多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì)

課題多細(xì)胞生物體的構(gòu)造層次課型新授課目確實(shí)立根據(jù)課標(biāo)分析一、課標(biāo)摘錄本節(jié)課屬于“生物體的構(gòu)造層次”這個(gè)一級(jí)主題下的二級(jí)主題“多細(xì)胞生物體的構(gòu)造層次”單位下的內(nèi)容。課標(biāo)具體規(guī)定以下：具體內(nèi)容原則活動(dòng)建議描述綠色開花植物體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。通過植物器官的角色扮演，理解植物體各器官的功效及其互相聯(lián)系。描述人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。教學(xué)中，教師要協(xié)助學(xué)生形成下列重要概念：多細(xì)胞生物體含有一定的構(gòu)造層次，涉及細(xì)胞、組織、器官、（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。二、課標(biāo)分解1.學(xué)什么：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容有下列兩部分：第一，綠色開花植物體的構(gòu)造層次，六大器官的重要功效以及“器官”的概念。第二，動(dòng)物體的構(gòu)造層次，“系統(tǒng)”的概念以及八大系統(tǒng)。學(xué)到什么程度：“描述”為理解水平的規(guī)定，即規(guī)定學(xué)生能再認(rèn)或回想知識(shí)，舉出例子，描述對(duì)象的基本特性，識(shí)別、識(shí)別實(shí)事或證據(jù)。能夠識(shí)別植物的六大器官；能夠說出植物六大器官的作用并將其按功效分為兩大類，生成器官的概念以及描述多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次；能夠說出系統(tǒng)的概念，描述多細(xì)胞動(dòng)物體的構(gòu)造層次；認(rèn)同生物體是一種高度有序的統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。3.怎么學(xué)：本節(jié)課學(xué)習(xí)是以小組為單位通過觀察西紅柿植株以及常見食物的圖片，能夠識(shí)別植物的六大器官；通過完畢合作探究一的三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，能夠說出六大器官的作用、器官的概念以及多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次；通過觀察消化系統(tǒng)圖片、聽“西瓜子歷險(xiǎn)記”的音頻，以小組為單位完畢合作探究二的三個(gè)問題，能夠說出系統(tǒng)的概念，描述多細(xì)胞動(dòng)物體的構(gòu)造層次；通過做下蹲動(dòng)作，以自己的感受去思考：完畢下蹲動(dòng)作你有哪些系統(tǒng)參加？從而認(rèn)同生物體在構(gòu)造與功效上都是一種高度有序的統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。教材分析1.地位本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)細(xì)胞的構(gòu)造和功效及第二節(jié)細(xì)胞的分裂與分化之后，對(duì)整個(gè)第二章嚴(yán)整的生命構(gòu)造的總括與深化，講述了多細(xì)胞動(dòng)植物體的構(gòu)造層次，并敘述了各自的構(gòu)造的嚴(yán)整性和功效的統(tǒng)一性。學(xué)好本節(jié)課能夠?qū)Φ恼J(rèn)識(shí)細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確多個(gè)生命構(gòu)造形成的微觀基礎(chǔ)，使學(xué)生更深層次的理解動(dòng)植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差別性，有助于樹立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位。2.內(nèi)容多細(xì)胞生物體的構(gòu)造層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀構(gòu)造又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀構(gòu)造，本節(jié)內(nèi)容涉及兩部分：一是植物體的構(gòu)造層次，二是動(dòng)物體的構(gòu)造層次。教材中通過觀察植物的圖片，認(rèn)識(shí)綠色開花植物的六種器官，思考1.描述細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的；2.說出根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的重要功效，從而能描述植物體的構(gòu)造層次，根據(jù)各器官功效的不同進(jìn)行分類，達(dá)成對(duì)營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的認(rèn)識(shí)并理解植物體是統(tǒng)一的整體。