幼兒行為觀察與分析案例教程 課件 第5、6章 幼兒情緒表現(xiàn)的觀察分析與指導(dǎo)、幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀察分析與指導(dǎo)

等風(fēng)來，不如追風(fēng)去幼兒行為觀察與分析案例教程第五章幼兒情緒表現(xiàn)的觀察與指導(dǎo)

幼兒時(shí)期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒要情緒安定愉快，其中在對(duì)5-6歲幼兒的具體要求中明確指出，幼兒要“經(jīng)常保持愉快的情緒”“表達(dá)情緒的方式比較適度”“能隨著活動(dòng)的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意”，情緒的發(fā)展對(duì)幼兒的心理健康至關(guān)重要。幼兒情緒容易變化，往往缺乏控制情緒的能力。本章重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何觀察、理解幼兒的情緒，幫助幼兒緩解和轉(zhuǎn)移不良情緒包括幼兒發(fā)脾氣、入園焦慮問題以及成人在與幼兒接觸時(shí)的情緒管理，從而促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。第一節(jié)幼兒發(fā)脾氣的觀察分析安定愉快的情緒對(duì)幼兒心理健康至關(guān)重要，也可以為幼兒良好個(gè)性品行打下基礎(chǔ)。通過觀察幼兒發(fā)脾氣的具體表現(xiàn)分析幼兒發(fā)脾氣的原因，并制定適當(dāng)?shù)男袨橹笇?dǎo)策略來幫助幼兒表達(dá)、控制情緒。二、幼兒情緒表現(xiàn)案例分析【案例6-1】凡凡是一名小班男孩，經(jīng)常發(fā)脾氣，為了找到發(fā)脾氣的原因，并幫助其緩解、控制情緒，老師對(duì)他進(jìn)行了如下觀察。姓名：凡凡性別：男年齡：3歲半觀察方法：事件取樣觀察目的：了解凡凡發(fā)脾氣的原因觀察目標(biāo)：凡凡在日?；顒?dòng)中的情緒、語言和行為觀察實(shí)錄：場景觀察實(shí)錄搭積木搭積木的時(shí)候，凡凡剛搭好一個(gè)四層的“高樓”，同桌的麗麗不小心腿碰了一下桌子，桌子晃得很厲害，凡凡的積木倒塌了?！胞慃?麗麗!”凡凡沖麗麗大吼。隨即用雙手把麗麗的積木都劃到地上，右腳猛踹麗麗的小椅子。洗

手

午餐洗手的時(shí)候，凡凡旁邊的芳芳水龍頭開的比較大，洗手的時(shí)候，有些水濺到了凡凡的臉上和身上。凡凡跺著腳大叫:“臭……臭!”同時(shí)開大了自己的水龍頭，用手捧了水潑了芳芳一身。本案例中凡凡因?yàn)樵庥隽舜煺酆筒蝗缫猓ǚe木被撞倒，身上被濺上水），出現(xiàn)了憤怒的情緒，可以看出凡凡的語言表達(dá)能力比較差，他表達(dá)憤怒的方式是大吼，和用肢體動(dòng)作報(bào)復(fù)別人，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒控制情緒和正確表達(dá)情緒。兩則案例中老師都沒有嚴(yán)厲地批評(píng)凡凡，如積木事件中，老師蹲下來拍著他的背告訴他溫和地對(duì)他說:“我知道你的積木被碰倒了，非常不開心。但是把積木都劃到地上是不對(duì)的，積木也會(huì)不開心呀。你可以告訴麗麗，下次小心一些。來，現(xiàn)在你就可以告訴麗麗?！狈卜灿行┎缓靡馑嫉乜粗慃悾÷曊f:“積木倒，麗麗，小心。下次……”懂事的麗麗也隨即對(duì)凡凡說:“對(duì)不起凡凡，以后我小心些?！眱蓚€(gè)孩子都不好意思地笑了。這時(shí)教師問:“那么接下來應(yīng)該怎么辦呢？”凡凡很快的反應(yīng)過來，把積木捧回小桌子上，老師及時(shí)提出了表揚(yáng)。可以看出老師處理凡凡的情緒問題，經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，首先老師的肢體語言（蹲下來，拍背）和溫和的語氣對(duì)幼兒的憤怒情緒有很好的平復(fù)作用；其次，老師幫語言表達(dá)能力比較差的凡凡說出了他內(nèi)心的感受，并提出合理的解決辦法（用語言表達(dá)自己的不滿）；最后老師還讓幼兒對(duì)自己的之前的行為后果進(jìn)行時(shí)完美的善后。應(yīng)當(dāng)注意的是，幼兒的情緒控制和語言表達(dá)能力不是短時(shí)間就可以提高的，中間會(huì)有反復(fù)，家長和老師要耐心引導(dǎo)。對(duì)取得的進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于中間出現(xiàn)的反復(fù)情況要給予更大的耐心。三、幼兒發(fā)脾氣的成因及指導(dǎo)策略（一）幼兒發(fā)脾氣成因

1.年齡特點(diǎn)2.吸引他人注意

3.遭遇挫折4.不能等待

5.身體不適

6.感到無聊

7.模仿習(xí)得（二）幼兒發(fā)脾氣行為的指導(dǎo)策略1.接納情緒

2.轉(zhuǎn)移注意力

3.善用“冷處理”4.延遲滿足訓(xùn)練

5.給幼兒充足的時(shí)間去結(jié)束游戲

6.引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)自己的情緒

7.正向強(qiáng)化8.不要過于溺愛9.調(diào)整教育目標(biāo)和游戲10.提高基本技能11.以身作則，樹立榜樣12.慎選讀物13.態(tài)度一致第二節(jié)關(guān)注幼兒的入園焦慮幼兒入園焦慮，又稱幼兒分離焦慮，在新入園的孩子中是一種很普遍的現(xiàn)象。新入園的幼兒離開熟悉的環(huán)境和親人或者看護(hù)者來到陌生環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的不安全感，表現(xiàn)出哭鬧、不安，依戀等一系列焦慮癥狀。從馬斯洛理論上來說，當(dāng)我們生理需求缺失、安全感缺失、歸宿感與自尊心缺失時(shí)我們會(huì)變得焦慮不安。所以，幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。有的幼兒會(huì)逐漸適應(yīng)，但個(gè)別幼兒需要給予較多關(guān)注才能緩解焦慮情況，否則極易出現(xiàn)持續(xù)焦慮、社交退縮及其他生理心理問題，嚴(yán)重地影響幼兒身心發(fā)展。關(guān)注入園焦慮，幫助幼兒縮短適應(yīng)期，較快地穩(wěn)定情緒，使新入園的幼兒積極融入集體角色，愉快地上幼兒園是非常重要的。一、幼兒入園焦慮觀察要點(diǎn)（一）是否有哭鬧行為1.大聲哭，影響到他人2.小聲哭泣，幾乎聽不到3.伴有踢腿、打滾等肢體動(dòng)作4.扯住家長或教師的衣服或保住身體不放5.屏氣發(fā)作6.哭鬧的時(shí)間、地點(diǎn)（二）是否有依戀行為1.依戀某位老師，跟隨，要老師喂飯或陪著午睡等等2.依戀物品，如玩具、書包、書籍、水杯、照片等等，二、幼兒入園焦慮案例分析【案例6-3】君君笑了這則案例是對(duì)一名新入園孩子焦慮情況的孩子的觀察姓名：君君性別：男，年齡：3歲觀察方法：時(shí)間抽樣日期來園上午活動(dòng)午飯午睡下午活動(dòng)9月1日（入園第1天）緊緊地抓著媽媽的裙子下擺，邊哭邊喊:“不要幼兒園!我不要幼兒園。!”老師想把他抱過來，他兩手緊緊摟住媽媽的大腿，兩個(gè)小腿攀抱著媽媽的小腿，緊緊的纏在媽媽身上。媽媽扳開他的手腳，將他交給老師，他大哭起來:“我要回家，我要回家……老師帶小朋友唱兒歌《小白兔》，不隨大家一起唱，眼中含著淚水，抱著自己的一個(gè)小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。偶爾小聲說著:“找媽媽，找媽媽……”自由活動(dòng)的時(shí)候小朋友都去玩滑梯和別的玩具，他跑到大門口向外張望，哭了起來。剛開始不肯吃午飯，后來老師告訴他，要好好吃飯，媽媽下班就來接他。開始含著眼淚小口緩慢的吃飯，吃得很少。一直抱著小熊，老師想給他拿開，又大哭了起來。抱著小熊坐在床上，不肯躺下，哭著說:“媽媽來，媽媽來……”老師抱起他要給她講個(gè)故事，不肯聽繼續(xù)哭。下午活動(dòng)別的小朋友搭積木，他抱著小熊趴在桌子上，呆呆的看著門口。老師問他要不要搭一座小房子，只向老師不斷的重復(fù):“媽媽來，媽媽來……”聲音嘶啞。9月8日（入園第2周）大哭著來園，抓住自行車小椅子的扶手不讓媽媽往下抱他，被強(qiáng)行抱下來之后坐在地上大喊：“媽媽別走……”不肯參與活動(dòng)，抽泣，抱著小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。自由活動(dòng)時(shí)尿濕了褲子，大哭。老師勸說才肯進(jìn)食，吃得很慢，很少，食物剩了一半。抱著小熊坐在床上，老師勸說后躺下，抽泣，小聲說著：“媽媽，媽媽來……”精神不振，不參與活動(dòng)，老師和他說話就會(huì)開始哭泣。日期來園上午活動(dòng)午飯午睡下午活動(dòng)9月15日（入園第3周）大哭著來園，媽媽將他從車上抱下來交給老師，沒有特別掙扎，只是哭喊：“媽媽別走……”媽媽離開后抓著老師的衣襟，一直跟著老師。沒有參與活動(dòng)，抱著小熊玩具，吮著手指，偶爾會(huì)看一下老師和小朋友的活動(dòng)，老師請(qǐng)他參與活動(dòng)，隨即低頭，不說話，也不動(dòng)。

