關(guān)于合作學習理論的學習

關(guān)于合作學習理論的學習合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)學等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的認的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。從目前的研究文獻看，大家比較公認的理論當推美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟倆提出的五因素論：1．積極互賴在合作學習的情境中，學生們有兩個責任：一是學會所布置的材料；二是確保所有的小組成員都學會所布置的材料。這兩項責任的技術(shù)術(shù)語就稱積極互賴。（1）積極的目標互賴教師必須確立一個明確的小組目標，如“學會布置的材料并確保所有的小組成員也學會這些材料?！保?）積極的獎勵互賴當小組達成了它的目標時，所有的成員都能得到同樣的獎勵。……研究認為，對小組努力和成功的常規(guī)鼓勵和慶祝活動能夠提高合作的質(zhì)量。（3）積極的角色互賴為了完成某一個任務(wù)，每個小組成員都承擔著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責任具體化。如：總結(jié)人：……記錄員：……檢查者：……精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；聯(lián)絡(luò)員：負責小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；觀察員：……上述這些角色對于高質(zhì)量的合作學習來講十分重要。（4）積極的資料互賴在小組分工的基礎(chǔ)上，最后小組成員進行合作。2．面對面的促進性互動意義（效果）：（1）一些重要的認知活動和人際動力只有在學生們彼此解釋他們是如何得出問題的結(jié)論時才會產(chǎn)生。（2）面對面的促進性互動能產(chǎn)生多種社會影響與規(guī)范。（3）其他小組成員語言與非語言的反應(yīng)可以對學生彼此的學習表現(xiàn)提供重要的反饋。（4）為同伴敦促缺乏學習動機的學生進行學習提供了機會。（5）在相互作用過程中，學生們彼此獲得了解并建立一定的人際關(guān)系。為使面對面和積極性互動富有成效，專家們建議，小組的規(guī)模不宜太大，“3-4人的小組較大組更為有效?！?．個體責任（1）小組規(guī)模要小。小組的規(guī)模越小，個體責任就越大。（2）測驗每個學生。（3）隨機抽取一名學生讓他或她向老師（或全班）匯報所在小組作業(yè)的情況。（4）觀察每個小組，并記錄每個小組成員對小組作業(yè)的貢獻頻率。（5）向每個小組委派一名檢查員，讓其他小組成員解釋他們小組答案的推理和潛在原理。個體責任是使所有的小組成員通過合作性學習取得進步的關(guān)鍵。4．人際和小組技能學生們必須同時進行兩種活動，一種是作業(yè)活動（學習學科內(nèi)容），另一種是小組活動（使小組有效地發(fā)揮其功能）。社交技能并不會在課堂上自然而然的出現(xiàn)，它需要教師有目的的和認真地予以教授，就像傳授學術(shù)技能一樣。為了協(xié)調(diào)各種努力以達成共同的目標，學生必須：（1）學會彼此認可和相互信任；（2）進行準確的交流；（3）彼此接納和支持；（4）建設(shè)性地解決問題。5．小組自評小組自評也稱小組自加工，小組反省等。合作學習小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組自評應(yīng)該能夠：（1）使學習小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）便利于合作技能的學習；（3）使組員對自己的參與情況有所了解；（4）保證學生在元知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；（5）為強化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。小組自評成功的一些關(guān)鍵因素是教師要給學生留出足夠的時間讓其進行自評，提供一個自評的結(jié)構(gòu)（如“列舉出你的小組做得好的三件事和一件值得改進的事”），強調(diào)積極的反饋，使自評盡量具體而不是抽象，維持學生對自評的參與，提醒學生運用他們的合作技能進行自評等。其他相關(guān)理論一、群體動力理論約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結(jié)構(gòu)。在合作的目標結(jié)構(gòu)下，個人目標的實現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競爭的目標結(jié)構(gòu)下，個人目標的實現(xiàn)與群體目標的實現(xiàn)是一種負相關(guān)；在個人單干的目標結(jié)構(gòu)下，個人的利益與他人沒有關(guān)系，個人目標的實現(xiàn)不影響他人目標的實現(xiàn)。斯萊文在檢討認可和獎勵學習成績的各種方式后指出：“合作與競爭，或合作與個人獎勵結(jié)構(gòu)的混合運用是對學生的學業(yè)成績和社會關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最希望的途徑。”合作教學的研究者們認為，在上述三種結(jié)構(gòu)類型的課堂情境中，合作學習是最重要的，但現(xiàn)在卻運用的最少。另外，約翰遜兄弟經(jīng)過多年研究，建立了競爭與合作的理論模型。（見圖）模型顯示，合作的目標結(jié)構(gòu)會導致人際吸引，能促進相互作用，能提高心理接納感，形成動態(tài)的、多樣化的、顯示的合作觀等。而競爭的或個人主義的目標結(jié)構(gòu)則會導致人際回拒，其中的目標結(jié)構(gòu)會阻抗相互作用，個人主義的目標結(jié)構(gòu)都會導致心理回拒感，形成孤立的、靜態(tài)的、單純的同學觀，有限的覺察能力，以及對未來互動的失望等?？傊?，約翰遜兄弟得出的結(jié)論是：“同競爭的目標結(jié)構(gòu)、個人主義的目標結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標結(jié)構(gòu)下，學生的學習會產(chǎn)生更多的人際吸引?！蔽覈逃龑W者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生。從群體動力的角度來看，合作教學的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（A）互勉，愿意做任何促進小組成功的事；（B）互助，力使小組成功；（C）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。”二、選擇理論選擇理論是美國加利福尼亞哥拉斯學院的創(chuàng)建者和校長哥拉斯博士于1996年提出的。哥拉斯指出：“我們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅(qū)動，它們是：歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要。與我們必須靠食物和住所來生存一樣，我們也不能忽視這些需要?！备缋瓜嘈牛瑢W校的失敗不在學術(shù)成績方面，而在培養(yǎng)溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。就歸屬感與影響重要的問題，哥拉斯曾直接詢問了150名學生，“什么是你感到在學校中最向往的？”