高中歷史研修心得(實用十三篇)

第頁共頁高中歷史研修心得(實用十三篇)高中歷史研修心得篇一一、轉變教育理念：更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育開展的先導，又是當前全面推進素質教育的前提。在我國現(xiàn)行根底教育課程的指導思想指引下，各門學科的目的主要是為升入高一級學校的需要做準備，目的是把學生培養(yǎng)成學科知識的“專家”。這種培養(yǎng)目的并沒有使學生的才能開展得到足夠的重視和強化。它過分強調知識、技能的傳授，無視了學生的個性、創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種.種弊端，自諾貝爾獎設立以來，我國沒有培養(yǎng)出一個獲諾貝爾獎的出色人才;很顯然，這種培養(yǎng)目的已遠遠不符合當今社會對人才素質的要求。針對人才培養(yǎng)形式的改變，老師在新課程教學過程中，應堅持以人為本，以學生為本的教育理念。不僅關注知識的獲得，更要關注學生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實地觀察與調查、自主探究與合作交流這幾種學習方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學生積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態(tài)度，培育學生的人文精神、理論才能和創(chuàng)新意識。高度重視史學的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的理解，構建學生的健全人格，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。二、轉變教學方式：傳統(tǒng)歷史課的根本定位是以老師為主，即老師是主講，而學生是主聽，學生被動承受知識，它對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀很少關注。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，壓抑學生的個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。課堂教學喪失素質教育的功能，不可能培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新意識。因此，在新課程教學中，老師要拋棄落后的“填鴨式”的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。①精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質疑的過程中，指導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題，探究問題，促使學生積極主動地參與教學過程，讓學生做發(fā)現(xiàn)者、探究者。②努力創(chuàng)設最正確情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng)設、模擬制作等，在師生間、生生間平等的根底上，讓學生觀察、感受，促使每一位學生都可以如同身臨其境一般，親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學生做參與者、合作者。③尊重每一位學生，決不輕易否認學生的觀點、看法、想法，使學生始終處于對知識的渴望、研究、探究問題的喜悅中，在不斷探究中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中開展自我，讓學生做自主者、探究者。三、轉變評價方式：教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成局部，對改良歷史教學進步教學質量具有重要的意義。評價是為了開展，多一把衡量的尺子，促進學生更好地開展。傳統(tǒng)的評價方式，由于受“應試教育”的誤導，教學評價根本上等同于考試，考試幾乎成了老師進步學生歷史成績的惟一方法。其結果是學生的“成績”進步了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現(xiàn)實問題面前卻顯得____為力，至于情感和價值觀，那么根本上沒有得到培養(yǎng)和開展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學，歷史老師必須轉變評價方式。①突出評價的開展性功能，認真把握學生開展性評價的每一個環(huán)節(jié)。在評價中，既要考慮學生的過去，重視學生的如今，更著眼于學生的將來，要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生特長，幫助學生認識自我，建立自信，集中表達“一切為了學生開展”的教育理念。②正確地對學生進展多方面評價，不僅要檢查學生對根底知識和根本技能的掌握情況，還要通過多種方法對學生的情感態(tài)度與價值觀，學習過程與方法進展評價。③恰當運用多種評價方法，關注學生個體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方式對學生進展評價，發(fā)揮學生特長，使所有學生都應得到適宜的時機來展現(xiàn)他們的才華和成就?？傊?，轟轟烈烈的根底教育改革對歷史老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，老師的角色發(fā)生了宏大的變化，老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的形象，而是學生成長的知心人，學生開展的引路人，學生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術的探究者，照此要求，雖任重道遠，卻無限榮耀，而我們的歷史老師，惟有在教學過程中，不斷學習和研究，才能擔當起時代開展賦予的重任。高中歷史研修心得篇二教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進展的規(guī)劃與組織，是對學生學習業(yè)績的解決方案或措施進展籌劃的過程。它是一種改良教學的藝術，也可稱為“教學籌劃”。本文談點對高中歷史課堂教學設計的體會。本人認為教學設計大體可分為四個過程：備課—授課—提問—反思。一、教學設計的首要任務——備課1、備課時應認真研讀課標，對教材進展有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態(tài)度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目的，充分表達新課程的教學理念。2、課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。3、教學開場時首先展示單元或本課總體構造。4、新課程課堂教學中，老師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。二、教學設計的第二點任務——講授老師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現(xiàn)教學形式、問題探究法等等。各種教學方法之間互相聯(lián)絡，互為補充。詳細來說比方“講授法”是一種最傳統(tǒng)最根本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點。傳統(tǒng)教學以老師為中心，根據(jù)老師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計那么應以學生為中心，強調選擇合適學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據(jù)教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。