要求老師喂飯，老師照顧其他小朋友想要離開，眼睛發(fā)紅，帶著哭腔說：“老師來……”抱著小熊躺在床上，小聲說：“老師來……”老師過來后讓他閉上眼睛，閉上眼睛，抓著老師的手慢慢睡著了。醒來后發(fā)現(xiàn)老師不在身邊，大哭。老師牽著他的手鼓勵(lì)他玩滑梯，遲疑了一會(huì)兒，終于慢慢爬上去滑了下來，微笑。老師帶領(lǐng)小朋友為他鼓掌，并鼓勵(lì)他繼續(xù)排隊(duì)玩滑梯，君君雖然表情有些緊張，但還是照做了。本案例中，君君剛?cè)雸@有著非常大的反應(yīng)，出現(xiàn)了哭鬧、哭泣、語言重復(fù)、依戀、吮手指等一系列表現(xiàn)，在入園幼兒中，屬于較重的情況，焦慮情況改善也比較慢。與君君家長溝通，發(fā)現(xiàn)君君上幼兒園之前，主要是有媽媽全職在家看護(hù)，樓層較高，沒有電梯，很少出門到外邊和社區(qū)同齡小朋友去玩，所以對(duì)媽媽的依戀比較重，膽子也比較小。由于生理的不成熟，早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類個(gè)體早期的依賴是一種生物適應(yīng)性行為。作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的能力和手段。但是如果家長對(duì)幼兒的生活照料太多，不給孩子鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，這就造成孩子的過分依賴，無法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等。進(jìn)入幼兒園以后，由于班里的幼兒都需要照顧，教師無法對(duì)每一個(gè)幼兒都照顧得很全面，很多時(shí)候幼兒要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會(huì)在幼兒園集體生活中受挫，不愿意上幼兒園。從觀察中看出，君君雖然進(jìn)步比較慢，但是經(jīng)過老師的努力還是有改善的:（1）來園時(shí)雖然都會(huì)大哭，但是第三周沒有過多掙扎，也沒有坐在地上。（2）雖然起床看見老師不在大哭，但是成功的進(jìn)入了午睡。（3）雖然比較被動(dòng)，但是最后還是參與了滑滑梯的活動(dòng)，這是一個(gè)非常大的飛躍。這說明他逐漸接受了幼兒園的生活。還應(yīng)注意到君君從對(duì)媽媽和玩具的依戀，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)楊老師的依戀，說明他部分接納了幼兒園的生活，同時(shí)依舊存在焦慮情況。對(duì)此老師給出如下家園配合計(jì)劃:（1）君家庭應(yīng)該給他創(chuàng)造更多的外出玩耍的機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)該多和和社區(qū)同齡小朋友一起玩。（2）生活自理能力差會(huì)使幼兒的幼兒園生活變得困難，加重幼兒的不安全感，君君家人應(yīng)積極培養(yǎng)君君吃飯、穿衣等自理能力，（3）從幼兒園回到家中，家人應(yīng)該多問他幼兒園里發(fā)生的有趣的事情，來園時(shí)哭鬧，不要恐嚇。（4）教師多給予君君陪伴的同時(shí)，要多找機(jī)會(huì)讓他融入課堂和集體中。兩個(gè)月后，君君來園不再哭鬧，可以自己吃飯、上小便（大便后還需要老師幫助）、午睡時(shí)穿脫衣物，能夠參與幼兒園的各種活動(dòng)，對(duì)楊老師的依戀也明顯減輕，交到了朋友，笑容越來越多。三、入園焦慮行為指導(dǎo)策略幼兒入園焦慮是對(duì)父母的依戀行為和陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感以及生活習(xí)慣的變化和一定自理能力的缺乏，幾方面因素相互作用使幼兒產(chǎn)生入園初期的焦慮現(xiàn)象。對(duì)于入園焦慮的干預(yù)措施有很多,所有的措施都應(yīng)該有針對(duì)性地解決三個(gè)問題:不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。1.做好入園前家訪

2.讓孩子提前了解并熟悉幼兒園的情況

3.培養(yǎng)自理能力

4.培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力

5.提高認(rèn)知

6.尊重與接納孩子的情緒

7.及時(shí)共情。

8.嚴(yán)重焦慮，個(gè)別對(duì)待。9.調(diào)整家長焦慮入園焦慮不僅表現(xiàn)在幼兒身上，孩子入園前后，很多家長也會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮。主要因?yàn)閾?dān)心孩子在幼兒園這一相對(duì)全新的環(huán)境是否能夠正常學(xué)習(xí)生活，老師是不是能夠?qū)τ變杭皶r(shí)照顧，受一些社會(huì)輿論的影響，甚至有些家長還會(huì)擔(dān)心幼兒在園中會(huì)受到老師的虐待。因此，一些家長在送孩子來園時(shí)，神情焦慮，依依不舍地分開。家長不安的情緒很容易影響到幼兒，不利于幼兒盡快適應(yīng)幼兒園。

教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系，主動(dòng)和家長交流幼兒在園情況，隨時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良情緒。10.簡化分離模式

11.堅(jiān)持送園

12.規(guī)范自己的言行

13.適當(dāng)開展一些親子活動(dòng)第三節(jié)幼兒情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)指導(dǎo)喜、怒、哀、樂、恐懼、失望等情緒是人的正常反應(yīng)，情緒和感受沒有對(duì)錯(cuò)之分，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，也有表達(dá)自己情緒與感受的心理需求，而且需要得到尊重和理解。幼兒失望或受傷時(shí)會(huì)傷心哭泣，經(jīng)歷或看到可怕的事情的時(shí)候會(huì)恐懼，玩具被搶走時(shí)會(huì)憤怒……我們要允許孩子有這些情緒，引導(dǎo)孩子自然地表達(dá)出來。如果不重視孩子的感受和情緒，一味要求孩子生氣失望時(shí)不準(zhǔn)哭、害怕時(shí)要勇敢、做一個(gè)“不哭不鬧的乖孩子”，就會(huì)壓抑孩子的情緒，加重孩子的痛苦，長期的情緒不良和情緒壓抑有可能導(dǎo)致焦慮、抑郁、攻擊性行為、退縮行為、人際關(guān)系不良等問題，影響到孩子未來的發(fā)展，甚至導(dǎo)致成年以后的精神疾患和社會(huì)關(guān)系不良。一、案例分析

