我國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究現(xiàn)狀與思考

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究現(xiàn)狀與思考

自21世紀(jì)以來(lái)，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的改革蓬勃發(fā)展。隨著對(duì)醫(yī)學(xué)教育的研究，人們開(kāi)始考慮醫(yī)學(xué)教育的研究，尤其是在醫(yī)學(xué)處于先進(jìn)水平的西方國(guó)家。我國(guó)真正的醫(yī)學(xué)教育研究始于20世紀(jì)80年代,至今已近三十年。對(duì)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究狀況進(jìn)行分析有助于了解其特點(diǎn)、不足及成因,進(jìn)而有助于深化醫(yī)學(xué)教育研究、提高其研究水平。那么目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究主要關(guān)注哪些問(wèn)題?什么人在開(kāi)展這些研究?研究類型有哪些?采用了何種研究方法?研究的目的是什么?研究成果的發(fā)布有何特點(diǎn)?筆者基于5本在醫(yī)學(xué)教育研究領(lǐng)域內(nèi)比較有影響的學(xué)術(shù)刊物2007年度刊載的與醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的論文,嘗試對(duì)這些問(wèn)題做一回答,希望能促進(jìn)相關(guān)人員對(duì)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育研究狀況的理解,為改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育研究,進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提供參考。一、醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容本研究選取的5本學(xué)術(shù)刊物分別是《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》、《西北醫(yī)學(xué)教育》、《醫(yī)學(xué)教育探索》、《山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)》,均為國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的綜合性醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)刊物,論文作者遍及全國(guó),論文內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域,在醫(yī)學(xué)教育界具有較大的影響力?！吨腥A醫(yī)學(xué)教育雜志》原名《醫(yī)學(xué)教育》,1981年創(chuàng)刊,目前是中華醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的雙月刊,也是中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)的會(huì)刊。《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》是浙江大學(xué)和全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)主辦的月刊,1986年創(chuàng)刊?！段鞅贬t(yī)學(xué)教育》是由西安交通大學(xué)和陜西省醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的雙月刊,1993年創(chuàng)刊?！夺t(yī)學(xué)教育探索》由重慶醫(yī)科大學(xué)主辦的月刊,2002年創(chuàng)刊?！渡轿麽t(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)》是由山西醫(yī)科大學(xué)主辦的雙月刊,中國(guó)高等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)刊,1999年創(chuàng)刊。2007年5本刊物共刊載論文2366篇,與醫(yī)學(xué)教育有關(guān)的論文2306篇,這些論文能相對(duì)比較全面地反映國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育研究狀況。二、當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育研究(一)對(duì)過(guò)程的研究2306篇論文的研究主題較為分散且不明確或界定困難,涉及內(nèi)容過(guò)多,卻又較缺乏深入的挖掘。這與周瑩等對(duì)2005-2007年《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》雜志共30期論文的研究結(jié)果相同,也與國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育研究狀況相似。