三、教學設計的第三點任務——提問“提問”是老師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完好的學習過程，“提問”是一個重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)絡老師的教和學生的學的紐帶，是從“以老師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多老師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深化地思索運用時應遵循的一系列原那么，在提問的科學性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和老師教學的個人素質，從進步教學效率和質量出發(fā)，從培養(yǎng)學生自主學習才能出發(fā)，老師亟待對課堂提問的策略加以探究。四、教學設計的最后一個任務——反思教學反思，就是指老師對自己已完成的教學理論活動有目的地進展審視，作出理性考慮，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、老師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完好、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成局部，必須加以重視。高中歷史研修心得篇三教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進展的規(guī)劃與組織，是對學生學習業(yè)績的解決方案或措施進展籌劃的過程。它是一種改良教學的藝術，也可稱為“教學籌劃”。本文談點對高中歷史課堂教學設計的體會。本人認為教學設計大體可分為四個過程：備課—授課—提問—反思。一、教學設計的首要任務——備課1、備課時應認真研讀課標，對教材進展有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態(tài)度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目的，充分表達新課程的教學理念。2、課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。3、教學開場時首先展示單元或本課總體構造。4、新課程課堂教學中，老師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。二、教學設計的第二點任務——講授老師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現(xiàn)教學形式、問題探究法等等。各種教學方法之間互相聯(lián)絡，互為補充。詳細來說比方“講授法”是一種最傳統(tǒng)最根本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點。傳統(tǒng)教學以老師為中心，根據(jù)老師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計那么應以學生為中心，強調選擇合適學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據(jù)教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。三、教學設計的第三點任務——提問“提問”是老師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完好的學習過程，“提問”是一個重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)絡老師的教和學生的學的紐帶，是從“以老師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多老師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深化地思索運用時應遵循的一系列原那么，在提問的科學性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和老師教學的個人素質，從進步教學效率和質量出發(fā)，從培養(yǎng)學生自主學習才能出發(fā)，老師亟待對課堂提問的策略加以探究。四、教學設計的最后一個任務——反思教學反思，就是指老師對自己已完成的教學理論活動有目的地進展審視，作出理性考慮，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、老師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完好、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成局部，必須加以重視。高中歷史研修心得篇四聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深沉的學養(yǎng)和扎實的根本功?？梢赃@樣說，這是三節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點談談共性的問題。一、教學亮點。這一節(jié)課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進展點評。1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，大方激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。2、從學科特點觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。3、從教學目的確實立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目的，既詳細明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目的確立合理、落實明晰且達成度高。4、從課程資的開發(fā)與利用觀：注重課程資的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的表達，如，張老師搜集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資，表達出課堂教學資的豐富性。5、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。6、從學生活動看：執(zhí)教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，表達出參與的廣度和深度。7、從課堂氣氛觀：課堂突顯了自主合作探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，表達了互動的多維性。9、從學生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生搜集、整理信息潛力和自主學習潛力的養(yǎng)成。10、從預設與生成觀：表達了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均表達出教者扣緊梯度目的、嚴謹教學的預設設想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。二、教學推薦。盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有缺乏之處，就此提出幾點推薦。