對(duì)于“器官”這一概念的學(xué)習(xí)，教材中的素材很單一，因此課堂上可覺得學(xué)生準(zhǔn)備橘子，引導(dǎo)學(xué)生找出它的組織，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“器官”這個(gè)概念的理解。教材中，通過觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，以達(dá)成認(rèn)識(shí)人體的構(gòu)造層次、說出“系統(tǒng)”的概念的目的。重點(diǎn)突破在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂和分化等微觀的生命活動(dòng)之后，本節(jié)課對(duì)生物體是如何由最基本的構(gòu)造和功效單位——細(xì)胞通過不同的層次構(gòu)建生物整體的進(jìn)行了敘述，是由微觀到宏觀的認(rèn)知過程。因此教師在教學(xué)中，盡量用生物實(shí)物以及直觀的圖片來支撐概念的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析前置測(cè)評(píng)：你懂得綠色開花植物的多個(gè)器官嗎？它們的功效是？你懂得細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的嗎？人體有哪幾大系統(tǒng)？綠色開花植物有無系統(tǒng)？你如何理解“生物體是一種高度有序的統(tǒng)一整體”？1.已知：在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過綠色開花植物的器官和功效，上節(jié)課也已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞是如何構(gòu)成組織的，雖未接觸過人體器官和系統(tǒng)，但對(duì)自己的身體構(gòu)造有感性認(rèn)識(shí)，懂得人體的幾個(gè)系統(tǒng)，因此對(duì)本節(jié)課的知識(shí)不會(huì)有陌生感。2.未知：描述“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”對(duì)學(xué)生來說存在一定難度，他們不懂得組織是如何構(gòu)成器官的；大部分學(xué)生只能說出部分人體系統(tǒng)，并不能說出全部，也不懂得系統(tǒng)是如何構(gòu)成的；對(duì)于“生物體是一種高度有序的統(tǒng)一整體”這一觀點(diǎn)，他們比較陌生，不懂得該如何解釋。3.突破：在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生采用觀察、思考、討論等多個(gè)學(xué)習(xí)辦法。運(yùn)用生物實(shí)物以及圖片等并且結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生形成更豐富科學(xué)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)目的1.通過觀察西紅柿植株以及常見食物的圖片，能夠識(shí)別植物的六大器官。（重點(diǎn)）2.通過合作探究和老師引導(dǎo)，能夠說出六大器官的作用、器官的概念以及多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次。（重點(diǎn)）3.通過觀察消化系統(tǒng)圖片、聽“西瓜子歷險(xiǎn)記”音頻以及合作探究，能夠說出系統(tǒng)的概念，描述多細(xì)胞動(dòng)物體的構(gòu)造層次。（重點(diǎn)）4.通過做下蹲動(dòng)作，描述感受和參加系統(tǒng)，認(rèn)同生物體是一種高度有序的統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。5.通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖，能夠總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，提高歸納總結(jié)的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)針對(duì)目的一：觀察課桌上的西紅柿植株，找出它的六大器官；觀察常見食物的圖片，識(shí)別分別是哪種器官。針對(duì)目的二：【合作探究1】植物的六大器官有如何的功效？判斷：橘子是組織還是器官?為什么？描述細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的。以小組為單位探究這三個(gè)層層進(jìn)一步的問題，能夠說出六大器官的作用、分類，生成器官的概念以及描述多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次。針對(duì)目的三：觀察消化系統(tǒng)圖片以及聽“西瓜子歷險(xiǎn)記”音頻，以小組為單位完畢【合作探究2】1、與消化食物和吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的器官有哪些？2、胃的構(gòu)造層次是什么？你判斷的根據(jù)是？3、這些器官是直接構(gòu)成人體的嗎？能一步步總結(jié)出系統(tǒng)的概念、多細(xì)胞動(dòng)物的構(gòu)造層次。針對(duì)目的四：動(dòng)一動(dòng)：舉起雙手，完畢10個(gè)下蹲動(dòng)作。