【案例6-5】千尋是一名五歲的男孩，大大的眼睛，聰明活潑,語言能力發(fā)展得很好，自理能力較差。有一次下雨打雷的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)他坐在自己的位置上，面色蒼白，兩眼發(fā)直，不停的打著哆嗦。江老師問他:“千尋，你是不是害怕?”他依舊眼神發(fā)直，沒有反應(yīng)。老師趕緊將他抱在懷里，他依舊瑟瑟發(fā)抖。這時(shí)千尋的媽媽冒雨匆匆趕來，她從背包里拿出一個(gè)厚厚的的棉帽給千尋戴上遮住耳朵，又將他緊緊摟在懷中，直到雷雨過去。此后，江老師注意到，一般有雷雨預(yù)告的時(shí)候，千尋都不會(huì)來園，偶爾有意外的雷電，千尋的表現(xiàn)都和之前一樣，老師百般安慰都不能緩解。有一次雷電過去以后，老師問千尋:“千尋，你很怕打雷是嗎？”他的表情立刻緊張起來，臉色變得蒼白，但是令人意外的是，他咬著嘴唇，輕輕的搖了搖頭。江老師聯(lián)系了千尋媽媽，她告訴老師，千尋從小就害怕打雷，一打雷就大哭，所以打雷時(shí)媽媽就會(huì)將他抱在懷里用棉被捂上耳朵，直到雷雨過去。但是千尋的爸爸脾氣比較急躁，隨著千尋年齡增大，害怕打雷的情況沒有緩解，爸爸覺得他太窩囊沒有男子漢氣概，男孩子的膽子需要鍛煉。因此，如果是爸爸在打雷的時(shí)候陪他，爸爸就不允許他捂耳朵或者大哭。往往是一邊是外邊在打雷，一邊是爸爸在數(shù)落千尋膽子太小，要求他做一個(gè)勇敢的男子漢。爸爸媽媽就千尋怕打雷的問題態(tài)度一直沒有達(dá)成一致。當(dāng)天氣預(yù)報(bào)有雷雨的時(shí)候，媽媽一般都會(huì)請(qǐng)假在家陪千尋渡過難關(guān)。千尋怕打雷的情況不僅沒有好轉(zhuǎn)，反而加重了。孩子在出生后失去了母體帶來的安全感，任何他們不熟悉事如光線、聲音、動(dòng)物、黑暗都會(huì)使之產(chǎn)生恐懼感，這是很正常的情緒反應(yīng)。但是本案例中千尋的恐懼情緒要比一般孩子重。這與家長處理方法不當(dāng)且不一致，有很大的關(guān)系。媽媽對(duì)千尋較為溺愛，平時(shí)生活照顧過多，這從千尋自理能力方面也能反應(yīng)出來。孩子害怕打雷，媽媽給予陪伴、安慰是可以的，但是千尋的媽媽安慰千尋的辦法就有一些過分，炎熱的夏天還要裹上面被，這會(huì)強(qiáng)化雷電是非?？膳碌臇|西的概念。而千尋爸爸則指責(zé)千尋膽小害怕，嘲笑他沒有男子漢氣概，甚至不允許哭和捂耳朵。這樣會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成極大傷害，不僅改變不了孩子的膽小狀況，反而可能使孩子的懼怕心理加重。這種情況長期得不到解決，還有可能發(fā)展為恐怖癥。為此，江老師給出如下指導(dǎo)策略:1.陪伴孩子怕打雷主要是因?yàn)榘踩腥笔В虼舜蚶组W電的時(shí)候，家長和老師盡量在寶寶身邊，可以抱著他，讓他更有安全感。2.不要責(zé)備、嘲諷允許孩子害怕，告訴他很多人小時(shí)候都害怕打雷，想哭可以哭出來；并且可以和他聊天，引導(dǎo)他說出自己的感受。3.轉(zhuǎn)移注意力陪他說說話，逗逗他，或者讓他分散注意力。4.做好科普可以告訴孩子雷電是怎樣形成的，距離有多遠(yuǎn)，怎樣避免雷電的傷害等科學(xué)知識(shí)，還可以帶孩子到科技館參觀雷電形成的原理演示，逐漸減輕或消除孩子對(duì)雷電這種自然現(xiàn)象的恐懼。5.培養(yǎng)獨(dú)立性和自信心日常生活中，不要過分呵護(hù)，要鼓勵(lì)孩子自己去面對(duì)困難，克服其依賴性，使他感到自已的能力有辦法應(yīng)付發(fā)生在自已身邊的事。告訴孩子爸爸媽媽相信他能夠逐漸克服恐懼。6.堅(jiān)持送園有雷雨時(shí)不要躲在家里不上幼兒園，這樣會(huì)強(qiáng)化雷電的可怕，相信老師可以在幼兒園里也照顧好千尋。7.態(tài)度一致千尋的父母應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些幼兒心理的知識(shí)，媽媽少一些溺愛，爸爸少一些苛責(zé)，達(dá)成對(duì)千尋問題的共識(shí)。兩個(gè)月后，雨季結(jié)束之前，千尋有了很大的進(jìn)步，雖然打雷時(shí)他還是有些緊張，但是不再發(fā)呆、發(fā)抖，在老師和家長的耐心陪伴下，再也不需要用棉被或者棉帽捂著耳朵了。二、引導(dǎo)幼兒情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的對(duì)策1.尊重接納孩子的情緒

2.教會(huì)幼兒一些表達(dá)情緒的詞匯

3.引導(dǎo)孩子理解并說出自己的情緒

4.給孩子哭的權(quán)利

5.學(xué)會(huì)傾聽6.及時(shí)共情

7.做好情緒表達(dá)的榜樣

8.引導(dǎo)幼兒自我調(diào)節(jié)第四節(jié)教師的情緒管理幼兒教師的教育對(duì)象是尚不能自我保護(hù)的孩子，如果幼兒教師無法正確管理自己的情緒，不但會(huì)影響保教工作，還會(huì)成為幼兒不良情緒管理的模仿對(duì)象，也增加了傷害幼兒的機(jī)會(huì)。入園是幼兒脫離父母懷抱、與社會(huì)接觸的第一步，如果遇到不懂得處理情緒、缺乏自控力的老師，對(duì)孩子的心理傷害將是終身的。一、案例分析【案例6-6】溫嶺幼兒教師虐童案

浙江省溫嶺市教育局2012年10月24日通報(bào)說，城西街道藍(lán)孔雀幼兒園教師某教師在園內(nèi)把一幼兒的兩只耳朵拎著往上提，并叫另一教師用手機(jī)拍下，視頻中，被傷害的幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，大哭不止，而該教師則神情愉悅，樂在其中，該教師本人的網(wǎng)絡(luò)空間也被發(fā)現(xiàn)有多張虐童照。10月25日，涉案女教師因涉嫌尋釁滋事犯罪被公安機(jī)關(guān)刑事拘留，為其拍攝“拎耳照”的同事因?qū)め呑淌卤恍姓辛羝呷?。?jù)知情人士透露，該幼師虐待兒童，或因感情受挫和低薪有關(guān)。因?yàn)樗J(rèn)為幼師是一份苦差事且低薪，導(dǎo)致其心理反差極大。而她在其微博和空間曾寫到“他對(duì)我不好，我就要發(fā)泄!”“他不愛我，煩死了!”“對(duì)某些人的火，全發(fā)泄在學(xué)生們身上，煩!”。還有江蘇幼兒教師毆打女童10分鐘、陜西幼兒園園長用火鉗燙傷10個(gè)孩子、太原幼兒教師10分鐘內(nèi)打幼兒70多個(gè)耳光……這些虐童案的背后當(dāng)然有道德缺失的問題，但是幼兒教師不健康的心理狀態(tài)和不良情緒在中間也起了非常大的作用，它從一個(gè)方面說明，如果幼兒教師在與幼兒接觸中不能及時(shí)調(diào)整自己的負(fù)面情緒，很有可能行失當(dāng)，輕則妨礙幼兒的發(fā)展，重則會(huì)嚴(yán)重傷害幼兒的身心，留下不可磨滅的陰影。二、教師的負(fù)面情緒情感對(duì)幼兒教育的影響幼兒階段是一個(gè)人良好性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師積極樂觀的情緒將有利于幼兒在潛移默化中獲得有益的影響，而消極倦怠的不良情緒，不僅會(huì)影響教師個(gè)人的發(fā)展，也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。1.教師情緒低落，精神不振，聲音低沉無力，索然無味，課堂氣氛沉悶無生氣，勢必會(huì)影響幼兒的興趣和教育效果。2.教師心煩意躁，心不在焉，注意力難以集中，講課時(shí)頻頻出錯(cuò)，導(dǎo)致幼兒思維混亂，無所適從。3.教師有時(shí)情緒沖動(dòng)，容易發(fā)怒，常常對(duì)幼兒發(fā)無名之火，幼兒情緒壓抑，思維的積極性受挫。幼兒正處于身心發(fā)展的高速期，在幼兒園日常生活中，教師的情緒會(huì)通過語音、語調(diào)、語氣、語意、語速以及肢體語言影響到幼兒，如果幼兒教師不能夠及時(shí)調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，必然使幼兒對(duì)教師和幼兒園的生活厭惡甚至恐懼，這對(duì)幼兒的心理健康和全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。4.幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，且模仿性、受暗示性強(qiáng)，如果教師不能很好地管理自己的情緒，幼兒很容易習(xí)得教師不良的情緒控制模式。三、幼兒教師不良情緒調(diào)節(jié)策略（一）幼兒教師不良情緒原因

1.工作任務(wù)繁重

2.收入偏低

3.人際關(guān)系復(fù)雜

4.社會(huì)輿論壓力

5.生活中的壓力

6.個(gè)人心理承受力不同（二）幼兒教師心理健康的自我調(diào)節(jié)幼兒教師健康的心理狀態(tài)，即是做好本職工作幫助幼兒健康發(fā)展的前提，又是讓自己體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值感和享受美好生活的保證，可以從以下幾方面入手。1.樹立正確的兒童觀，允許孩子犯錯(cuò)誤

