小學(xué)數(shù)學(xué)-用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教材六年制五年級下冊第四單元用數(shù)對確定位置50—53頁內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置。2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。3.結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗確定位置與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起生活經(jīng)驗。談話：同學(xué)們，還記得我們曾經(jīng)參觀過的軍營嗎？這節(jié)課我們再次走進(jìn)軍營一起看看夏令營時同學(xué)們的訓(xùn)練情況?？?，同學(xué)們的方陣多整齊！你能告訴老師小強(qiáng)的位置嗎？出示課本情境圖二、合作探究，獲取新知（一）明確行、列的意義1.學(xué)生可能出現(xiàn)的說法有：橫著數(shù)，第2排第3個豎著數(shù)，第3排第2個從左數(shù)第3排第2個從右數(shù)第4排第2個從前數(shù)第2排第2個2.教師引導(dǎo)：這么多表示方法有點亂，同學(xué)們在數(shù)學(xué)上確定位置時豎排叫“列”，橫排叫“行”。確定第幾列一般從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……，確定第幾行一般從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……。把情境圖上的每一列和每一行按順序?qū)懮希瑢W(xué)互相指一指。3.介紹：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行?，F(xiàn)在你能用正確的方法描述小強(qiáng)的位置嗎？（第3列第2行）你能用剛學(xué)習(xí)的知識描述一下你在教室中的位置嗎？強(qiáng)調(diào)：從觀察者的角度師、2生、同桌互說（二）認(rèn)識數(shù)對1．談話：同學(xué)們，如果用一個圓點表示一個同學(xué)，看，他們的隊列就可以表示成一個點子圖。（隱去人物圖，出示點子圖）2．學(xué)生在點子圖上找出小強(qiáng)的位置。用點子圖表示隊列有什么好處？（簡潔、直觀）3．個性化表示位置，學(xué)習(xí)“數(shù)對”這一概念。談話：簡潔、直觀是數(shù)學(xué)的一大特點，剛才我們用第3列第2行這樣一句話描述了小強(qiáng)的位置，那么你能既準(zhǔn)確又簡明地表示出小強(qiáng)的位置嗎？學(xué)生獨立思考后小組交流可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等教師介紹：小強(qiáng)的位置我們可以用一對數(shù)來表示，寫成（3，2）。數(shù)學(xué)上把這一對數(shù)叫做“數(shù)對”。（教寫法）問：括號里這兩個數(shù)各表示什么？（第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。）（三）用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置用數(shù)對分別表示圖中其他同學(xué)的位置。（小青、小亮等）思考：我們用數(shù)對表示物體位置時要注意什么問題？（不要把列和行弄顛倒了。）2.列不變行變；行不變，列變；小強(qiáng)的前后左右3.用數(shù)對表示自己的位置，再根據(jù)數(shù)對確定是班中哪一個同學(xué)。在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置。其實點子圖還不是最簡潔的展示方格圖。（將圓點連起來，成為方格圖）介紹方格圖：列：從左往右；行：從下往上列與行的起點為0。談話：我們把每個同學(xué)看作一個點，連起來就成為方格圖，這樣有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生體會方格圖比點子圖更為簡潔，準(zhǔn)確。能夠一眼看出列與行的交叉點就是他的位置。2．在方格圖上標(biāo)出小強(qiáng)的位置和其他同學(xué)的位置。三、鞏固應(yīng)用1.自主練習(xí)22.拓展練習(xí)：數(shù)對（5，x）與（x，5）的區(qū)別；（5，x）與（6，x）；（5，x）與（5，x+1）3.（a,b）與（a+1,b），（a,b）與（a,b+1）四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)對的抽象過程，鞏固所學(xué)知識，回憶有人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖的過程，體會用數(shù)對表示事物位置的簡潔，理解研究數(shù)學(xué)的方法。《用數(shù)對確定位置》學(xué)情分析五年級學(xué)生，總體來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，大部分同學(xué)都能很好的完成作業(yè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較高。個別同學(xué)的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，在這方面有待強(qiáng)化。課堂中喜歡動手參與、小組討論共同解決問題的學(xué)習(xí)方式。絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握上半學(xué)期所學(xué)的知識，并能運用這些知識解決簡單的實際問題。部分同學(xué)的思維較靈活，有著揭示知識之間的聯(lián)系、探索規(guī)律的精神。個別學(xué)生從知識到實踐的跨越還有些難度?！队脭?shù)對確定位置》效果分析根據(jù)上課情況進(jìn)行課堂教學(xué)效果分析。一、教的效果分析：?本節(jié)課用數(shù)對確定位置基于學(xué)生的認(rèn)識，我從孩子最熟悉的隊形出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。解決本節(jié)課的重點、難點引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。?二、學(xué)的效果分析：從整堂課孩子的表現(xiàn)來看，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課本基本知識已經(jīng)學(xué)會。