當(dāng)前學(xué)前兒童心理發(fā)展所面臨的問(wèn)題

目錄摘要..................................................................................................................1引言............................................................................................................1音樂(lè)游戲課以及分類..............................................................................21.1音樂(lè)游戲...........................................................................................21.2音樂(lè)游戲課........................................................................................21.2.1音樂(lè)游戲課分類...............................................................................21.2.2有主題游戲和無(wú)主題游戲.................................................................21.2.3歌舞游戲，表演游戲和聽辨游戲.........................................................21.2.4結(jié)合音樂(lè)式游戲和脫離式游戲............................................................2當(dāng)前學(xué)前兒童心理發(fā)展所面臨的問(wèn)題......................................................32.1情緒障礙............................................................................................42.2社交障礙............................................................................................52.3認(rèn)知障礙............................................................................................6音樂(lè)游戲課對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展影響......................................................73.1音樂(lè)游戲能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展.........................................................73.2音樂(lè)游戲能夠促進(jìn)兒童情感意志的發(fā)展..................................................83.3音樂(lè)游戲能夠促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展........................................................93.4音樂(lè)游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展...........................................10結(jié)論............................................................................................................11參考文獻(xiàn).....................................................................................................12致謝...........................................................................................................13引言在人的生活中，音樂(lè)作為精神食糧，是人類內(nèi)心情感的一種外在的表現(xiàn)形式。它是以有組織，在時(shí)間上流動(dòng)的音樂(lè)作為物質(zhì)手段來(lái)塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情的一種社會(huì)性藝術(shù)。通過(guò)音樂(lè)，人們可以抒發(fā)自己歡愉，悲傷，激動(dòng)等各種心情，同時(shí)也能通過(guò)不同音樂(lè)類型調(diào)適各種復(fù)雜的心情。同樣的，在學(xué)前兒童生活中，音樂(lè)游戲是不可缺少的一門藝術(shù)。他可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)定，消除緊張情緒，獲得情感平衡。在幼兒園的一日生活中，音樂(lè)游戲是必不可少的活動(dòng)類型?？梢娪變阂魳?lè)游戲在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。幼兒園音樂(lè)游戲的重點(diǎn)不是讓幼兒發(fā)掘各種音樂(lè)的主旨和深層含義。而是讓幼兒在音樂(lè)游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，發(fā)掘幼兒潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的積極的情感，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。在研究音樂(lè)游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響中，借鑒徐卓婭，李霞，李春紅等著作，剖析兒童在音樂(lè)游戲中的行為和心理特點(diǎn)，以及怎樣更好的運(yùn)用音樂(lè)游戲干預(yù)。