1、王老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生潛力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為施行于課堂教學中。2、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些;放開手，讓學生多思、多動;可合理地利用網(wǎng)絡設備，既表達教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮鼓勵性評價對學生思維調控的作用。三、一點思索。新課改強調有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探究教學的有效性問題。如何使有效性表達于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學到達真正的有效。相信大家會越走越好。高中歷史研修心得篇五一、實際教學中的困惑1、教材的問題:①教材內(nèi)容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內(nèi)容實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地吞沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;③課本習題少而窄。2、教學目的的問題：①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目的。教學內(nèi)容和教學時間制約著這三維目的的全面落實，②教學中要實現(xiàn)四種才能的培養(yǎng)：化學實驗探究的才能、獨立考慮的才能、信息獲取與加工的才能、自主學習的才能。有限的課時有限的內(nèi)容有限的時機達成這些才能的培養(yǎng)確實有限。3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。4、學生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一局部學生學習的積極性不高。5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。二、新課標理念下應有的教學考慮與要求1、全面理解三維課程目的，科學制定課堂教學目的在施行中要注意全面理解三維目的的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關系?！叭S”目的是從課程功能層面提出的，是整個課程施行后所要到達的目的，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。三維的教學目的中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結果。要在施行的過程中以根底知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求打破，精心設計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)安康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學習方式的轉變。因此要根據(jù)教學內(nèi)容和學生根底科學合理地制定每節(jié)課的教學目的。2、全面理解教材構造，準確把握必修模塊的教學要求從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最根本的科學素養(yǎng)，重視其根底性;從編排體系來看，不再以物質構造、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內(nèi)容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析^p、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不一樣。對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部到達的。對于教學難度的把握，還可詳細參考以下建議：①比擬現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據(jù)學生的實際情況確定合適本校實際的教學目的與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內(nèi)容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內(nèi)容;③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學要求說明，可以作為教學的參考。3、深化研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內(nèi)容教材采用了專題式的模塊構造，一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關系。為了防止這類內(nèi)容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學根本理論作為主線貫穿進展學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出如今學生面前，假設老師的指導稍不得法，就很容易感到知識混亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學”的死胡同。要請教學中要深化研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)絡，結合學生的認知規(guī)律合理地重組教學內(nèi)容，從學生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使根底知識明晰。在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，老師要打破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠老師進展二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資，靈敏處理教材。4、以科學探究作為打破口，優(yōu)化學生的學習方式轉變學生過于依靠承受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面進步學生的科學素養(yǎng)，到達進步全體公民整體素質的目的。在施行中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模擬科學家進展科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，老師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜測與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜測與假設進展論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進展反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。承受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學中老師的任務之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括承受式)來積極、主動、高效地獲取知識。