2.認(rèn)識(shí)自己的情緒，釋放不良情緒3.建立良性的思維模式

4.重視休閑娛樂，調(diào)整生活節(jié)奏

第五節(jié)家長的情緒管理幼兒時(shí)期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段父母對(duì)幼兒的情緒發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別需要重視父母的消極情緒對(duì)幼兒的不利影響。一、案例分析【案例6-8】他們?cè)趺聪氲倪@是一段來自于網(wǎng)絡(luò)的視頻，視頻中民警接到一位聲稱遭到丈夫家暴的女士的報(bào)警趕到當(dāng)事人家里，家中6歲的兒子主動(dòng)講述事件經(jīng)過，哭訴父母吵架的過程：“我爸爸不小心把我妹妹給磕著了，然后我媽媽就開始說我爸爸。然后我爸爸就開始……然后我媽媽就把爸爸的頭砸流血了。最后媽媽也把她的嘴角砸流血了……我給你們說清楚你們就知道了……”“他們倆一塊兒動(dòng)手的，然后我都不明白他們?yōu)槭裁匆@樣。（不管）孩子傷心，然后自己兩個(gè)人吵架去。我都不知道我爸爸媽媽怎么想的。”摔碎的塑料小凳子上沾著滴滴鮮血。孩子的哭訴讓人心疼，孩子的懂事更讓人心疼，而這夫妻倆，互相指責(zé)對(duì)方有錯(cuò)。民警跟他們一家人解釋，這種行為屬于互毆，按照規(guī)定都應(yīng)該接受處罰。孩子一聽馬上緊張，大哭：“把家里大人抓走了孩子咋辦呀？”小男孩在得到民警說不會(huì)把人帶走的答復(fù)，情緒稍微平緩下來，說自己夢想是“爸爸媽媽能重新回到鏡子上那張照片的樣子”。孩子說的那張照片，是兩個(gè)人甜蜜依偎的婚紗照。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的健康成長的港灣，但是如果家長在生活中不能良好地應(yīng)對(duì)自己的不良情緒，就會(huì)給幼兒帶來嚴(yán)重影響。父母情緒對(duì)幼兒心理健康發(fā)展以至于促進(jìn)人的全面發(fā)展都有著非常深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)楦改甘怯變鹤钤绲那榫w交流對(duì)象，也是幼兒最早的情緒啟蒙老師，父母的一言一行都是幼兒情緒學(xué)習(xí)的來源，因此，父母的情緒表達(dá)模式和情緒管理能力會(huì)直接影響幼兒的情緒發(fā)展。如果父母如果經(jīng)常急躁易怒，幼兒即有可能學(xué)習(xí)模仿，又有可能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、情感長期受到壓抑而無法宣泄，還有可能認(rèn)為是自己錯(cuò)了而不斷地否定自己，這對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響，他們或者簡單粗暴，或者內(nèi)斂懦弱，或者妄自菲?。桓改溉绻?jīng)常處于悲傷、郁悶之中，幼兒也會(huì)用消極的眼光看世界，也會(huì)變得悲觀無望；父母的不良情緒還會(huì)影響親子親密關(guān)系的建立，讓孩子失去最深層次的安全感；有的父母甚至?xí)r常把自己的情感和認(rèn)知投射在孩子身上，如憤怒時(shí)會(huì)打罵孩子，無疑會(huì)對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的傷害。二、家長的情緒管理策略父母情緒穩(wěn)定，孩子更具幸福感以及安全感。但是家長在工作、生活、婚姻、育兒等過程中難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以應(yīng)該學(xué)習(xí)一些情緒管理的知識(shí)。1.發(fā)現(xiàn)接納

2.緩和宣泄

3.離開現(xiàn)場

4.學(xué)習(xí)育兒知識(shí)

5.適當(dāng)回避

6.補(bǔ)救反省本章思考練習(xí)1.幼兒發(fā)脾氣、入園焦慮的觀察要點(diǎn)？2.幼兒入園焦慮的原因及指導(dǎo)對(duì)策？3.教師及家長的情緒管理策略？4.如何指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒？等風(fēng)來，不如追風(fēng)去幼兒行為觀察與分析案例教程第六章幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀察與指導(dǎo)

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，即個(gè)體對(duì)感覺信號(hào)接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。本章將學(xué)習(xí)如何利用幼兒認(rèn)知行為的規(guī)律，通過行為觀察來指導(dǎo)幼兒提高認(rèn)知興趣和認(rèn)知發(fā)展水平。第一節(jié)游戲在幼兒認(rèn)知過程中的優(yōu)勢游戲是幼兒的天性，是符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的活動(dòng)形式。教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點(diǎn)燃了探索求知的火焰"。兒童通過學(xué)習(xí)探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題，潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。在游戲過程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，提高注意力、觀察力、想象力和思維能力。一、幼兒認(rèn)知行為案例分析

【案例7-1】

在幼兒的方位認(rèn)知中，摸鼻子游戲先把你的小手放在鼻子上，老師說哪你就指哪，要是指錯(cuò)了的話，就趕快改正過來，注意聽。

鼻子，鼻子，左眼！

鼻子，鼻子，右耳！

鼻子，鼻子，左肩！

鼻子，鼻子，右腿！

師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？

生：寫字的那個(gè)手是右手，不寫字的那個(gè)手是左手。

生：吃飯時(shí)，拿筷子的那個(gè)手是右手，扶碗的那個(gè)手是左手。

師：同學(xué)們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個(gè)手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個(gè)招呼。同桌檢查一下。

師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。

師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。

師小結(jié)：同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時(shí)，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時(shí)候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮。可見，左手和右手是一對(duì)好朋友，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。找一找?guī)煟浩鋵?shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）師：剛才同學(xué)們從自己身上找出那么多，像左手和右手這樣的好朋友，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的地方？生：都有左右之分師：對(duì)，左右是一對(duì)好朋友。小游戲、進(jìn)一步感知左右下面我們一起來做“聽口令、做動(dòng)作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩……師示范，然后學(xué)生獨(dú)立做一次。體驗(yàn)左右相對(duì)性師：請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)跟老師合作，同時(shí)伸出右手，讓學(xué)生觀察，兩人的手在同一側(cè)，然后慢慢轉(zhuǎn)身，面對(duì)面，仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們像老師剛才一樣伸出你的右手，身子不要?jiǎng)樱扔媚愕难劬匆豢茨銈兊挠沂质遣皇窃谕贿?？兩位兩人慢慢轉(zhuǎn)身面對(duì)面，說說有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時(shí)，左右是一致的；當(dāng)你們面對(duì)面時(shí)，你們的方向是相對(duì)的，左右是相反的。像這樣的例子在我們的生活中還有很多。（課件出示上、下樓梯的情景）師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？師：我們?cè)谂袛嗟臅r(shí)候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。想一想生活中還有什么時(shí)候要靠右行？不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。案例分析：（1）在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，讓幼兒找自己身體中的左和右的游戲進(jìn)入，使幼兒在不知不覺中參與到學(xué)習(xí)的過程，這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中悟，體會(huì)到了自己身體上的數(shù)學(xué)。（2）通過讓幼兒分享如何確定自己的左右，使幼兒獲得了大量感性材料，初步認(rèn)識(shí)左、右的基本含義。接著又從幼兒自己及身邊的伙伴入手，讓幼兒用左右來描述自己的鄰座，感受左右，訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。（3）在教學(xué)左、右相對(duì)性時(shí)，教師巧妙地設(shè)疑讓幼兒判斷教師舉的是不是右手，這樣一下子抓住幼兒的注意力，引起幼兒的思考；接著讓幼兒舉起右手與教師進(jìn)行比較，并適時(shí)提問：是不是你們舉錯(cuò)手了？你有什么辦法說服大家？一石激起千層浪，幼兒紛紛發(fā)表自己的見解，最后通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗(yàn)證。通過總結(jié)幼兒明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。（4）通過讓幼兒“聽口令、做動(dòng)作”、“摸鼻子”“熱鬧的馬路”等游戲游戲，幫助幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，訓(xùn)練了幼兒左、右的方向感，有效地利用游戲鞏固幼兒對(duì)左右的認(rèn)知。二、利用游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展的策略

由以上案例可以看出，游戲是包含了多種認(rèn)知成分的復(fù)雜的心理活動(dòng),它是兒童的最佳學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的具有非常重要的意義。不同游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的促進(jìn)各有側(cè)重，教師應(yīng)該善于利用各種游戲來促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。1.了解不同游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的優(yōu)勢教師要善于利用不同的游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)知。如積木游戲幫幼兒認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色，很好地促進(jìn)了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；“摸物體，猜名稱”的游戲可以發(fā)展幼兒的觸摸覺；音樂游戲（“搶椅子”、“擊鼓傳花”）能夠促進(jìn)幼兒聽覺的發(fā)展；爬攀登架能讓幼兒體會(huì)到空間和高低；跳皮筋、拉大鋸等游戲可以很好地發(fā)展幼兒的語言能力；結(jié)構(gòu)游戲幼兒（積木、插塑料、沙子）可以極大地促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。2.考慮年齡特點(diǎn)不同年齡的幼兒適宜的游戲不同。雖然有的幼兒游戲是自發(fā)的，有的游戲是教師組織的，但這兩種形式的游戲教師都不是被動(dòng)旁觀的，即便是幼兒自發(fā)的游戲，如角色游戲，教師也可以通過提供不同游戲材料來促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，積極參與到游戲的過程中。3.適當(dāng)指導(dǎo)在幼兒的游戲中，教師既不能干預(yù)太多，又要在必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。如幼兒在游戲的過程中，出現(xiàn)了因興趣降低而無所事事或者是因爭執(zhí)發(fā)生激烈矛盾時(shí)，教師要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒在享受游戲的同時(shí)得到更好的發(fā)展。4.不要過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果幼兒在游戲中的認(rèn)知發(fā)展是存在個(gè)體差異的，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的顯性結(jié)果（如認(rèn)識(shí)了幾種形狀顏色，學(xué)會(huì)了什么科學(xué)知識(shí)），而是應(yīng)該讓每一個(gè)幼兒在享受游戲的過程中有所收獲。第二節(jié)幼兒記憶力的觀察與分析記憶是幼兒認(rèn)知的要素之一，是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過程，記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記就是識(shí)別和記往事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程。再認(rèn)是經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)時(shí)，能把它認(rèn)出來。再現(xiàn)是經(jīng)驗(yàn)過事物不在眼前時(shí)、能把它重新回想起來。決定記憶力水平的4個(gè)要素為：記憶速度的快慢、記憶內(nèi)容在重現(xiàn)時(shí)正確與否、在記憶內(nèi)容中提取所需要信息的速度、記憶保持時(shí)間的長短。本節(jié)我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何觀察與指導(dǎo)幼兒的記憶。一、幼兒記憶的觀察要點(diǎn)1.引發(fā)幼兒的記憶行為的因素2.幼兒的記憶動(dòng)機(jī)（是老師的教學(xué)要求還是幼兒自己注意到的事物）3.幼兒記憶內(nèi)容涉及的范圍4.幼兒記憶態(tài)度（有意記憶/無意記憶）5.幼兒記憶的速度6.幼兒記憶的保持時(shí)間7.幼兒提取所需信息的速度8.幼兒的記憶的正確性9.幼兒記憶的興趣二、幼兒記憶案例分析隨著兒童掌握了語言之后，其記憶范圍變得十分廣闊，從家庭發(fā)展到教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)，從日常生活擴(kuò)展到文化、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等。下面的案例中萌萌就對(duì)一個(gè)解剖名詞發(fā)生了很大的興趣。

