構(gòu)建“說理”課堂 落實深度學(xué)習(xí)-數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索 論文

構(gòu)建“說理”課堂 落實深度學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索摘 的主觀能動性,讓他們在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識體系,有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新時期下,教師應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的思想觀念,注重說理教學(xué),通過構(gòu)建有效的說理課堂促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看,部分教師對故在本文中,我結(jié)合多年教學(xué)實踐就如何立足說理課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)分享自己在工作中采取的教學(xué)措施,旨在推動高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);說理一、說理課堂與深度學(xué)習(xí)的概述(一)說理課堂的內(nèi)涵說理課堂是指教師在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生通過語言形式表達(dá)數(shù)學(xué)解題思路,以此培養(yǎng)他們說理能力的課堂。這樣的課堂秉承著以學(xué)生為本的原則,扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂上教師直接灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識與解題技巧的局面,目的就是讓學(xué)生清楚自的深度學(xué)習(xí)。式教學(xué)原則。在具體的操作過程中,教師要以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)說理表達(dá)興趣為著力點。第二,要遵循分層指導(dǎo)的原則。說理課堂要求學(xué)生不斷增強自身語感、實踐能力與語言表達(dá)能力。教師要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，對成績優(yōu)異的學(xué)生,要求他們說理完整、準(zhǔn)確,思路清晰,盡量有自己的個性化見解。(二)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生的知識體系建立在"知其然且知其所以然"的基礎(chǔ)上,并且加高效、全面地理解并掌握數(shù)學(xué)知識,主要是指知識的規(guī)律與性質(zhì)等。二、構(gòu)建說理課堂的重要意義難有效掌握,在平時的考試和課后作業(yè)中也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。若是在教學(xué)實踐中教師利用多媒體技術(shù)、實物、教具或生活事例引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識,多說多記,能讓他們深入理解其意,做到有效掌握。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,教師通常要求學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí),結(jié)果往往適得其反。說理課堂并不是讓學(xué)生不背不記,而是讓他們在理解的基礎(chǔ)上去記憶概念、公式,用數(shù)學(xué)語言將其表達(dá)出來,進(jìn)一步加深印象,再通過各種形式的練習(xí)進(jìn)行鞏固,這可以讓他們切實有效地掌握所學(xué)知識,建立完善的知識體系。的是,在說理的過程中學(xué)生學(xué)會了梳理思路甚至各種推理,知道如何用語言將思路、想法有條理地呈現(xiàn)出來,這對他們抽象思維的培養(yǎng)有重要意義。第三,有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。作為一種特殊語言,數(shù)學(xué)語言要求準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練,可以顯著提升他們的理解能力、口頭表達(dá)能力。教師創(chuàng)造邏輯性與靈活性,還能提升學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。三、基于小學(xué)說理課堂促成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體措施(一)基于問題辯論引導(dǎo)學(xué)生說理,在思辨中拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度說理課堂的“說”是指分析、辨析,而“理”是道理、事理。強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生分析事理,使他們透徹理解知識內(nèi)涵,在這個基礎(chǔ)上有效掌握,也就是“知其然且問題辯論是構(gòu)建說理課堂最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。換言之,教師要結(jié)合實性思維為主導(dǎo),所以教師在設(shè)計問題的時候要注重問題的難度,保證設(shè)計出來的小學(xué)生是一個好奇心很強而且感性的群體,所以在設(shè)計問題時盡量設(shè)計具有趣味性的問題,這樣更容易調(diào)動他們的能動性,激發(fā)起說理欲望,從而為說理課堂的構(gòu)建筑牢基礎(chǔ)。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識時,筆者結(jié)合學(xué)生喜歡看的動畫片晚上下班回家,豬爸爸讓豬媽媽、佩奇和喬治都來分蛋糕吃。豬媽媽建議把蛋糕平均分成4機(jī)一動,說那就把蛋糕平均分成8塊吧,這樣每人就可以吃兩塊了,喬治和佩奇都說這個建議很好。同學(xué)們,你們說喬治是不是可以多吃一些蛋糕了,為什么?”這的學(xué)生回答多吃了,而有的學(xué)生回答沒有多吃。在對這個問題進(jìn)行思辨的過程中,學(xué)生的辨析思維得到鍛煉,這也是基于問題思辨進(jìn)行說理的意義。(二)通過猜測推理指導(dǎo)學(xué)生說理,在探索中拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程,而不是封閉的、靜態(tài)的過程。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)有得到應(yīng)有的尊重。所以對很多知識的獲取停留在“知其然”卻“不知所以然”調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是富有個性、主動的、活潑生動的過程。因此,教師在教學(xué)實踐中要給予學(xué)生足夠的空間和時間,使他們經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗證的過程,而說理課堂與這種探索的過程高度契合。以上文中“喬治是否多吃了蛋糕"為例,筆者在提出問題后給學(xué)生提供了足夠的時間與空間,讓他們猜測和驗證。一小部理由是“蛋糕的大小沒有變化,都是被四個人吃掉的,所以不管怎么分,每個人吃析,一方面是為了加深他們對分?jǐn)?shù)這個新知識的理解與掌握,另一方面是為了鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力,從而推動高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。（三）基于知識延伸指導(dǎo)學(xué)生說理，在應(yīng)用中拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育不僅僅是讓他們記住課本上的數(shù)學(xué)知識，無論是學(xué)習(xí)、學(xué)以致用能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生理解并掌握“1/4與2/8相等”這行說理，用生活現(xiàn)象闡述自己的解題思路。多數(shù)學(xué)生拿到式子后立即動筆計算，結(jié)合這個問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生在紙上涂上陰影，以一張紙為單位1/2就1/4就是在剩下1/8的地方?jīng)]有被涂上陰影，所以答案1/8。這樣的拓展延伸將課內(nèi)教學(xué)知識有效拓展延伸至課外，學(xué)重要意義，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述,說理課堂是一種以學(xué)生為中心的課堂,符合現(xiàn)代化教育要求,突出實際教學(xué)中,教師可以通過問題辯論、猜測推理、實