科學學習主要強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識根底的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的知識根底上可以探究的內(nèi)容進展探究，這些內(nèi)容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目的展開。學生探究考慮的時間要充分，交流展示的范圍要廣。5、充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能化學實驗既是課程目的，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內(nèi)容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創(chuàng)設生動的學習情景，到達激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法的目的。實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。假設對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。通過實驗創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進展探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態(tài)度。三、個人教學中的詳細做法1、第1節(jié)《元素周期表》教學主線及流程：第一課時：⑴、閱讀課本尾頁的元素周期表-rarr;尋找硅元素的位置-rarr;請說出硅元素在元素周期表中的位置-rarr;引出元素周期表構造的學習-rarr;平面中點的位置確實定-rarr;學習周期、短周期、族、主族等-rarr;硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。⑵、畫出硅原子構造示意圖-rarr;激發(fā)學生在硅原子構造與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關聯(lián)-rarr;用鈉原子構造與鈉元素位置的數(shù)值關系進展驗證-rarr;得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)”。⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子構造示意圖-rarr;比擬原子半徑-rarr;原子得失電子的才能-rarr;提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子才能逐漸增強，得電子才能逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規(guī)律-rarr;用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性-rarr;用第8頁的鹵素單質與氫氣反響的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性-rarr;小結金屬的金屬性(復原性)強弱比擬的實驗方案設計-rarr;總結并板書“元素的金屬性(復原性)越強，其單質與水或酸反響生成氫氣越容易;元素的金屬性(復原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強?！雹啤⒔柚?、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比擬、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規(guī)律。⑶、由學生中的雙胞胎-rarr;引出并理解同位素-rarr;簡介核素的概念和表示方法。⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素-rarr;說明記憶的作用，指導背誦的方法-rarr;布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表構造的學習、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子才能逐漸增強，得電子才能逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等?！斑^程與方法”表達在元素周期表的構造、原子構造與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中。“情感態(tài)度與價值觀”表達在學生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)絡中、元素性質的相似性遞變性的微妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。2、第2節(jié)《元素周期律》教學主線及流程：第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽-rarr;落實1-20號元素的記憶-rarr;回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規(guī)律?-rarr;畫出na、mg、al的原子構造示意圖，比擬原子半徑-rarr;學生進展分析^p判斷-rarr;引出問題與沖突-rarr;指導同一周期中原子半徑比擬的方法-rarr;結合對硫和氯氣的知識-rarr;歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子才能逐漸增強，失電子才能逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。第二課時：⑴、背誦1-20號元素-rarr;回憶同一周期元素性質的遞變性規(guī)律-rarr;以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1-rarr;驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;指導學生閱讀第15頁的表格信息-rarr;補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比擬-rarr;穩(wěn)固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”⑵、作業(yè)完成第13頁關于元素符號和原子構造示意圖的填寫。第三課時：⑴、背誦1-20號元素-rarr;分別回憶同一主族及同一周期元素性質的遞變性規(guī)律。⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格-rarr;體會元素性質的周期性規(guī)律-rarr;歸納概括元素周期律。高中歷史研修心得篇六對于高中階段的數(shù)學學習，更多強調的是學生的思維品質的培養(yǎng)，注重的是學生在掌握了初步的知識的根底上，透過分析^p、歸納、綜合，不斷地對所學知識進展演繹，經(jīng)過不斷地推導總結，對知識構本錢質上的認識。解決學生的思維障礙對于高中數(shù)學的學習有很大的用心好處。根據(jù)對這些不斷地總結考慮，對于解決高中數(shù)學思維障礙，我有以下幾點認識和考慮。1.老師在教學過程中應熟悉學生已有的知識狀況因此，老師在講解新的知識的時候，要先回憶教學需要用到的根底知識，做好新舊知識的銜接，不讓學生覺得突兀。例如，在剛開場學習高中數(shù)學的時候，一般都要先復習初中階段學到的一元二次函數(shù)的詳細資料，而對于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比擬簡單，對于那些內(nèi)含參數(shù)的求解可能對于很多的學生有點困難。