“祿蠹”便是萬幸了，哪兒還閑得了

③可見，忙是閑的前提，正如生產(chǎn)是消費(fèi)的前提。假如你想過上悠閑的生活，就必須先忙才行!

④在民族處于危難之際，你要忙。

⑤農(nóng)民應(yīng)當(dāng)忙著種田，生產(chǎn)糧食；軍人應(yīng)當(dāng)忙著戰(zhàn)斗，打擊敵人；文人應(yīng)當(dāng)忙著以筆為槍，掃滅文壇上的反動(dòng)勢(shì)力。近來很有些人，貶抑起魯迅來，而提倡林語堂、周作人的閑適幽默，我大以為不可。當(dāng)是時(shí)也，日軍大兵南下，國軍一潰千里，正是民族存亡之時(shí)而志士為國效力之秋也。林、周等人不知為國事而忙，反倒以閑自居，實(shí)為可恥。須知你今日不忙，他時(shí)淪為亡國奴，又如何閑適得起來與之形成對(duì)比的是，魯迅把別人用來喝咖啡、聊天的時(shí)間都利用起來，廢寢忘食不忘吃飯睡覺地忙著寫文章。

⑥是的，我們有今日的生活，完全是當(dāng)年像魯迅這樣的志士仁人忙出來的。如果那時(shí)都是些林、周之類的閑人，則后果必然難以想象。

⑦也許有人會(huì)說，如今天下太平了，是否可以不那么忙了我不同意。歐陽修云：“憂勞可以興國，逸?？梢酝錾恚匀恢硪?。”如果有了面前這一點(diǎn)成績我們便松懈了，自以為“關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也”，那最后要忙就來不及了。

⑧但我想補(bǔ)充一點(diǎn)：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可過分，忙不代表放棄一切閑暇。在某些大城市——如日本東京，人們沒日沒夜地干，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每人每天平均工作十幾個(gè)小時(shí)(不包括下班后)，是否就說明其生活水平就一定能提高呢恐怕未必。在那兒，憂郁癥、精神疾病的發(fā)病率很高，所以，忙也必須適度。

⑨請(qǐng)忙一些吧!做個(gè)“富貴閑人”是快活的，可若一個(gè)個(gè)都是閑人，沒人來忙著工作，怎么行呢總之，危難之時(shí)，一定要忙；太平歲月，也斷不可懈怠、放松。在不過度的情況下，還是該多忙一些。不是嗎

問題：

以上作文是某高中三年級(jí)學(xué)生的一篇習(xí)作，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，然后為其寫一段不少于200字的評(píng)析。查看材料

18.[問答][15分]閱讀材料，完成題。

蘇軾《赤壁賦》原文

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”

蘇子日：“客亦知夫水與月乎逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過程。

單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。

山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時(shí)，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在景物的描述中傾注了個(gè)人的情感和志趣。

閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系的身世和作品的時(shí)代背景，品味抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會(huì)其中的節(jié)奏、語氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學(xué)生情況高一年級(jí)，第一學(xué)期，班額45人。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問題：

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。

查看材料

19.[問答][15分]閱讀材料，完成題。

蘇軾《赤壁賦》原文

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！?/p>

蘇子日：“客亦知夫水與月乎逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過程。

單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。

山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時(shí)，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在景物的描述中傾注了個(gè)人的情感和志趣。

閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系的身世和作品的時(shí)代背景，品味抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會(huì)其中的節(jié)奏、語氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學(xué)生情況高一年級(jí)，第一學(xué)期，班額45人。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問題：

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本篇文言文教學(xué)的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

查看材料

20.[問答][15分]閱讀材料，完成題。

蘇軾《赤壁賦》原文

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！?/p>

蘇子日：“客亦知夫水與月乎逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之