教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步拓展，延伸知識的廣度和深度，充分學(xué)習(xí)。設(shè)計多種活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。整節(jié)課從參與情況來看，學(xué)生非常積極，學(xué)得輕松快樂。??《用數(shù)對確定位置》教材分析1.教學(xué)內(nèi)容：?五年級下冊第四單元第一節(jié)《用數(shù)對確定位置》,這節(jié)課要求學(xué)生能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，應(yīng)該說這些知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而從這一節(jié)課起的本單元的學(xué)習(xí)，則又是第一學(xué)段的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍的環(huán)境，都有較大的作用。2.教材編寫特點:?結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，教材從學(xué)生的軍營生活著手，通過說一說小強(qiáng)的位置，引出第幾列與第幾行的話題，并自己嘗試著用更簡潔的方法表示小強(qiáng)的位置，從而引出數(shù)對，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。3.教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想:?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以這節(jié)課采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境；注重學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗；同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活?！队脭?shù)對確定位置》評測練習(xí)1.試一試有同學(xué)說（４，３）與（３，４）這兩個數(shù)對表示的是同一個位置，你認(rèn)為呢？2.下面是某幢樓報箱平面圖。你能用數(shù)對表示出王強(qiáng)家、張東家報箱的位置嗎？陳軍家報箱的位置是（4,2）,你能在圖中標(biāo)出來嗎？你還能知道什么？填一填，標(biāo)一標(biāo)。（1）點A的位置可用數(shù)對（）表示，點B的位置可用數(shù)對（）表示，點D的位置可用數(shù)對（）表示。（2）點C、E、F、G的位置分別是（1,3）、（4,4）、（6,3）、（9,5），請你在圖中標(biāo)出它們。（3）用標(biāo)出可能是（5，x）的點。（4）（5，x）與（x，5）的區(qū)別；（5，x）與（6，x）；（5，x）與（5，x+1）（5）（a,b）與（a+1,b）的區(qū)別；（a,b）與（a,b+1）的區(qū)別?！队脭?shù)對確定位置》教學(xué)反思本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時，才感覺到本不像我所料?！皵?shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.用數(shù)對確定位置基于學(xué)生的認(rèn)識，我從孩子最熟悉的教室隊形出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位、角度的不同，學(xué)生對于同學(xué)們位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。2.在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過小組談?wù)?，學(xué)生找到了許多種簡單表示第3列第2行的方法，然后讓學(xué)生匯報交流，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。3.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。4.在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我從描述小強(qiáng)同學(xué)的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設(shè)計了報數(shù)對找位置的游戲也是這一思想的體現(xiàn)。通過實際的教學(xué)和各位老師的點評，我認(rèn)為自己在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導(dǎo)致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強(qiáng)調(diào)其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者。一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學(xué)的價值?！队脭?shù)對確定位置》課標(biāo)分析學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽課、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理和驗證等活動過程。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。讓學(xué)生結(jié)合具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。新課標(biāo)指出：獨立思考、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，本節(jié)課我采取了如下的教學(xué)方法：1.情境教學(xué)法：教學(xué)中我以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.數(shù)形結(jié)合法：本節(jié)課我采用實物圖到點子圖再到方格圖，把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。3.合作學(xué)習(xí)法：