【案例7-2】

“椎頸”托班的美術(shù)上，3歲的萌萌給小房子涂完色，摸著自己的小脖子說:“涂好了!哎呀，累得我的‘椎頸’都疼了!”老師問萌萌:“萌萌，什么是‘椎頸’?”萌萌指著自己的脖子說:“老師，就是這里，電視上說老是低頭玩手機(jī)或者寫字畫畫，‘椎頸’就會(huì)疼?！薄芭?，萌萌，你說的是頸椎吧?！崩蠋熜χf。“對(duì)，是頸椎，老師，頸椎……”萌萌不好意思地笑了?！安贿^萌萌你好厲害呀！這么小就知道頸椎在哪里。我都十幾歲時(shí)才知道頸椎?！崩蠋熋念^發(fā)說。她摸著自己的脖子嘴里不斷重復(fù):“頸椎，頸椎，頸椎，這里是頸椎……”學(xué)前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯(lián)系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。“頸椎”雖然對(duì)于幼兒來講似乎是生僻詞語，但幼兒對(duì)其發(fā)生了興趣又能聯(lián)系到自己的實(shí)際，就產(chǎn)生了認(rèn)知的需求，幼兒的記憶范圍逐漸擴(kuò)大。記憶正確性的發(fā)展，指的是兒童再現(xiàn)的內(nèi)容與識(shí)記對(duì)象相符合的程度。幼兒記憶的正確性較差與其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮質(zhì)的分化過程尚未完善，對(duì)復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識(shí)記時(shí)不求甚解，因而記憶的正確性差。幼兒年齡越小，這一特點(diǎn)越明顯。萌萌把頸椎錯(cuò)記成“椎頸”正是她這個(gè)年齡的記憶特點(diǎn)，家長和老師幼兒對(duì)記憶的正確性不要過于苛求，而是要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)肯定，案例中老師在提醒萌萌正確答案的同時(shí)肯定了萌萌的“淵博”（你好厲害呀！這么小就知道頸椎在哪里。我都十幾歲時(shí)才知道頸椎。），這對(duì)幼兒認(rèn)知的興趣和自信心都是很好的刺激。我們看到在老師的鼓勵(lì)下，萌萌自發(fā)地通過重復(fù)來加強(qiáng)記憶，這在3歲的孩子是比較少見的，可見幼兒興趣對(duì)幼兒的認(rèn)知影響之大。

【案例7-3】

雯雯這樣學(xué)古詩和英語盡管教育行政部門為了避免幼兒園小學(xué)化，不提倡幼兒園上英語課，也不鼓勵(lì)將大量背誦古詩文作為教學(xué)目標(biāo)，但是很多家長出于對(duì)幼兒升學(xué)的焦慮還是給幼兒報(bào)了諸如英語或者國學(xué)誦讀等園外輔導(dǎo)班。但是這些機(jī)構(gòu)良莠不齊，幼兒的學(xué)習(xí)效果也各不相同，下面這個(gè)案例或許對(duì)這個(gè)問題有所啟發(fā)。雯雯，女，5歲半在幼兒園時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)雯雯會(huì)無意間使用英語或哼唱英文兒歌，還會(huì)時(shí)不時(shí)冒出幾句古詩。老師幫她倒牛奶時(shí)，她就會(huì)說：“Yummy！Thankyou，Ms.Guo！”圣誕節(jié)老師帶小朋友裝飾教室時(shí)她又唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》?？吹嚼L本上的荷花她就吟唱：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！眲傞_始老師以為雯雯也和其他孩子一樣上了輔導(dǎo)班，但是英語的發(fā)音和應(yīng)用都很好，古詩往往也非?！皯?yīng)景”，這引發(fā)老師了對(duì)輔導(dǎo)班的好奇，因?yàn)閾?jù)老師所知班上其他上國學(xué)和英語班的孩子水平較雯雯都要略差一些，在幼兒園也幾乎沒有自發(fā)應(yīng)用的行為。當(dāng)老師向雯雯媽媽了解情況時(shí)，得到的回答竟然是雯雯沒有報(bào)任何輔導(dǎo)班，雯雯的英語和古詩都是在家里學(xué)的。原來，雯雯媽媽平時(shí)會(huì)找一些原版的英文兒歌在雯雯玩耍放給雯雯聽，每次5到7首，聽熟了以后再換。最初只是覺得這些兒歌簡單、好聽，并沒有想要達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的，但是聽的時(shí)間長了，雯雯都會(huì)跟著唱了，有的時(shí)候還問爸爸媽媽歌里是什么意思，家長就會(huì)把漢語意思講給她聽。見兒歌激發(fā)了雯雯對(duì)英語的興趣，媽媽找來一些簡單的英語對(duì)話給雯雯聽，并在她問的時(shí)候告訴她漢語意思。由于雯雯的爸爸媽媽英語發(fā)音并不好，所以他們并沒有給雯雯練習(xí)英語會(huì)話。“只是讓她聽，而且是玩耍的時(shí)候讓她聽。沒有教材和書也沒有讓她會(huì)認(rèn)，會(huì)寫?！宾┑膵寢屨f。但是雯雯卻經(jīng)常能在家里說上幾句英語，有的時(shí)候還纏著爸爸媽媽問某句漢語用英語怎么說。這是爸爸媽媽才會(huì)教她一點(diǎn)。受到學(xué)英語的啟發(fā)媽媽又給雯雯找來一些簡單的、有童趣的古詩的音頻給雯雯聽，并且沒有特意要求她專心去聽，但是同樣沒有多久，雯雯就會(huì)背了這些古詩，偶爾會(huì)問問爸爸媽媽詩里的意思，這時(shí)爸爸媽媽就會(huì)找來帶插圖的古詩原文給雯雯簡單講解，有時(shí)還會(huì)找來一些相關(guān)的國畫讓雯雯欣賞?！昂⒆硬粏枺覀兙筒恢v?！宾寢屝χf，“都是她強(qiáng)烈要求讓我們講，還經(jīng)常催著我們給她找新的。”教育界和社會(huì)上對(duì)幼兒學(xué)英語和背古詩一直存在爭議，但是爭議的焦點(diǎn)主要集中于這些學(xué)習(xí)是否符合幼兒的心理發(fā)展水平、會(huì)不會(huì)加重幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及是否會(huì)損害幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雯雯的案例雖然是個(gè)案，但是也具有非常好的借鑒意義。1.雯雯的媽媽給雯雯提供了寬松的認(rèn)知環(huán)境，家長給雯雯提供認(rèn)知材料時(shí)沒有太多功利性和目的性，對(duì)英語和古詩主要以培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)為主，并沒有想要達(dá)到多高的學(xué)習(xí)目的，這反而很好地保護(hù)和提高了幼兒認(rèn)知的興趣。2.雯雯的認(rèn)知，以邊玩邊聽為主，記憶方式以無意記憶為主，不會(huì)額外增加她的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3.信息加工理論認(rèn)為,感覺器官（如眼睛、耳朵、味蕾、皮膚中的壓覺-痛覺神經(jīng)）是人的信息加工系統(tǒng)由四個(gè)主要成分之一。幼兒從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息，這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記，形成短時(shí)記憶，信息經(jīng)過編碼，從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。雯雯通過聽覺器官反復(fù)接受信息（雯雯學(xué)習(xí)古詩時(shí)看的插圖和國畫也是通過視覺器官接受信息），就可以進(jìn)而形成短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

另外，大腦的生理學(xué)表明，與大腦記憶密切相關(guān)的是大腦新皮層的顳葉和舊皮層的海馬，大量而快速地向大腦無意識(shí)地輸入各種信息，這對(duì)大腦的來說，無疑是有一定的刺激作用，而這種刺激作用的速度越快越多，就越能夠在海馬構(gòu)筑起清晰而堅(jiān)固的記憶回路。4.雯雯家長在給雯雯選擇非常簡單的英文兒歌、會(huì)話和古詩，認(rèn)知內(nèi)容是符合幼兒心理發(fā)展水平的，所以雯雯產(chǎn)生了很大的認(rèn)知興趣，經(jīng)常主動(dòng)發(fā)問，記憶態(tài)度逐漸向有意記憶過渡，較高主動(dòng)性對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)揮了非常大的促進(jìn)作用。5.反復(fù)播放音頻（每次5到7首，聽熟以后再換）可以對(duì)記憶的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，也符合艾賓浩斯的“遺忘曲線”，有利于記憶的保持。幼兒階段的英語及傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)孩子的語感和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子模仿和語言表達(dá)的積極性，不應(yīng)有太強(qiáng)的功利性。當(dāng)然，雯雯的個(gè)案雖有一定的參考價(jià)值，是否適用于大部分幼兒還有待進(jìn)一步研究考證。第三節(jié)幼兒注意力的觀察與分析注意力是選擇和集中于相關(guān)刺激的能力，即選擇性地專注在某些感受到的信息上，同時(shí)忽視同一時(shí)刻收到的其他信息。這一個(gè)非常重要的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)發(fā)展都有重要意義。下面的兩個(gè)案例將幫助我們了解如何正確觀察評(píng)價(jià)幼兒的注意力，以及提高幼兒注意力的策略。一、幼兒注意力案例分析