在這個時候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解開場講起，逐步過渡到內(nèi)含參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最后對求解區(qū)間變化的題目進展講解。經(jīng)過這樣幾步的層層遞進，學生就會掌握各種一元二次函數(shù)的最值求解問題，也在必須程度上調動了全班學生的學慣用心性。學生的思維也變得很明晰、很系統(tǒng)，對知識點構成了總體的認識。2.老師在教學過程中應側重于學生的發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)在高中數(shù)學的教學過程中，很多的老師只注重集中思維的培養(yǎng)，不重視提升學生的發(fā)散思維潛力。其實，發(fā)散思維對于高中數(shù)學的學習是至關重要的，可以很好地幫助學生掌握教材中的根底知識，更加靈敏自如地應用知識，這也是新的時代對高中數(shù)學教學提出的新的要求。在講解數(shù)學問題的時候，老師不能固定學生的思維，同一道題老師要引導學生進展不同的考慮，鼓勵學生從不同的考慮角度想出新的方法來解決同一個問題。發(fā)散思維可以充分調動學生的系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使學生的階梯思路更加開闊，知識之間的聯(lián)絡也變得更加親密。教學中，透過引入開放性的數(shù)學題目，使學生打破常規(guī)的思維方法，解決學生的思維障礙，在課堂上引導學生從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和方法的靈敏應用，從而打破學生的數(shù)學思維障礙。3.老師在教學過程中應更新教學理念，改善教學方法教學本來就是一種認識新事物的過程，老師要根據(jù)認識新事物的規(guī)律來引導學生在已有的知識的根底上可以做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的互相關系。教學方法的改善要考慮到學生的實際狀況，不能只按照老師自己的邏輯考慮進展“填鴨式”的教學。老師要講教材中的一些定義和定理引導學生深化理解其，從問題的外表去逐步挖掘其本質性的東西，要使學生逐步構成抽象的思維，可以在解決一些經(jīng)常見到的數(shù)學問題的同時也要嘗試著解決一些抽象的數(shù)學難題。在遇到一些難以解決的問題時，要引導學生變換思維方式，探究解決問題的新的方法和手段。4.老師在課堂教學中應將數(shù)學思想方法作為教學的重點高中數(shù)學的學習更多的是數(shù)學思維方法的學習。學生在學習中要逐步掌握一些常見的數(shù)學思維方法，比方數(shù)學建模。對于數(shù)學的學習，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時候可以領悟其中用到的數(shù)學思維方法。一旦掌握理解題的思維方法，至于計算，就是一些根底技能的考察了。老師要引導學生在掌握數(shù)學思維方法的根底上，在解題過程中可以透過分析^p題目，想到用哪一種思維方法來解決問題，或者透過適當?shù)剞D換形式，以適用某個數(shù)學思維方法。綜上所述，在高中數(shù)學的教學過程中，老師要不斷地進展教學總結，要掌握班上學生的數(shù)學根底狀況，培養(yǎng)學生集中思維的同時要重視發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)，加強自身的業(yè)務潛力，根據(jù)學生的反響信息改善教學方法，將對數(shù)學思想方法的教學作為重點。老師要不斷地在理論當中進展探究和發(fā)現(xiàn)，總結教學的經(jīng)歷，并進展及時的改善，只有這樣才能不斷改善高中數(shù)學教學，解決學生的數(shù)學思維障礙，這對于高中數(shù)學的教學具有深遠的重大好處。高中歷史研修心得篇七老師更新教育觀念、改良教學方法、有著極其重要的影響。我們應該認真學習、悉心領會、積極理論，以更好的落實“課程標準”的要求。下面我談一下習體會。1、全面進步學生的語文素質，是語文教學的根本目的?！墩Z文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得根本的語文素質。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。語文課程還應重視進步學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧開展?！蔽覀冊诶斫膺@些根本理念時，必須把握好以下兩點：第一，語文教學對象的全體性。九年義務教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數(shù)尖子學生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應該具備的根本素質，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，我們在語文教學中，應該把培育學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國教育在語文教學中得到詳細落實。但是，我們必須清醒的看到，由于受應試教育的干擾，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣闊語文教育工作者作出不懈的努力。第二、語文素質培育的全面性。語文素養(yǎng)是一個公民最根本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧開展為根本目的，以培養(yǎng)學生語文綜合理論才能為核心，是語文才能和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字才能，而且表現(xiàn)為有較強的生活中綜合運用語文的才能以及不斷更新知識的才能。2、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大開展和打破?！墩Z文課程標準》提出語文綜和性學習，順應了新世紀教育改革的開展趨勢，是素質教育深化開展的必然要求，是語文課程改革的重大開展和打破。詳細表如今一有利于語文課外綜合理論活動的落實。因為小學生學習語文主要有兩個通道：即語文課堂教學和語文課外理論活動。這兩個渠道是小學生語文綜合性學習的“兩翼”，相輔相成，既有嚴密聯(lián)絡，又有相對的獨立性。二是有利于小學生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細無聲”。學生帶著濃重的興趣參加語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三有利于各類學生的智力開展。學生在語文綜合性學習中，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的目的去探究、前進，以求獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生可以可以根據(jù)自己興趣、愛好自主的進展設計活動，這樣便產(chǎn)生了強大的內(nèi)驅力。因此，在活動中學生變“要我學”為“我要學”，其潛能得到充分發(fā)揮，個性、特長都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的程度上得到充分開展。3、關注學習過程，重視學習方法。以往的教學突出表現(xiàn)為重結果，輕過程，輕方法?！墩Z文課程標準》將“過程和方法”提到課程的三大目的之一的重要高度來強調，無疑是對舊教育思想的有利對抗。關注“過程和方法”，既遵循了人的的規(guī)律。同時，關注“過程和方法”，有利于教學改革的深化。對于學習方法和學習過程，老師并不生疏，但是，從我們長期的語文教學理論來看，他們并沒有得到真正的重視。《語文課程標準》把他們列為三重之一，就是要強化觀念，堅決落實，有利于教學改革的深化。