回答幾乎是一致的：“朋友！”這是學生內(nèi)心充滿擁有友誼和關(guān)心的要求。哥拉斯還專門就11-15歲的學生問了一些問題：“你感到自己在學校里顯得重要嗎？”也就是問學生們是否能影響別人，有自尊感。許多學生反應(yīng)漠然，似乎在說：“扯淡，誰愿意傾聽我們的心聲呢？”有一半的人作了回答，它們感到重要的地方，幾乎都不在課堂上，而是在運動場、戲劇小組、音樂會等課外活動中。當然，也有在課堂上自己“重要”的學生，那是少數(shù)在分數(shù)競爭中出盡了風頭的“尖子”學生。哥拉斯進一步分析了課堂上影響別人的三種水平：首先得有人愿意傾聽他的發(fā)言。他認為，課堂上90%的紀律問題是由于沒有機會讓人傾聽、或別人不愿意傾聽而引起的。第二是別人不僅愿意傾聽，并說“你是對的”。第三，在此基礎(chǔ)上，別人愿意說：“你的主意比我的好，我們應(yīng)該照你的去做?！币虼?，哥拉斯認定，影響力比歸屬感更為重要，是學校困惑的焦點所在。杜威說：“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望的重要性?！泵恳粋€人來到世界上都有被重視、被肯定的渴望，當你滿足了他的要求后，他就會對你重視的那方面煥發(fā)出巨大的熱情，并成為你的好朋友?？傊x擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂上得不到認可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課堂外活動、校外小團隊等尋求滿足自己需要的機會?？梢哉f，“只有愿意學，才能學得好”就是選擇理論最為通俗的一種表述。三、教學工學理論這種理論認為，影響學習質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。從表面上看，合作教學似乎只是改變了課堂內(nèi)的社會群體結(jié)構(gòu)，但在實際上，課堂上的任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)也都發(fā)生了很大的變化，這是值得注意的。在以上三種課堂結(jié)構(gòu)重，合作教學首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)重的教學方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展位各教學動態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作教學還將分組教學作為教學的基本組織形式確定下來；分組的觀念一改以往能力分組中所強調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素合理搭配，形成一個微型的合作異質(zhì)學習團體。在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作教學把以往表面上面向全體學生，實際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變位面向小組全體成員的合作性獎勵。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學則強調(diào)的是學生自我控制活動為主，教師指導協(xié)助為輔，用約翰遜的話來講，就是“從旁指導”。總的看來，在合作教學的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎勵結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已表明，獎勵節(jié)哦古是合作教學賴以提高學業(yè)成績的最為關(guān)鍵的因素。四、動機理論道奇（1949）曾界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，個體指向目標的努力有利于他們的目標達成；競爭性結(jié)構(gòu)，在這種目標結(jié)構(gòu)中，個人指向目標的努力回阻礙他人的目標達成；個體性結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，個體指向目標的努力對他人的目標達成沒有影響。從動機主義者的觀點來看，“合作性目標結(jié)構(gòu)（與競爭性相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們?nèi)ケM最大的努力。”動機主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時指出，課堂中的競爭性平分和非正式獎勵制度導致了與學業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學生的成功會削弱其他學生成功的可能性，學生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰得高分就是為了“出風頭”，或者想成為老師的“寵兒”。“競爭性的計分標準造成了一種同伴常模，這種常模不利于調(diào)動學生努力學習的動機?！币恍┭芯堪l(fā)現(xiàn)，當學生們一起完成一個群體目標時，他們會表現(xiàn)出有利于小組達成目標的規(guī)范。在合作課堂上，一個努力嘗試學習，按時到校，樂于幫助他人學習的學生，會得到同學們的贊揚和鼓勵的。這與傳統(tǒng)的課堂情境截然不同。五、社會凝聚力理論動機理論家們認為，學生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益要求這樣做。相反，社會凝聚力理論家則認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出作為合作小組準備的合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工或小組自評活動。社會凝聚力理論家傾向于不接受動機理論家視為根本的小組獎勵和個體責任。他們認為，“如果學習任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學生具備充分的小組過程技能，那么學生們就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性——永遠不要對小組成果中的個人貢獻進行評分或評價?！苯⒃谏鐣哿碚摶A(chǔ)上的小組合作學習方式使學習任務(wù)專門化。這樣做的目的，就是要在小組中創(chuàng)造一種相互依賴性。在約翰遜兄弟的方法中，這種相互依存性是通過讓學生們擔任“檢查員”、“記錄員”、“觀察員”等角色來體現(xiàn)出來的。約翰遜兄弟研究似乎對動機主義和社會凝聚力的觀點都持贊成態(tài)度。他們的模式的確運用了小組獎勵的小組目標，他們的理論著述強調(diào)小組建設(shè)，小組自我評議和其他一些更能體現(xiàn)社會凝聚力理論家的特色方式方法，并以此來發(fā)展社會凝聚力。六、發(fā)展理論發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握；兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。說明：這個圖給我們最大的啟示，就是，在兒童跨越最近發(fā)展區(qū)上升到下一個最近發(fā)展區(qū)的過程中，不僅是成人（教師）的指導是重要的，還有一個容易被我們忽視的因素就是同伴的合作。所謂守恒，是指“兒童到七八歲以后，在物體某些外形改變的情況下，仍能認識物體特征（如數(shù)、量、體積、重量等）的不變?！贝笾孪喈斢诳茖W性概念的意思。非守恒者所持的是一種類似前科學概念的