【案例7-4】誰破壞了寶寶的專注力

果果，4歲，入園三個(gè)月，老師發(fā)現(xiàn)他總注意力渙散，下面是果果自由活動(dòng)時(shí)的流程圖，觀察時(shí)間為20分鐘。從圖中可以看出，果果沒有目的地漫游在各種項(xiàng)目中，每種項(xiàng)目停留的時(shí)間為40秒到1分30秒，還有很多徘徊無所事事的時(shí)候。同時(shí)，果果在幼兒園其他活動(dòng)中注意力也非常短。老師向家長了解情況，果果媽媽說果果在家玩兒玩具時(shí)也是一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩兒那個(gè)，沒有一個(gè)能玩太長時(shí)間。老師抓住這個(gè)問題往下問，原來，果果家的玩具特別多，而且由于住房條件寬敞，果果有自己專門的游戲室，爺爺奶奶特別疼愛她，什么新奇的玩具都給他買來。為了讓果果玩著方便，玩具不放在收納箱中而是開放式陳列?！肮褪窃谕婢叨牙镩L大的?！薄膵寢尶偨Y(jié)說。由此老師大概知道果果注意力分散的原因了。進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)奶奶對(duì)果果的照顧特別細(xì)致，果果玩兒玩具或者看繪本時(shí)，奶奶會(huì)陪在他身邊，一會(huì)兒給喝點(diǎn)兒牛奶，一會(huì)兒給吃點(diǎn)兒水果。針對(duì)果果的情況，老師給出如下指導(dǎo)方案。（1）不要給果果買太多玩具，同時(shí)整理家中的玩具，每次只拿出一樣玩具來玩。（2）果果獨(dú)自玩耍或者看書時(shí)，奶奶不要過多關(guān)注，盡量讓他專注于自己的游戲或閱讀。（3）多做需要專心致志的操作類活動(dòng)?？梢酝ㄟ^穿珠子、拼圖、拼插手工等活動(dòng)訓(xùn)練注意力。（4）多做一些親子閱讀，講故事和聽故事更能吸引幼兒較長時(shí)間的注意。二、幼兒專注力的影響因素及指導(dǎo)（一）幼兒專注力的影響因素1.環(huán)境雜亂很多家長習(xí)慣將幼兒活動(dòng)的房間環(huán)境雜亂，裝扮得五顏六色，玩具擺滿房間，圖書隨意擺放，就容易分散幼兒的注意力。2.事事代勞幼兒可以自己完成或者努力嘗試自己完成一些事情如穿衣、吃飯，但是大人怕麻煩而越俎代庖。比如有的幼兒嘗試自己進(jìn)食，大人卻嫌寶寶自己吃得太慢，不如大人喂飯快，還會(huì)弄臟衣服和地板，所以幼兒自己還沒吃幾口，大人就不耐煩地?fù)屵^勺子喂飯，打斷寶寶注意力。3.干涉、干擾過多有些家長經(jīng)常粗暴干涉正在專注的幼兒，導(dǎo)致孩子沒法專注于所做的事情，如，孩子正在專心致志地折紙，家長卻走過來說：“你這么折不對(duì)，媽媽教你吧……”有些家長則會(huì)在幼兒專心做事時(shí)用其他事情干擾孩子（如噓寒問暖、喂食喂水）。總是被干涉、打擾的幼兒專注力就會(huì)慢慢喪失，導(dǎo)致孩子注意力不集中，不獨(dú)立，缺乏好奇心和創(chuàng)造力。（二）培養(yǎng)幼兒注意力的策略1.環(huán)境布置幼兒房間和活動(dòng)場所裝飾、裝修要簡潔、明快，色彩不宜過于雜亂；（2）玩具不宜過多不要一次提供給幼兒多種玩具，可以把暫時(shí)不玩的玩具先放起來，過一段時(shí)間再拿出來，幼兒又會(huì)對(duì)它充滿興趣。2.科學(xué)選擇玩具和游戲多給幼兒選擇操作性的玩具和游戲，如迷宮游戲，釣魚游戲，夾豆子游戲、串珠游戲等，這些游戲需要幼兒專心操作才能完成，有利于幼兒集中注意力。3.閱讀和朗讀選擇合適的讀物進(jìn)行親子閱讀和朗讀，有趣的故事和溫馨的家庭環(huán)境對(duì)提升幼兒專注力非常有幫助。4.學(xué)會(huì)放手蒙臺(tái)梭利說過：“除非你被孩子邀請(qǐng)，否則永遠(yuǎn)不要去打擾孩子。家長應(yīng)該給幼兒空間，使其能夠?qū)Ｗ⒆约焊信d趣的事情而不被打擾。家長對(duì)幼兒生活不要照顧太多，像穿衣、吃飯、如廁等提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己獨(dú)立完成；幼兒專注于某事時(shí)，只要沒有危險(xiǎn)，不要過多關(guān)注，盡量讓他專注于自己的活動(dòng)。5.適當(dāng)鼓勵(lì)當(dāng)孩子較為專心完成某件事時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他體會(huì)成功的樂趣，以增強(qiáng)鍛煉專注力的興趣和信心。6.避免負(fù)面暗示有的家長會(huì)說“我們孩子注意力不集中”、“我們孩子總是不專心”，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒都是消極暗示，應(yīng)盡量避免。7.適當(dāng)使用電子設(shè)備有的家長在做家務(wù)時(shí)喜歡讓寶寶玩電子設(shè)備或邊玩邊看電視，也是不可取的。美國兒科學(xué)會(huì)建議18個(gè)月以下的嬰幼兒應(yīng)禁止使用任何電子設(shè)備（與家人的視頻通話除外）；18個(gè)月至2歲的孩子，家長應(yīng)該挑選適合的節(jié)目或視頻，并跟孩子一起看，幫助孩子弄明白看的是什么內(nèi)容。2歲至5歲小孩每天看屏幕不超過1個(gè)小時(shí)，而且家長應(yīng)該與孩子一起看，不僅幫助孩子弄明白所看內(nèi)容，還要幫助孩子把學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中活學(xué)活用?！景咐?-5】他是多動(dòng)癥嗎

實(shí)習(xí)的第一天我就注意到了杰森小朋友，他是大班一名5歲半的男孩，每天他都會(huì)因?yàn)檫`反紀(jì)律被老師批評(píng)好幾次，不管是上課還是自由活動(dòng)，都能做出和其他小朋友不一樣的“出眾”舉動(dòng)。觀察1，繪本課時(shí)，老師正講到烏鴉喝不到瓶子里的水時(shí)，他大聲說:“我知道，我知道，……”李老師示意他安靜。他坐在椅子上不停扭動(dòng)身體，嘴里小聲嘟囔著:“放小石子”又在椅子上前后擺動(dòng)，讓椅子發(fā)出咯噠咯噠的聲音，而他嘴里小聲叫著:“這誰不知道啊！”觀察2，手工課，老師教小朋友折紙飛機(jī)。別的幼兒剛完成一半的時(shí)候，他很快就折好了自己的紙飛機(jī)，開始對(duì)著空中扔起來，并且多次離開座位去撿飛機(jī)。老師把他拉回座位坐好。他擺弄了一會(huì)兒自己的紙飛機(jī)，托著下巴看著同桌的洋洋疊飛機(jī)，“你這樣疊不對(duì)?！闭f著搶過洋洋手中的折紙。洋洋哭了起來。李老師把杰森拉到室外，讓他在走廊的小椅子上坐著:“上課再亂動(dòng)，永遠(yuǎn)就不要回教室。”但是他在走廊上也是“動(dòng)”個(gè)不停，。觀察3，一天午飯后我請(qǐng)他幫我收拾餐具，他很痛快地答應(yīng)了，并且很麻利地幫我收拾，我夸獎(jiǎng)并感謝他，趁機(jī)問:“你為什么總是違反紀(jì)律呀？老師罰你多不開心啊？”本以為他會(huì)有些難過，結(jié)果很令人意外，他看了看四周，神秘地對(duì)我說:“因?yàn)槲矣卸鄤?dòng)癥!”語氣中竟然有一絲得意。這個(gè)回答讓我很詫異?！罢l說你有多動(dòng)癥的?”“有一次午休的時(shí)候我聽見李老師跟楊老師說我有多動(dòng)癥，她們以為我睡著了呢?！彼D了頓又說:“我有多動(dòng)癥，所以我管不住自己，總是動(dòng)來動(dòng)去?！闭f著他扭動(dòng)身體做了一個(gè)帥氣的拉丁舞的動(dòng)作。“唉，老師都不喜歡我。還讓小朋友不要學(xué)我?！彼凵裢蝗话档讼聛?，“我不知道怎么安靜?！苯苌娴氖嵌鄤?dòng)癥嗎？我記得學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課老師講過，多動(dòng)癥是是以兒童注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的，診斷多動(dòng)癥需要非常慎重。杰森雖然好動(dòng)，但在大多數(shù)活動(dòng)剛開始時(shí)還是比較專注的，并且能夠很好地完成活動(dòng)，往往是他率先完成活動(dòng)，無所事事才始“開小差”。這與多動(dòng)癥的注意缺陷和學(xué)習(xí)困難應(yīng)該是有區(qū)別的。“杰森，我認(rèn)為你不是多動(dòng)癥。”我把他拉過來，小聲對(duì)他說“真的嗎？”他的眼睛亮了起來，“可是——李老師說我是?！薄袄罾蠋煵皇轻t(yī)生呀，她說的也不一定對(duì)呀。我在書上看到過，我的老師也給我講過，多動(dòng)癥，不是你這樣的。杰森，你只是太聰明了?！薄罢娴膯?？”他高興得跳了起來。“噓!不過你有的時(shí)候是不太守紀(jì)律的，這樣會(huì)影響到別人。咱們一起來想個(gè)辦法好嗎？?”“老師我也不想亂動(dòng)，但是有的時(shí)候我就忘了。那天我拿洋洋的紙飛機(jī)是為了幫他疊一下。做操的時(shí)候我總想看看別的小朋友做的對(duì)不對(duì)，不對(duì)的我教他們改一下?！?/p>