首先，“過程和方法”地位的提升，有利于教學中心由老師轉向學生。盡管“以老師為主導，以學生為主體”的口號喊了許多年，但在不少老師的眼里“主導”即“領導”，習慣于以自己為中心，課堂所有環(huán)節(jié)的設計都按著自己的思路，運行在自己設計的框架之中，而學生永遠是老師操縱的對象，在這樣“主導”下，學生的“主體作用”顯然大打折扣。如今《語文課程標準》強化“過程和方法”，就要求老師把視角中心轉到學生身上，要認真考慮才怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語文學習理論時機來運用、進步。這樣，老師必須從“領導”崗位上退下來，讓學生活動成為教學過程中的主體過程。所以關注學習“過程和方法”，必然會引起權重的轉移，學生的主體地位得以穩(wěn)固。其次，“過程和方法”地位的提升，有利于教法向學法的轉向。過去，老師設計的是教案，研究的是教法，如今，新課程標準強化“過程和方法”，就促使老師要把重點落實在指導學生掌握學習方法，運用方法去解決理論問題，即要把教學中心轉移到學法指導上?！罢n程標準”要求的學法指導，并不僅是簡單的學習幾種方法，更有著通過學習方式的轉變來促進學生學會做人的深化涵義。冰心說：“文章寫到有了風格，必須是作者自己對于他所描繪的人、物、情、景，有著濃重真摯的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表他自己的情感的獨特的語言。這語言乃是他從多讀書、善融化得來的鮮明、生動、有力、甚至有音樂性的語言。”當學生有了對生活的感悟，有了創(chuàng)作的熱情，有了對自我的表達，我們的作文教學就已經(jīng)成功了。語文老師不用將分數(shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。高中歷史研修心得篇八這天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章構造美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個秀麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜歡和贊美之情。一、創(chuàng)設情境，奠定情感秋天是一幅秀麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精巧的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感根底。二、重視指導學生與文本對話姚老師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了老師的分析^p講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，老師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。三、重視讀的層次指導姚老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的色彩、氣味、聲音進展教學。姚老師重點指導第二自然段：秋雨的色彩。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進展引導學生透過比擬讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的秀麗風光，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情。但是，課堂教學永久是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快?！边@一局部時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比擬喻句的理解。另外，三年級剛開場習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，老師在教學時也可以浸透寫法的指導。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。高中歷史研修心得篇九應對新課改，我在教學過程中有幾點深化體會，如：轉變教學觀念;教學條件難于適應新教材要求;如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學要求之間的矛盾等等。;應對課改現(xiàn)實，應對教材的整體編排的變化，應對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學理論，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點個人看法：一、轉變教學觀念。以前我們經(jīng)常講：“要給學生一點水，老師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用老師的一點水，引出學生的一桶水?！碑吘勾丝探滩囊髮W生參與意識強，要求能真正進步學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，透過考慮，透過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因此知識構造發(fā)生了較大的改變，因此造成理論知識很少，只帶給根本框架，而相應資料務必由老師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經(jīng)歷的老師那但是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們根本上就不補充，也沒什么可補充的。因此教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經(jīng)歷的老師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會憑借自己的已有的高考復習經(jīng)歷進展補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不可以按時完成任務等問題，應對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據(jù)實際狀況出發(fā)，折中處理，先打好根底，循序漸進地補充適當資料。二、教學條件難于適應新教材要求。教材中的很多實例由于非?？拷F(xiàn)實生活，所以很多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)那么，計算時常用到計算機，很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機才能實現(xiàn)，很多普通完中的教學設備都無法到達要求，這也會給教學上造成必須影響。三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學要求之間的矛盾。拿到這本書的第一感覺，資料豐富了!除了原先單調的數(shù)學知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有明晰簡明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數(shù)學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數(shù)學感受數(shù)學。記得剛開學，一個學生問我：“老師，為什么說數(shù)學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數(shù)學這門學科的地位是無法替代的，和其他學科的聯(lián)絡應用都非常嚴密，許多學科重要的定理和開展都必須程度上依靠于數(shù)學嚴謹?shù)耐茖ёC明?！