從各個(gè)刊物所設(shè)的欄目可以看出,5本刊物欄目設(shè)置的數(shù)量從9個(gè)至32個(gè)不等,刊載的論文主要集中在九個(gè)方面:臨床教學(xué)458篇,占19.9%;教學(xué)方法431篇,占18.7%;醫(yī)學(xué)教育管理302篇,占13.1%;實(shí)驗(yàn)教學(xué)257篇,占11.1%;理論探討204篇,占8.8%;教育技術(shù)185篇,占8.0%;課程建設(shè)167篇,占7.2%;雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)117篇,占5.1%;醫(yī)學(xué)教育評(píng)估115篇,占5.0%。對(duì)這些論文的摘要進(jìn)行研讀,不難發(fā)現(xiàn)研究的熱點(diǎn)過(guò)于集中。比如,很多論文談及PBL,證明應(yīng)用PBL后提高了相應(yīng)課程的教學(xué)效果,但對(duì)PBL是什么卻沒(méi)有形成應(yīng)有的共識(shí),有將其看作教學(xué)模式的,也有將其看作教學(xué)方法的,還有將其看作教學(xué)理念的,一些文章述及的PBL教學(xué)不論是在理念方面還是在具體的操作過(guò)程都與真正的PBL存在差異,甚至相去甚遠(yuǎn)。熱點(diǎn)過(guò)于集中的同時(shí),對(duì)一些研究領(lǐng)域的關(guān)注明顯不夠,比如關(guān)于課程整合,雖然不少學(xué)校在進(jìn)行這方面的嘗試,但發(fā)表的論文不多,有幾篇論文述及自己學(xué)校的改革,不過(guò)大多呈現(xiàn)改革結(jié)果,對(duì)如何進(jìn)行改革、改革中遇到何種問(wèn)題、如何解決那些困難等探討不多,影響了其他院校的參考借鑒。此外,從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行研究,如弱勢(shì)群體子女就讀醫(yī)學(xué)院校的機(jī)率和求學(xué)的難易等的研究幾乎沒(méi)有。(二)教學(xué)管理人員和教育研究人員的研究資源研究群體包括各專業(yè)教師(包括臨床醫(yī)師)、教學(xué)管理人員、教育研究人員。2306篇論文中,來(lái)自專業(yè)教師的論文共1731篇,占75.1%,除去有337篇(14.6%)論文來(lái)自公共基礎(chǔ)教師外,其余均來(lái)自醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)師的論文居多,前者的論文共558篇,占24.2%,后者的論文490篇,占21.2%;教學(xué)管理人員的論文共428篇,占18.6%;教育研究人員的論文共113篇,占4.9%,這些論文來(lái)自53個(gè)研究機(jī)構(gòu),其中涉及44所醫(yī)學(xué)院校的論文共98篇;其他34篇,占1.5%。顯然,專業(yè)教師已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育研究的主要力量,這有利于醫(yī)學(xué)教育研究與具體實(shí)踐相結(jié)合,但限于專業(yè)教師繁重的教學(xué)任務(wù)、醫(yī)療任務(wù)、學(xué)科研究任務(wù),他們?cè)卺t(yī)學(xué)教育研究中不可能投入太多的精力,他們大多只具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景而較缺乏人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。而教育研究是需要人文社會(huì)科學(xué),包括心理學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的,相關(guān)知識(shí)的缺乏使他們?cè)谘芯恐黝}、類型的選擇和研究方法的采用等方面均受到限制,甚至不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)研究成果,降低了與其他學(xué)科對(duì)話的可能性及其研究成果的影響力。醫(yī)學(xué)教育研究人員在研究知識(shí)基礎(chǔ)方面可能會(huì)好一些,但由于很多研究人員并不具體參與教學(xué)實(shí)踐,對(duì)醫(yī)學(xué)教育中的問(wèn)題的敏感性不強(qiáng),很難找到針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的研究問(wèn)題,使研究結(jié)果要不缺乏實(shí)用性,要不缺乏進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。另外,由于近些年醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)和人員被邊緣化或名存實(shí)亡,醫(yī)學(xué)教育研究人員的水平也有待提高。(三)實(shí)踐研究的內(nèi)容和思維發(fā)展滯后2306篇論文中,理論研究的論文僅204篇,占8.8%,其中涉及教育理論類的論文只有54篇,占2.3%。理論研究的匱乏,使得一些概念的內(nèi)涵不清,比如關(guān)于培養(yǎng)模式,由于有關(guān)培養(yǎng)模式的理論研究較少,沒(méi)有形成共識(shí),使得研究者在培養(yǎng)模式的理解和使用上存在偏差,有的研究將培養(yǎng)模式等同于培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)過(guò)程,有的研究甚至將一門課程的改革也稱為培養(yǎng)模式改革。又如臨床技能、臨床實(shí)踐技能、實(shí)踐技能這些概念,它們的內(nèi)涵不清,使用比較隨意,在不同的論文中代表不同的意思。實(shí)踐研究大多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),2306篇論文中,實(shí)踐總結(jié)類的論文1136篇,占49.3%,實(shí)踐總結(jié)類的論文往往缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì),事先少有先進(jìn)理念的指導(dǎo),也缺乏理論分析框架,事后未見(jiàn)客觀數(shù)據(jù)的支撐,多是就事論事,以致一些本來(lái)很有創(chuàng)意的嘗試得不到升華,應(yīng)有的價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)。