“喜歡幫助別的小朋友是好的，不過下次你幫陽陽的時(shí)候要先問問她同不同意，這樣陽陽就不會(huì)打哭啦?！薄班培?，老師，我知道了?！薄吧险n時(shí)你如果想說記得舉手，如果故事你都聽過了，先不要告訴小朋友，你如果覺得沒意思可以拿一些繪本看或者畫一下畫。你要是能保持安靜，我想李老師他們肯定不會(huì)反對(duì)的。”我說?！拔铱梢阅弥业摹渡衿嫘＼嚒返接變簣@看嗎？”他興奮地說?！爱?dāng)然可以啦，不過你應(yīng)該先告訴李老師一下?！笨此饬宋业慕ㄗh，我繼續(xù)說“再就是做操的時(shí)候你盡管認(rèn)真做好自己就可以啦。有的小朋友不像你這樣聰明，一學(xué)就會(huì)。他們需要慢慢地學(xué)，老師會(huì)幫助他。你在前邊做后邊的小朋友也會(huì)學(xué)著你的樣子做，也是教他們啦?！薄澳乔斑叺男∨笥炎鲥e(cuò)了怎么辦？”他考慮得還是真周到?！扒斑叺男∨笥岩残枰貙W(xué)。如果你真想幫助他們，可以在自由活動(dòng)的時(shí)候，問問他們?cè)覆辉敢飧銓W(xué)，如果愿意，你就可以教他們。如果他們不愿意……”我頓了一下?！八麄儾辉敢饩退懔耍　彼麚屩f?！澳呛茫瓦@樣說定了!”我開心地說?！昂茫右谎?，駟馬難追。咱們兩個(gè)拉鉤吧!”他像個(gè)小大人似的?！斑@就算咱倆的一個(gè)小秘密。”我邊和他拉鉤邊說，“老師相信你能夠慢慢安靜。”午睡以后，正好又是一節(jié)繪本課。顯然老師講的故事杰森又已經(jīng)聽過了，我見他在座位上東瞧西看，就把食指放在嘴邊做了一個(gè)安靜的手勢，又伸出我的小指，提示他我們的約定。他馬上會(huì)意，舉起右手，老師示意他說話，他才說:“老師，這個(gè)故事我看過了，能不能給我一張紙，我畫畫呀?”李老師可能是驚異于他的表現(xiàn)，笑著說:“只要你別亂說亂動(dòng)，給你三張都行?！闭娴慕o了他三張白紙和一盒畫水彩筆。他就開始埋頭畫畫，這節(jié)課真的很安靜。繪本課結(jié)束的時(shí)候，李老師表揚(yáng)了他。他看向我，臉上帶著驕傲的笑容。接下來的一些天，我會(huì)在一些活動(dòng)中用那兩個(gè)小動(dòng)作及時(shí)提醒他，他的紀(jì)律表現(xiàn)越來越好，受到的批評(píng)越來越少，表揚(yáng)越來越多。這則案例中，杰森因?yàn)楹脛?dòng)的天性和對(duì)某些教學(xué)活動(dòng)不感興趣頻頻違反紀(jì)律，甚至被老師貼上了多動(dòng)癥的標(biāo)簽，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極其不利的。實(shí)習(xí)老師能夠根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)杰森進(jìn)行指導(dǎo)，是非常成功的。1.幫助幼兒撕去負(fù)面標(biāo)簽告訴幼兒他不是多動(dòng)癥，愛動(dòng)的情況可以改正。2.分析原因，給出對(duì)策問清幼兒違反紀(jì)律的原因，加以指導(dǎo)。如，對(duì)繪本已經(jīng)聽過，不感興趣了，可以讓他做一些安靜的活動(dòng)如畫畫或閱讀；做操的時(shí)候愛動(dòng)，幫他分析情況，改變看法。3.鼓勵(lì)暗示肯定他的聰明、樂于助人，并且用拉鉤和共同保守小秘密的手段加強(qiáng)幼兒改正的信心和興趣。4.適時(shí)提醒用安靜和拉鉤的手勢提醒幼兒遵守紀(jì)律，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。第四節(jié)幼兒性別認(rèn)知的觀察與分析性別概念，也是幼兒自我概念認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)基本方面。包括三個(gè)因素：性別同一性、性別穩(wěn)定性、性別恒常性，其中性別恒常性的發(fā)展是性別概念的核心問題，性別恒常性的獲得意味著幼兒完全達(dá)到了對(duì)性別概念的認(rèn)知。但是幼兒性別認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，本節(jié)我們將通過已下的小案例來說明對(duì)幼兒性別認(rèn)知行為的觀察分析與指導(dǎo)。一、幼兒性別認(rèn)知案例分析

【案例7-6】“嘩嘩”的故事萌萌是一個(gè)兩歲兩個(gè)月的小姑娘，很乖巧，穿脫衣物鞋襪、大小便等自理能力較好，吃飯較慢，平時(shí)不愛說話，但是會(huì)非常地注意看著老師和小朋友的一言一行。有時(shí)我們會(huì)給拖班小朋友放《天線寶寶》，每當(dāng)?shù)桨自瞥鰜硐掠甑臅r(shí)候，萌萌就會(huì)指著屏幕說:“白云嘩嘩?！崩蠋熞矝]有太在意，以為她是說下雨的時(shí)候嘩啦啦的聲音。直到有一天，萌萌從衛(wèi)生間小便回來一直在說:“男生嘩嘩，女生嘩嘩，白云嘩嘩，小狗嘩嘩……”老師問:“萌萌你說的什么呀，是個(gè)兒歌嗎？”萌萌看著老師急切地說:“”老師還是沒有完全理解，這是萌萌有點(diǎn)兒著急了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。老師看她著急了，趕緊安撫她:“萌萌，別著急，慢慢說?！边@時(shí)，萌萌突然從座位上站了起來，說:“男生嘩嘩?！彪S即她又蹲下說:“女生嘩嘩?！庇种钢焐险f:“白云嘩嘩。”最后她抬起一條腿，說:“小狗嘩嘩?！边@時(shí)，老師們才恍然大悟。原來“嘩嘩”是上小便！萌萌是說小便姿勢的不同，而且她把下雨當(dāng)成了白云在小便，真是太有趣了！同時(shí)，老師注意到萌萌自己通過在幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)了男生和女生小便姿勢的不同（女孩要蹲著小便，男孩站著小便）?！澳敲让饶闶悄猩€是女生？”老師問。“我是女生，我蹲著嘩嘩，我還梳小辮?！薄懊让?，那你覺得張老師是男生還是女生呢？”老師接下來問?！皬埨蠋熓桥！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)閺埨蠋燁^發(fā)長長的，還穿漂亮裙子?！薄澳侨绻麖埨蠋煱杨^發(fā)理的短短的，像你爸爸一樣，又站著小便的話，那你覺得張老師是男生女生?”萌萌稍稍思考了一下，說:“是男生?！泵绹鴥和l(fā)展心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg）認(rèn)為，兒童的性別認(rèn)知的發(fā)展是普遍認(rèn)知發(fā)展的一部分，主要三個(gè)階段。一、性別認(rèn)同，大概在2、3歲的時(shí)候，兒童理解了自己要么是男性、要么是女性這一事實(shí)，并且對(duì)自己有相應(yīng)的標(biāo)識(shí)；二、性別穩(wěn)定性，幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，男孩會(huì)變成男人，女孩會(huì)變成女人；三、性別恒常性，在5-7歲時(shí)，大多數(shù)兒童理解了男性女性并不會(huì)隨著情境或者個(gè)人愿望而改變。本案例中萌萌尚處于性別認(rèn)知的第一階段，即性別自認(rèn)，這個(gè)階段的幼兒開始標(biāo)識(shí)自己和他人的性別。他們能懂得性別意義不同的詞和某些東西是屬于哪一性別(如爸爸刮胡子，媽媽涂口紅)