倍@些，在原先的教材教學中表達的并不明顯，學生無法充分理解。而在新教材中，做了很大的努力來實現(xiàn)這一點，例如模塊一p32的例題二中，就要求學生利用函數(shù)的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比方p41把函數(shù)圖像和信息技術應用結合到一齊，還以實習作業(yè)的形式讓學生去體驗數(shù)學，感受數(shù)學。在詳細的教學中，要實現(xiàn)這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學講數(shù)學，一點擴大都做不到。對數(shù)學和相關學科的聯(lián)絡，對信息技術的使用，對數(shù)學史的理解都應當進一步的進步對自身的要求但是詳細施行中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料，課堂上外表很熱鬧，教學目的確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數(shù)學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數(shù)學知識效勞的，是為了讓學生更好的理解數(shù)學知識，更有興趣的學習數(shù)學知識。四、新課程會不會有新高考?新課改對老師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現(xiàn)新課程的理念，使學生的知識素質潛力都得到相應的進步靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學習。但要在日常教學中始終浸透新課改精神，老師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多根底訓練，使得局部學生思維雖然開闊了，但運算潛力差了很多，在課堂上還需對新教材的資料進展補充。很多同事都認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時間不夠，大局部的老師都感覺一向是在趕進度。有些老師根本上還是按照老教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。就應說只要高考的壓力存在一天，老師和學生就一天無法擺正心態(tài)，真正徹底全面地施行新課程。這其實還是回到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排擠高分。假如說素質全面的，安康開展的，分數(shù)就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質全面地，安康開展的，分數(shù)也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不必須。應試教育的關鍵誤區(qū)是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面，安康的開展，使得孩子的許多素質被扭曲了。看得到這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。五、多媒體的使用。新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術在數(shù)學教學上的應用，并在裝備的光盤中帶給了相當數(shù)量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，進步課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學資料。尤其是數(shù)學這門學科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯的，但有的資料諸如讓學生考慮體會的問題不是很合適多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到多媒體教學，而在模塊二的教學，第一章的資料我全部采用多媒體教學，因為空間幾何體這局部的教學采用信息技術可以很好的展示空間幾何體的性質，讓學生更直觀深化的學習掌握。而且此刻對多媒體教學存在一個誤區(qū)，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓老師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏向?？傊?，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個鍛煉的平臺。老師在教學中要注意引導學生體驗;激發(fā)學生質疑;鼓勵學生創(chuàng)新。在新課標下，數(shù)學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是一場深化的變革，有待我們不斷去探究，去創(chuàng)新，共同討論，共同進步。高中歷史研修心得篇十前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的形式我的課”在我的校園舉行，作為評委，我完好地聽了六堂課。因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首;講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既可以供自己回憶，也可以供同仁借鑒。一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間準備，所以對于教材的分析^p都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈敏機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián)，就借此對聯(lián)來完畢本課，既切合課題資料，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。按照規(guī)定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學生學習的，當然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些用心發(fā)表意見的同學，這種小技假如是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但應對一群生疏的學生，應用得當，確實可以起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師那么從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒搞笑味。又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大pk”的推薦，收效也不錯。“小技”雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生答復以下問題即加分。這本來是比擬通用的一個方法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感;二、老師為了照顧學生情緒，不管學生答復的質量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調動用心性。三、當急那么急，當緩那么緩，調整課堂的開展節(jié)奏。因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。這樣做帶來的問題不少。從老師這方面說，每個環(huán)節(jié)都預設好了時間，準確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成“步驟”。