，讓音樂(lè)游戲能夠在幼兒的生活，學(xué)習(xí)，逐漸普及，讓幼兒在音樂(lè)游戲的影響下，從而得到更好的發(fā)展。1.音樂(lè)游戲課以及分類1.1音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲的伴奏下，按音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)奏、樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行的游戲，有一定的規(guī)則和動(dòng)作要求，這些動(dòng)作常常是律動(dòng)，歌表演或者舞蹈，它采用游戲的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，發(fā)展他們音樂(lè)的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力。1.2音樂(lè)游戲課學(xué)前兒童音樂(lè)游戲課是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的有規(guī)則、以發(fā)展學(xué)前兒童音樂(lè)能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)顯而易見，將音樂(lè)與游戲相融合，行為特征可見，游戲環(huán)境寬松，游戲體驗(yàn)的差異性也很明顯。音樂(lè)游戲形式多樣，活潑生動(dòng)，不但能給幼兒帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒之間的交往與合作，增進(jìn)規(guī)則意識(shí)，所以音樂(lè)游戲常備用于幼兒園教學(xué)中，一節(jié)成功的音樂(lè)游戲課不僅要做到讓幼兒感知音樂(lè)，更要讓幼兒真正參與其中，享受音樂(lè)，享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。1.2.1音樂(lè)游戲課的分類音樂(lè)的表現(xiàn)形式和游戲的活動(dòng)方式是多種多樣的，音樂(lè)游戲的分類方式也各不相同。從音樂(lè)游戲的內(nèi)容和主題來(lái)區(qū)分，可分為有主題音樂(lè)游戲和無(wú)主題音樂(lè)游戲。從音樂(lè)的表現(xiàn)形式區(qū)分，音樂(lè)游戲可分為，歌舞游戲，表演游戲和聽辨反應(yīng)游戲。按照游戲的玩法來(lái)區(qū)分，可以劃分為結(jié)合式游戲和脫離式游戲。1.2.2有主題音樂(lè)游戲和無(wú)主題音樂(lè)游戲。有主題音樂(lè)游戲也就是指，游戲有一定的情節(jié)和構(gòu)思，圍繞著一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行音樂(lè)游戲，所有活動(dòng)和動(dòng)作的編排緊密圍繞主題展開。例如：游戲《小貓睡覺(jué)》，兒童可以根據(jù)音樂(lè)中的幾個(gè)游戲情節(jié)分別做“洗臉”“蓋被子”“睡覺(jué)”的動(dòng)作來(lái)配合完成音樂(lè)游戲。無(wú)主題音樂(lè)游戲是指：沒(méi)有固定的情節(jié)和角色，只有兒童跟隨音樂(lè)做一些有規(guī)則的動(dòng)作的游戲，但動(dòng)作還有一定的律動(dòng)性和游戲性。例如：音樂(lè)游戲《小手看不見》，全體兒童隨音樂(lè)的開始將小手背在身后，教師提問(wèn)“小手哪去了？”兒童兩只手舉高，隨著音樂(lè)的起伏，再講小手放在膝蓋上，整個(gè)游戲過(guò)程并沒(méi)有明確的角色和表演情景。1.2.3歌舞游戲、表演游戲和聽辨反應(yīng)游戲三種。歌舞游戲是指：以歌曲和律動(dòng)為主的音樂(lè)游戲。在游戲過(guò)程中，兒童按照歌詞、節(jié)奏或分段的形式配合著做出動(dòng)作游戲。例如歌舞游戲《洋娃娃和小熊》，兒童跟隨著旋律演唱歌曲并做出舞蹈動(dòng)作。歌舞游戲又可以分為兩類，一類是比較側(cè)重創(chuàng)造性表現(xiàn)，另一類較側(cè)重歌舞和舞蹈之間的游戲。即前者重視兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，后者更加重視配合歌舞所進(jìn)行的游戲活動(dòng)，角色扮演等。表演游戲是指由教師設(shè)計(jì)按照音樂(lè)的不同性質(zhì)進(jìn)行角色表演的音樂(lè)游戲，學(xué)前兒童根據(jù)音樂(lè)的不同來(lái)變換動(dòng)作。與歌舞游戲相比較，表演游戲更加強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)作和表演要符合音樂(lè)的性質(zhì)，貼合音樂(lè)的主題，對(duì)動(dòng)作的要求相對(duì)較低。例如音樂(lè)《小魚歌》，音樂(lè)幼“小魚游泳”、“小魚吃食”和“小魚回家”三部門組成，兒童根據(jù)這一主題的三部門來(lái)做動(dòng)作完成游戲。聽辯反應(yīng)游戲是指?jìng)?cè)重于對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)的聽辨結(jié)果進(jìn)行快速反映的一種音樂(lè)游戲。以培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的高低、快慢、強(qiáng)弱的分辨能力，沒(méi)有固定的游戲情節(jié)，以對(duì)音樂(lè)要素的反應(yīng)為主，例如游戲《搶椅子》，兒童在聽到較強(qiáng)的節(jié)奏鼓點(diǎn)時(shí)迅速搶坐椅子，沒(méi)有坐到椅子的兒童即視為淘汰，循環(huán)淘汰。1.2.4結(jié)合音樂(lè)式游戲和脫離音樂(lè)式游戲。結(jié)合音樂(lè)式游戲是指游戲進(jìn)行的過(guò)程中一直伴隨著音樂(lè)或者樂(lè)器伴奏，即音樂(lè)與游戲同時(shí)進(jìn)行的音樂(lè)游戲。例如游戲《逛公園》，兒童分別扮演爸爸、媽媽和小弟，伴隨著音樂(lè)演唱各自的歌詞并且做出相應(yīng)的動(dòng)作。脫離音樂(lè)式游戲是指先開始一段音樂(lè)或者歌唱、律動(dòng)活動(dòng)，之后再進(jìn)行游戲的音樂(lè)游戲，即音樂(lè)和游戲不同時(shí)進(jìn)行。2.當(dāng)前學(xué)前兒童心理發(fā)展所面對(duì)的問(wèn)題學(xué)前兒童心理發(fā)展是指兒童的心理在發(fā)育不成熟的情況下接受外界的各種信息傳遞，逐漸形成自己的價(jià)值觀人生觀的過(guò)程。