說出感受并思考：完畢下蹲動(dòng)作你有哪些系統(tǒng)參加？針對(duì)目的五：以小組為單位，嘗試畫出本節(jié)的思維導(dǎo)圖，在班里展示。教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入某高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有小學(xué)部和初中部，初中部又分為了三個(gè)年級(jí)，初一年級(jí)由六個(gè)班構(gòu)成。正如學(xué)校是由不同的班級(jí)按照一定的次序構(gòu)成的，眾多的細(xì)胞也是按照不同的構(gòu)造層次構(gòu)成了多細(xì)胞生物體。呈現(xiàn)目的1.通過觀察西紅柿植株以及常見食物的圖片，能夠識(shí)別植物的六大器官。（重點(diǎn)）2.通過合作探究和老師引導(dǎo)，能夠說出六大器官的作用、器官的概念以及多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次。（重點(diǎn)）3.通過觀察消化系統(tǒng)圖片、聽“西瓜子歷險(xiǎn)記”音頻以及合作探究，能夠說出系統(tǒng)的概念，描述多細(xì)胞動(dòng)物體的構(gòu)造層次。（重點(diǎn)）4.通過做下蹲動(dòng)作，描述感受和參加系統(tǒng)，認(rèn)同生物體是一種高度有序的統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。5.通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖，能夠總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，提高歸納總結(jié)的能力。板塊教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)問題預(yù)設(shè)與補(bǔ)救方法板塊一：植物體的構(gòu)造層次自主學(xué)習(xí)植物體的構(gòu)造層次（閱讀課本第35-36頁，完畢1-5題。）1.植物的重要組織、、、。動(dòng)物的基本組織、、、。2.器官：由不同的有機(jī)地結(jié)合在一起，形成含有功效的構(gòu)造。3.綠色開花植物的營(yíng)養(yǎng)器官涉及：、、；綠色開花植物的生殖括：、、。4.植物體的構(gòu)造層次：5.說出西紅柿是由哪些組織構(gòu)成？合作探究活動(dòng)一：同窗們以小組為單位認(rèn)真觀察課桌上的番茄植株，找出它的器官。展示常見的食物，提問：圖片中的常見食物，屬于哪種器官？活動(dòng)二：學(xué)生以小組為單位完畢【合作探究1】1.植物的六大器官有如何的功效？2.判斷：橘子是組織還是器官?為什么？3.描述細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的。通過交流展示，總結(jié)植物體的構(gòu)造層次是：細(xì)胞、組織、器官、植物體。（三）跟蹤測(cè)評(píng)1.下列各項(xiàng)中所食用部分是營(yíng)養(yǎng)器官的一組是（）A.菠菜、茄子B.白菜、菜花C.蘿卜、土豆D.西瓜、茄子【對(duì)應(yīng)目的一】2.下列各項(xiàng)是植物體的不同構(gòu)造層次，從微觀到宏觀，對(duì)的的排列次序是=1\*GB3①植物體=2\*GB3②組織=3\*GB3③細(xì)胞=4\*GB3④器官 【對(duì)應(yīng)目的二】（一）自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀：能認(rèn)真閱讀、圈劃、找出核心信息。良好：能認(rèn)真閱讀、圈劃，找出部分核心信息。合格：能認(rèn)真閱讀課本。（二）合作探究?jī)?yōu)秀：1.能夠精確識(shí)別植物的六大器官。2.能夠說出六大器官的作用、器官的概念以及多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次。良好：1.能夠精確識(shí)別植物的六大器官。2.大致說出六大器官的作用、器官的概念以及多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次。合格：1.能在別人的協(xié)助下識(shí)別植物的六大器官。2.能夠通過合作探究和老師引導(dǎo)，能夠理解六大器官的作用、器官的概念以及多細(xì)胞植物體的構(gòu)造層次。1.學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官容易混淆，因此要先讓他們說出六大器官的作用，根據(jù)作用將這些器官分為兩大類，進(jìn)而分辨營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。學(xué)生對(duì)某些食物是哪種器官比較陌生，由于極少見到整個(gè)植株，因此對(duì)于生活中常見的食物屬于哪種器官，要給學(xué)生圖片。3.對(duì)于器官的概念，不能直接給出，通過“橘子是組織還是器官”生成器官的概念。板塊二：動(dòng)物體的構(gòu)造層次（一）自主學(xué)習(xí)動(dòng)物體的構(gòu)造層次（閱讀課本第36頁，完畢1-3題。）1.系統(tǒng)：由多個(gè)按一定的次序組合起來，共同完畢。2.人體（或哺乳動(dòng)物）的八大系統(tǒng)：、、、、、、、。3.