從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深化考慮，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流于形式。這次講課，有兩個老師都講“以詩入文”，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都制作了精巧的幻燈片，都把握住了“以詩入文”的價值和方法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比擬，唯在一點上存在很大區(qū)別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之余地;最后勝出的那個老師，那么設計簡潔，氣定神閑，個性關注學生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。這次大賽，主持者_____勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子?？偲饋碚f，老師們做得不錯。讓我印象深化的是，有個老師在即將完畢課堂時，提出這樣一個問題：“同學們說一說這節(jié)課有什么收獲吧?！边@樣的設計就很實在，很有價值。一堂課應當是一個有機的整體，前前后后各個環(huán)節(jié)和諧一致，給人一種舒適感，能集中力量較徹底地解決一個問題?？上н€是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模擬，把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性，僵硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式的成分，都缺乏創(chuàng)新意識。例如課堂開場時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場的寫作訓練，一節(jié)課目的明明在于欣賞詩詞，非要拿出10多分鐘來搞片段訓練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經(jīng)歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現(xiàn)，近十年來，無數(shù)的公開課、競賽課上采用這種形式，實在難以忍受。五、博覽群書，能讀能寫，進步老師的人文素養(yǎng)。一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些為難的。我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的潛力。但是老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美那么美矣，現(xiàn)場感沒有，震撼力就小些，推薦有此潛力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示范價值更大些。朗讀潛力也是語文老師很應具備的素養(yǎng)，有的老師講詩詞，但是自己不范讀;有的老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩;有的老師讓學生起來讀，但是不會評判優(yōu)劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情并茂。對于一堂已經(jīng)準備許久、演練充分的課，是不容易決定老師的人文素養(yǎng)尤其是學識素養(yǎng)的。但是假如留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，個性關注老師與學生之間的交流：對于學生的看法，老師的評價到不到位;對于學生的問題，老師的解答有無程度。在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語境，但出現(xiàn)別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最后的選取時，學生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點說：“‘歸’是一個客觀的動作，‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著?！痹捰洸粶柿?，意思大致如此。這個評點就比擬到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：“天青青在等雨?！币脤W生們熟悉的倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。有的老師那么做的不夠好，對于學生的答復，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些“這天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，表達不出水準，暴露了語文素養(yǎng)的淺薄，而語文素養(yǎng)，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。高中歷史研修心得篇十一我省全面施行新課程，新課標，高中歷史教學能否施行新課程的理念、精神?如何評價?如何施行?作為一名歷史老師，這是我一直在考慮的問題。相信將來我的工作任務更重，挑戰(zhàn)更多。努力學習，深化鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教學方法和思路去教學針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學習知識的過程變成分析^p和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進展操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探究、合作等)一個個地進展問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容構造化。我要盡可能地引導學生掌握知識的構造，而不能“見樹不見林”。學生的認識構造是有良好的知識構造轉化而來的，因此在教某局部知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材構造化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關系過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生可以舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內(nèi)容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，可以逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以承受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)絡實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，詳細成文。四、結合學生的實際，將知識整合。在教學中，我往往做到一切從實際出發(fā)，針對學生的實際才能，將課本知識重新組織，整合，使學生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又合適學生的教學，它既有利于學生素質進步，又有利于學生分數(shù)進步的教學?？傊?，社會在開展變化，老師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要