。萌萌注意到了不同性別的小便時(shí)的行為方式不同，是這一年齡階段幼兒對(duì)性別認(rèn)知的開始。但是，幼兒此階段對(duì)性別還沒有獲得統(tǒng)一、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)知道不同性別的會(huì)有不同的外部服飾特征和行為方式。比如男孩留短發(fā)、女孩留長發(fā)；女孩子要穿漂亮的衣服，喜歡玩具娃娃和粉色，男孩子要穿藍(lán)色的、帥氣的衣服，喜歡玩具汽車、玩具火車和玩具槍。這個(gè)階段的幼兒認(rèn)為如果外部服飾特征和行為方式改變了，性別也隨之改變，即性別不守恒。所以當(dāng)老師問萌萌如果老師改變外部特征和行為（頭發(fā)變短、站著小便）后老師的性別，萌萌會(huì)說老師是男生。二、幼兒性別認(rèn)知調(diào)查問卷第一部分，幼兒性別同一性的發(fā)展，調(diào)查幼兒對(duì)自己和他人性別的認(rèn)知。1.你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？2.這個(gè)小朋友是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？第二部分，測查幼兒性別穩(wěn)定性的發(fā)展，調(diào)查幼兒對(duì)自己和對(duì)他人過去性別和未來性別的認(rèn)知。1.你是小寶寶的時(shí)候是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？2.你長大了做爸爸還是做媽媽？你是怎么知道的/為什么？3.這個(gè)小朋友是小寶寶的時(shí)候是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？4.這個(gè)小朋友長大了是做爸爸還是媽媽？你是怎么知道的/為什么？第三部分，測查幼兒性別恒常性的發(fā)展。當(dāng)著幼兒面改變圖片主人公的發(fā)型、著裝，調(diào)查幼兒隊(duì)當(dāng)外部單個(gè)特征（發(fā)型或著裝）、雙特征（發(fā)型和著裝兩者）改為異性時(shí)對(duì)性別的認(rèn)知。1.如果你梳個(gè)辮子，你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？2.如果你穿連衣裙，你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？3.如果你梳個(gè)辮子，穿上連衣裙，你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？4.如果你不想當(dāng)男孩了，你想啊想啊，能變成女孩嗎？你是怎么知道的/為什么？5.如果這個(gè)小男孩梳個(gè)辮子，他是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？6.如果這個(gè)小男孩穿連衣裙，他是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？7.如果這個(gè)小男孩梳個(gè)辮子，穿上連衣裙，他是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？8.如果這個(gè)小男孩他不想做男孩了，他想變成小女孩，他想啊想啊，能變成嗎？為什么？三、性別教育行為指導(dǎo)策略1.抓住時(shí)機(jī)幼兒期是性別教育的關(guān)鍵期,要抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育。教師和家長要善于將性別教育放在幼兒的活動(dòng)與實(shí)踐中（如幼兒發(fā)現(xiàn)自己身體結(jié)構(gòu)或行為方式與異性幼兒不同而好奇時(shí)）,抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒在各種活動(dòng)中樹立正確的性別觀。2.不要混淆孩子的性別打扮有些家長根據(jù)一些迷信習(xí)俗將男孩體弱多病，當(dāng)成女孩來撫養(yǎng)，或者不滿意孩子的性別，或者僅僅是一時(shí)好玩，隨意改變孩子的性別裝扮，：給男孩系蝴蝶結(jié)、穿裙子，把女孩弄成“假小子”，都是不恰當(dāng)?shù)摹?.做好榜樣孩子對(duì)于自己性別的認(rèn)知很大程度來自于父母的引導(dǎo)，如男性的強(qiáng)壯、果斷、堅(jiān)忍和女性溫柔、細(xì)心，孩子都會(huì)從日常生活中父母的言談舉止中學(xué)習(xí)。所以，父母雙方要注意多陪伴孩子，如果是男孩，父親要多陪孩子玩；如果是女孩，母親要多與其相處。3-6歲的孩子最喜歡模仿親近、喜愛和崇拜的人，只有父母都扮演好了自己所屬的性別角色，回家后要及時(shí)回歸父親、丈夫、母親、妻子的家庭角色。才能給孩子全面而正確的性別認(rèn)知。對(duì)于單親家庭，可以增加與其他同性家長的接觸，如和父親分開的男孩可以增加其與外公、舅舅等男性角色的陪伴來彌補(bǔ)。4.正面解答在一些男女同廁的幼兒園，孩子們能在很自然的狀態(tài)下，對(duì)男女的性別差異和不同的生殖器官有一定的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的性別認(rèn)知。有時(shí)孩子家長上廁所或洗澡時(shí)觀察爸爸媽媽的身體，成人不要反應(yīng)過激或遮遮掩掩，對(duì)于孩子對(duì)于性別和身體方面孩子的好奇和疑問，應(yīng)該大方正常的進(jìn)行解釋說明。瑞典的性別教育走在全球前列，父母被提倡在孩子沐浴、穿衣、如廁時(shí)應(yīng)該給孩子正確的引導(dǎo)，也會(huì)坦然回答孩子提出的問題，認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物及人類的生物進(jìn)化和繁殖過程，使孩子有正確的性觀念，對(duì)幼兒性別角色的心理行為進(jìn)行訓(xùn)練，幫助孩子形成正確的性別認(rèn)知。5.避免過于刻板的性別教育性別教育同時(shí)也要結(jié)合兒童的氣質(zhì)類型，不必刻板地按照一定的模式去塑造孩子，如男孩要堅(jiān)強(qiáng)、粗獷、不能哭，女孩要文靜、淑女不能大笑。嚴(yán)格定義的性別角色對(duì)于男孩和女孩的發(fā)展都是一種消極的限制，社會(huì)性別平等的教育應(yīng)該盡早開展，告訴孩子男生女生都可以細(xì)心體貼、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有利于孩子發(fā)展健康的心理狀態(tài)和對(duì)他人的尊重。第五節(jié)利用最近發(fā)展區(qū)理論培養(yǎng)幼兒認(rèn)知的興趣最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。他認(rèn)為，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者這一段距離和差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。把握“最近發(fā)展區(qū)”，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，能更好地幫助提高幼兒的認(rèn)知興趣和教育效果。一、案例分析【案例7-7】一個(gè)意面引發(fā)的認(rèn)知風(fēng)暴午休的巡視的時(shí)候，大多數(shù)孩子都進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。我發(fā)現(xiàn)樂樂還沒有睡著，因?yàn)樗谋蛔右粍?dòng)一動(dòng)的，我悄悄走過去，發(fā)現(xiàn)他睜著眼睛。樂樂發(fā)現(xiàn)了我非常緊張，我揭開被子發(fā)現(xiàn)他的小手里面緊緊攥著什么東西，我輕輕掰開他的小手，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)螺旋形的意大利面。他漲紅了臉，像是要哭的樣子。我小聲在他耳邊說，樂樂，老師先給你保存這個(gè)意大利面，等你睡醒了老師再還給你好不好？樂樂見我沒有批評(píng)他，輕輕舒了一口氣，點(diǎn)點(diǎn)頭，把意面放在我手里。我給他蓋上被子，又拍拍他的背，示意他趕緊午睡。十分鐘后，再次巡視發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)睡著了。午睡后應(yīng)該是一節(jié)閱讀課，我沒有按照計(jì)劃來講繪本故事，而是拿出意大利面還給樂樂，他正要把意大利面放進(jìn)兜里的時(shí)候，我問他:“老師今天這節(jié)課正好需要一個(gè)意大利面，能借一下你的嗎？”他猶豫著沒有吭聲。我說:“下課保證還給你!”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，把意大利面放在我手中?！靶∨笥褌儯銈兛催@是什么東西？”我舉著意面在小朋友面前展示，并對(duì)樂樂做了一個(gè)不要出聲的手勢，他會(huì)心地一笑?！斑@是一個(gè)蟲子!”“這不是蟲子，蟲子會(huì)動(dòng)?！薄斑@是一個(gè)死的蟲子。”“這是一個(gè)奇怪的東西?！薄斑@是一個(gè)螺旋?！薄拔抑?，這是一個(gè)外星人留下的東西?！薄∨笥褌兤咦彀松嘧h論起來。“都不是。誰能告訴我這是什么東西呀？”我笑著看向樂樂。樂樂有些不好意思。他小聲說:“這是一個(gè)意大利面!”“不對(duì)，我吃的意面是長長的，不是這個(gè)樣子?！币粋€(gè)小朋友說。另個(gè)小朋友說:“我吃過和這個(gè)差不多的意面，不過那個(gè)是白白胖胖的，這個(gè)是黃黃瘦瘦的。”我示意小朋友安靜下來，說:“樂樂說對(duì)了，這是一個(gè)螺旋形的意大利面。意大利面有好多形狀。大家還見過什么形狀的意大利面呀?”“我吃過的的意面是長長的。”“老師，我吃過蝴蝶型的意面?！薄袄蠋煟瑡寢尳o我煮的意面，像小貝殼兒一樣?！薄拔壹业囊饷鎯深^尖尖的，中間是空心的?！薄澳鞘枪P形意大利面。”我笑著說