顯而易見(jiàn),現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育研究重于敘事、疏于論理;讀者可以從中獲得所需要的多種信息,卻很難提高自身理論思維的水平,這是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究中的一個(gè)明顯的缺憾,也是制約我國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究水平提高的癥結(jié)所在。2306篇論文中真正稱得上歷史研究的論文幾乎沒(méi)有,少數(shù)論文在論述某個(gè)問(wèn)題時(shí)偶爾會(huì)提及其起源和發(fā)展,但往往只是一筆帶過(guò)。歷史研究對(duì)我們了解歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探尋規(guī)律、避免重蹈覆轍有極為重要的意義,它還有利于提升教學(xué)改革效果或避免在教學(xué)改革方面做無(wú)用功,比如,PBL與我們“文革”期間采用的“一條龍”教學(xué)有很多相似之處,如果我們當(dāng)初對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和研究而不是全盤否定,那么PBL的發(fā)源地也許就在中國(guó)而不是加拿大。又如有關(guān)課程融合的研究,以外科急腹癥為例,很多年前有院校就進(jìn)行了探討和嘗試并取得了較好的效果,可是很多人并不了解,不是在原有基礎(chǔ)上總結(jié)提高,而是將其作為新東西加以研究,既浪費(fèi)人力、物力,效果也不見(jiàn)得更好。(四)研究質(zhì)量不高,對(duì)研究方法的掌握不夠全面教育研究方法有定量研究和質(zhì)性研究之分,定量研究大量依靠數(shù)字、數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析,如描述研究、因果比較研究、相關(guān)研究、實(shí)驗(yàn)研究;質(zhì)性研究主要依賴文字?jǐn)?shù)據(jù)和主觀分析,如民族志研究、批判理論研究、歷史研究。質(zhì)性研究往往通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深挖而獲得對(duì)其的深刻理解,這是定量研究所無(wú)法達(dá)到的。2306篇論文中,剔除實(shí)踐總結(jié)和論述類論文外,定量研究的論文中,描述研究和因果比較研究的論文共265篇,占11.5%,實(shí)驗(yàn)研究類的論文109篇,占4.7%,質(zhì)性研究幾乎沒(méi)有。究其原因主要有兩個(gè),一是研究群體對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法的掌握比較有限,不具有開(kāi)展質(zhì)性研究的能力,甚至不知道有這種方法;而學(xué)術(shù)刊物的審稿人大多是自然科學(xué)取向的,不認(rèn)同該方法,認(rèn)為其不具有科學(xué)性。定量研究中大多涉及問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷多自行設(shè)計(jì),問(wèn)卷的效度信度一般均沒(méi)有交代,而且在調(diào)查中也沒(méi)有進(jìn)行必要的調(diào)控以降低對(duì)調(diào)查結(jié)果客觀性和真實(shí)性的潛在影響,個(gè)別研究的調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)實(shí)不符,甚至存在一定的反差,但從作者的分析討論中看不到對(duì)調(diào)查結(jié)果的些許懷疑和分析,這樣的文獻(xiàn)將來(lái)無(wú)疑會(huì)誤導(dǎo)從事史學(xué)研究的研究者,有礙他們對(duì)當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況的了解。(五)論文發(fā)表情況方面受國(guó)家或?qū)W校相關(guān)政策或制度的影響,醫(yī)學(xué)教育的研究目的已不再僅僅是為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高,而是具有很強(qiáng)的功利性。當(dāng)前國(guó)家和學(xué)校的政策要求專業(yè)人員在職稱晉升時(shí)需要提供一定數(shù)量的已發(fā)表的論文或論著,有些學(xué)校的崗位評(píng)聘和業(yè)績(jī)考核也與論文發(fā)表情況相掛鉤,而且在一些課題的申報(bào)中評(píng)審人也要考慮申請(qǐng)人的論文發(fā)表情況等。這些政策在調(diào)動(dòng)專業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)研究的積極性的同時(shí),也增長(zhǎng)了研究的功利性。作為《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》的編輯,筆者有幸與很多作者進(jìn)行過(guò)深入的溝通,發(fā)現(xiàn)目前論文作者投稿的目的主要集中在兩個(gè),一是為了職稱晉升、崗位評(píng)聘,二是為了課題結(jié)題,而開(kāi)展課題研究是為了工作考核和經(jīng)費(fèi),真正出于對(duì)醫(yī)學(xué)教育研究的熱愛(ài),為了解決醫(yī)學(xué)教育中的問(wèn)題,促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高或醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的研究是比較少的。