動(dòng)物體的構(gòu)造層次：（二）合作探究活動(dòng)一：展示消化系統(tǒng)圖片以及“西瓜子歷險(xiǎn)記”音頻，學(xué)生以小組為單位完畢【合作探究2】1、與消化食物和吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的器官有哪些？2.胃的構(gòu)造層次是什么？你判斷的根據(jù)是？這些器官是直接構(gòu)成人體的嗎？通過這三道討論題，學(xué)生能生成系統(tǒng)的概念：由多個(gè)器官按照一定的次序組合起來，共同完畢一種或幾個(gè)生理功效，就構(gòu)成系統(tǒng)。老師提問：同窗們還懂得人體有哪些系統(tǒng)嗎？（學(xué)生先回答，老師再補(bǔ)充。）老師提問：那么動(dòng)物的構(gòu)造層次是？（學(xué)生先回答，老師再把各構(gòu)造層次的概念展示給大家。）活動(dòng)二：動(dòng)一動(dòng)：請(qǐng)同窗們舉起雙手，完畢10個(gè)下蹲動(dòng)作，請(qǐng)說出你的感受，然后思考：完畢下蹲動(dòng)作你有哪些系統(tǒng)參加？師生歸納總結(jié)：八大系統(tǒng)彼此現(xiàn)有分工，又互相協(xié)調(diào)，親密配合，共同完畢多個(gè)復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一種完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。植物體也是同樣的，各個(gè)器官在構(gòu)造上有機(jī)結(jié)合，在功效上分工協(xié)作，使植物體成為一種統(tǒng)一的整體。跟蹤測(cè)評(píng)1.從構(gòu)造水平看，皮膚是（）A.組織B.器官C.系統(tǒng)D.無法擬定【對(duì)應(yīng)目的三】2.下課鈴響了，同窗們興高采烈地涌向操場(chǎng)，有的跳繩，又得跑步，有的打球......玩得多開心啊。請(qǐng)分析人體的那些系統(tǒng)參加了上述活動(dòng)？【對(duì)應(yīng)目的四】（一）自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀：能認(rèn)真閱讀、圈劃、找出核心信息。良好：能認(rèn)真閱讀、圈劃，找出部分核心信息。合格：能認(rèn)真閱讀課本。（二）合作探究?jī)?yōu)秀：能夠精確說出系統(tǒng)的概念，精確描述多細(xì)胞動(dòng)物體的構(gòu)造層次。良好：能夠大致說出系統(tǒng)的概念，描述多細(xì)胞動(dòng)物體的構(gòu)造層次。合格：能夠理解系統(tǒng)的概念，描述多細(xì)胞動(dòng)物體的構(gòu)造層次。1.學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)”這一名詞比較陌生，因此先展示學(xué)生比較熟悉的消化系統(tǒng)圖，通過分析消化系統(tǒng)生成“系統(tǒng)”的概念。2.為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)同生物體是一種高度有序的統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生完畢下蹲動(dòng)作，在活動(dòng)中感悟這一生物學(xué)觀點(diǎn)。板塊三：課堂小結(jié)以小組為單位，嘗試畫出本節(jié)的思維導(dǎo)圖，在班里展示。優(yōu)秀：能對(duì)的體現(xiàn)內(nèi)容主題、有關(guān)概念及其內(nèi)在聯(lián)系。文字工整，作品整體視覺效果好。良好：能對(duì)的體現(xiàn)內(nèi)容主題、有關(guān)概念，但是不能體現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。文字較為工整，作品整體視覺效果普通。合格：只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行羅列搬運(yùn)，不能體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系。文字潦草，視覺效果差。板塊四：鞏固提高1．下列有關(guān)動(dòng)植物體構(gòu)造層次的敘述，不對(duì)的的是：（）A．動(dòng)植物體生命活動(dòng)的基本單位是細(xì)胞B．番茄果實(shí)內(nèi)的“筋絡(luò)”屬于組織C．花、果實(shí)和種子與植物的營(yíng)養(yǎng)有關(guān)，稱為營(yíng)養(yǎng)器官D．人的胃屬于器官【對(duì)應(yīng)目的二、三】2.下面屬于器官的是：（）A．洋蔥表皮B.菠菜植株C.桃花D.葉脈【對(duì)應(yīng)目的一】3.大熊貓是我國(guó)國(guó)寶級(jí)動(dòng)物，它的基本構(gòu)造層次是（）A.組織→器官→細(xì)胞→動(dòng)物體B.細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體C.細(xì)胞→器官→組織→動(dòng)物體D.細(xì)胞→-系統(tǒng)→器官→動(dòng)物體【對(duì)應(yīng)目的三】4.下列有關(guān)動(dòng)植物體構(gòu)造層次的敘述，不對(duì)的的是（）A.動(dòng)植物的多個(gè)組織都是由細(xì)胞分化形成的B.植物葉片的表皮、動(dòng)物的血液都屬于組織C.植物的葉、花、種子和人體的心臟、血管都屬于器官D.動(dòng)植物