而且由于缺乏對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效方法,致使人們過(guò)多關(guān)注論文的數(shù)量而不是質(zhì)量,一些論文作者在論文的撰寫(xiě)和修改過(guò)程中不認(rèn)真、負(fù)責(zé),這也不難理解為什么相對(duì)容易撰寫(xiě)的實(shí)踐總結(jié)類和論述類的論文在2306篇論文中的比例高達(dá)83.8%了。(六)學(xué)術(shù)選擇偏重于學(xué)術(shù)的對(duì)話學(xué)術(shù)刊物是發(fā)表研究成果的主渠道,一篇文章的傳播速度和影響力很大程度上取決于所發(fā)表的學(xué)術(shù)刊物的聲望、出版周期、讀者范圍。醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)刊物除了上述五種外,還有《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》、《藥學(xué)教育》、《中華護(hù)理教育雜志》、《中醫(yī)教育》等,但所有這些刊物沒(méi)有一本屬核心期刊。以專業(yè)教師為主體的醫(yī)學(xué)教育研究大多是自然科學(xué)取向的,較缺乏與社會(huì)科學(xué)的對(duì)話,教育類或其他社會(huì)科學(xué)類的核心刊物較少發(fā)表醫(yī)學(xué)教育研究論文。學(xué)術(shù)刊物往往會(huì)通過(guò)欄目的設(shè)置對(duì)研究起到一定的導(dǎo)向作用,但當(dāng)前選稿取向存在一定的偏頗,比如,選稿時(shí)大多偏愛(ài)結(jié)合實(shí)踐,具體說(shuō)是有實(shí)踐效果分析的文章,也就是有數(shù)據(jù)的文章,單純理論研究的文章不易被刊用,有作者將其投稿經(jīng)歷戲稱為“數(shù)據(jù)再造”;所有刊物均喜愛(ài)有基金資助的論文,因?yàn)榭d基金資助論文的多少是評(píng)價(jià)期刊質(zhì)量的指標(biāo)之一,但實(shí)際上一些有基金支持的論文的水平未必高;而且刊物為了某些原因,總是要求作者將字?jǐn)?shù)壓縮到4000字左右,2306篇論文中,平均字?jǐn)?shù)為4500字,低于3000字的論文占8%,3000-3999字的論文占24.5%,4000-4999字的論文占37.5%,5000-5999字的論文占18.5%,6000-6999字的論文占7.4%,超過(guò)7000字的僅占4.1%。而對(duì)于一項(xiàng)研究成果而言,4000字太少了些。三、缺乏對(duì)未來(lái)研究的具體的培訓(xùn)和激勵(lì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育研究影響最大的是其研究群體。目前的研究群體由專業(yè)教師主導(dǎo),但由于專業(yè)教師時(shí)間、精力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的限制,較難開(kāi)展高水平的研究;而限于國(guó)家的政策導(dǎo)向和社會(huì)嚴(yán)重的功利傾向,多數(shù)醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和支持,研究機(jī)構(gòu)缺乏準(zhǔn)確的功能定位,研究人員缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和激勵(lì),在醫(yī)學(xué)教育研究中的影響微弱,發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。為此,醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的主管部門需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、加強(qiáng)研究人員的培訓(xùn)與激勵(lì)、拓展醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的職能,只有這樣才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育研究水平的提高。(一)研究機(jī)構(gòu)地位提升在科學(xué)研究領(lǐng)域,教育研究沒(méi)有給予足夠的重視是一個(gè)非常明顯的事實(shí),其結(jié)果是使教育研究和教育革新得不到充分的資金。不論是國(guó)家還是學(xué)校,不論是以前還是現(xiàn)在,投入到醫(yī)學(xué)教育研究的經(jīng)費(fèi)極為有限。醫(yī)學(xué)教育研究經(jīng)費(fèi)的匱乏既影響了研究機(jī)構(gòu)的生存,也影響了研究隊(duì)伍的構(gòu)成和穩(wěn)定以及研究主題的選擇和開(kāi)展。1987年底,我國(guó)共有醫(yī)學(xué)院校132所,醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)77個(gè),但自20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始,醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)逐漸萎縮,體現(xiàn)為人員減少、機(jī)構(gòu)降級(jí),一些學(xué)校的研究機(jī)構(gòu)被邊緣化,“名存實(shí)亡”,醫(yī)學(xué)教育研究缺乏吸引力。醫(yī)學(xué)教育研究人員的數(shù)量不容樂(lè)觀,學(xué)歷和職稱也有待改善。有研究表明醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)面臨縮編或撤并的可能原因處于第一位的是領(lǐng)導(dǎo)不重視、其次是無(wú)經(jīng)費(fèi)支持,而醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)與發(fā)展亟待解決的問(wèn)題第一位的是領(lǐng)導(dǎo)重視、其次是經(jīng)費(fèi)來(lái)源。由于我國(guó)教育管理體制的特殊性,加上近幾年“管理至上”理念在高等教育領(lǐng)域的泛濫,使任何提議、改革都需要領(lǐng)導(dǎo)的重視,領(lǐng)導(dǎo)的級(jí)別越高,其重視的事情越有可能得到較快實(shí)施或解決,因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)重視意味著良好的人員配備、充足的經(jīng)費(fèi)保障、潤(rùn)滑良好的協(xié)調(diào)機(jī)制和相關(guān)部門的有效支持和配合,也就為醫(yī)學(xué)教育研究創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境。適宜的環(huán)境就意味著醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)地位的提升,人員結(jié)構(gòu)的改善,經(jīng)費(fèi)的保障。研究機(jī)構(gòu)地位的提升使其易于開(kāi)展合作和交流,通過(guò)校內(nèi)合作,協(xié)助或聯(lián)合專業(yè)教師、管理人員結(jié)合他們的工作實(shí)際開(kāi)展研究,使研究的范圍、內(nèi)容與本校、本部門的醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展需求相適應(yīng),增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)用性,促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣;通過(guò)國(guó)際間的合作,可以選擇或參與前沿性的研究課題,提升我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際影響力。研究人員結(jié)構(gòu)的改善和經(jīng)費(fèi)的保障可以降低研究的功利性,在研究主題和類型的選擇、方法的采用上趨于科學(xué)合理,而且易于與社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科開(kāi)展對(duì)話,擴(kuò)大研究成果發(fā)布的范圍和影響力,促進(jìn)社會(huì)科學(xué)相關(guān)研究人員對(duì)醫(yī)學(xué)教育的了解,增加他們進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育研究的興趣,從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育研究水平的提高。(二)培養(yǎng)研究人員就目前而言,醫(yī)學(xué)教育研究人員發(fā)表的文章的數(shù)量和質(zhì)量都不夠理想,獲得高等級(jí)成果的數(shù)量也不多,其研究能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為了提高醫(yī)學(xué)教育研究的水平,對(duì)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)和激勵(lì)都是很有必要的,培訓(xùn)可以改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其研究技能。比如,對(duì)研究人員進(jìn)行教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn),可以改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展他們的視野和思路,學(xué)會(huì)科學(xué)選題并在一定的理論指導(dǎo)下或在一定的理論分析框架下開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育研究,提升醫(yī)學(xué)教育研究的價(jià)值和水平。培訓(xùn)研究人員,尤其是專職研究人員有關(guān)的研究技能,包括定量和質(zhì)性研究報(bào)告的閱讀、文獻(xiàn)檢索和分析、統(tǒng)計(jì)分析方法的使用、訪談和問(wèn)卷設(shè)計(jì)、研究計(jì)劃和研究報(bào)告的撰寫(xiě)等技能,有利于研究人員自身研究活動(dòng)的開(kāi)展,也有利于在合作研究中提供相對(duì)專業(yè)的技術(shù)支持,進(jìn)而提高研究的水平。當(dāng)然,良好的激勵(lì)機(jī)制是十分必要,給予相對(duì)寬松的氛圍和時(shí)間要求等政策傾斜,有利于提高研究人員的積極性和創(chuàng)造性,也有利于降低研究的功利性,提高研究的客觀性、科學(xué)性和實(shí)用性。(三)合理定位,科學(xué)定位醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的職能和任務(wù)如果僅僅是研究,其研究水平肯定不會(huì)高,進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育研究,僅研讀文獻(xiàn)是不夠的