盡管心理發(fā)展的過(guò)程和進(jìn)程無(wú)法直接表現(xiàn)，但是可以通過(guò)兒童的行為舉止以及社會(huì)交往等方面觀察。在這一過(guò)程中，兒童會(huì)受到來(lái)自各個(gè)方面的影響，而學(xué)校教育是影響兒童心理發(fā)展的最重要的環(huán)境條件，教育是人們重要的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域之一，教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是全方位的，通過(guò)教師的教授和班集體小伙伴的相互交往和相互影響，兒童開始掌握知識(shí)，發(fā)展智能，形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)。健康的心理發(fā)展不代表兒童沒(méi)有任何缺點(diǎn)，只是在心理發(fā)展的過(guò)程中，兒童朝著積極的方向在成長(zhǎng)，言談舉止適宜適度，與人交往開朗隨和。學(xué)前兒童心理發(fā)展的過(guò)程，是各心理過(guò)程逐漸產(chǎn)生和組織起來(lái)的過(guò)程。兒童期的心理發(fā)展過(guò)程往往伴隨著很多的困難，在建立信任關(guān)系、自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)等發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題雖然只是成長(zhǎng)過(guò)程中的常見問(wèn)題，但仍舊需要得到關(guān)注，才能促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。所以作為家長(zhǎng)或者幼兒教師都不能掉以輕心，要做到防微杜漸，問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展都是有預(yù)兆的，從小處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。2.1情緒障礙。兒童廣泛性焦慮癥常與恐懼或者強(qiáng)迫同時(shí)出現(xiàn)，主要的癥狀是焦慮，但是兒童的焦慮和恐懼往往沒(méi)有具體的指向性，是對(duì)即將盜來(lái)的以及未知的事情感到惶恐和焦慮，也可以說(shuō)是兒童因?yàn)樾睦戆l(fā)展尚未成熟，對(duì)外界事物的了解也不夠多，因而自然會(huì)對(duì)此產(chǎn)生恐懼的心理。例如到了陌生的環(huán)境會(huì)哭鬧，見到不熟悉的人也會(huì)拒絕親昵，這都是廣泛性焦慮的表現(xiàn)。分離性焦慮癥是指兒童因?yàn)榕c其親人或最喜歡的事物分離而引起的一種交流障礙。例如兒童對(duì)母親或者其他照顧者產(chǎn)生依戀后，一旦分離，兒童將產(chǎn)生悲傷、難過(guò)和盼望的心理狀態(tài)，常見的情況是小班的幼兒剛到幼兒園時(shí)表現(xiàn)出的極度反感情緒以及哭著找媽媽的情況，這都是分離性焦慮癥的外在表現(xiàn)。尤其是幼兒期，極有可能會(huì)對(duì)兒童造成嚴(yán)重心理挫傷，出現(xiàn)明顯的行為反應(yīng)。抑郁癥是兒童情緒障礙中很常見的一種，但是它的表現(xiàn)卻常常以行為問(wèn)題為主，例如不愿與同伴交流、較為內(nèi)向和喜歡獨(dú)自一個(gè)人待著等情況，所以家長(zhǎng)和老師往往很難發(fā)現(xiàn)。兒童期的抑郁癥更要得到關(guān)注，因?yàn)樾睦戆l(fā)展的不成熟，兒童自我無(wú)法解決內(nèi)心的矛盾和問(wèn)題，也不愿意和他人傾訴，所以更需要教師的細(xì)心關(guān)注和積極引導(dǎo)。強(qiáng)迫癥是指兒童在其心理發(fā)育過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)某種帶有強(qiáng)迫形式的意念、思維或者行動(dòng)，例如：重復(fù)的洗手，反復(fù)確認(rèn)門是否關(guān)好等行為，這些看似微不足道的細(xì)節(jié)對(duì)成人來(lái)說(shuō)可能不是什么問(wèn)題。但對(duì)于心理發(fā)展成長(zhǎng)期的兒童來(lái)說(shuō)，這些行為會(huì)給其帶來(lái)很深的焦慮，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湔W(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)交往。2.2社交障礙。當(dāng)兒童與親人進(jìn)行交往時(shí)，對(duì)自己的母親、父親或者照顧者可能較為容易一些，但是也面臨著一些父母的溺愛(ài)導(dǎo)致兒童的自私，甚至?xí)摁[等各種方式來(lái)得到自己想要的結(jié)果?；蛘弋?dāng)兒童與父母的關(guān)系較為惡劣時(shí)，更加會(huì)影響到兒童與其他人的交往，在家庭中無(wú)法得到關(guān)愛(ài)和愛(ài)，兒童的社交情緒也會(huì)更為低落。所以家長(zhǎng)關(guān)注兒童的社交是正確的，但是要注意行事有度，過(guò)分的喜愛(ài)和放縱都是不利于兒童心理健康的。在與教師的交往方面，不僅是教師的引導(dǎo)起作用，也有兒童自身的因素，當(dāng)兒童本身對(duì)社交就存在恐懼感，或者當(dāng)兒童在與其他人進(jìn)行的交往的過(guò)程中感受到了痛苦，那么兒童也就不會(huì)輕易的對(duì)其他人打開心扉。這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，注重了解兒童的社交障礙問(wèn)題，而不是放任自流，這會(huì)造成幼兒的性格內(nèi)向，嚴(yán)重一些甚至?xí)晕曳忾]，導(dǎo)致抑郁癥的產(chǎn)生。教師與親人都是成人，都會(huì)主動(dòng)的去理解和寬容兒童的想法和行為，但是兒童間的交往則不同。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴的交往漸漸超過(guò)了與父母和老師的交往，在幼兒園內(nèi)，同伴間的交往是十分簡(jiǎn)單的，幼兒期處于友誼關(guān)系發(fā)展的第一階段，即游戲伙伴階段，這時(shí)兒童還沒(méi)有形成有意的概念，同伴就是朋友，一起玩就是友誼。然而在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活中，兒童之間的交往也不是經(jīng)常一帆風(fēng)順的嗎，在游戲過(guò)程有些兒童很受朋友歡迎，然而依舊有大部分兒童不被同伴所接受。不僅僅是因?yàn)橥獗砘蛘哒Z(yǔ)言不被同伴接納，可能是兒童不遵守游戲規(guī)則，對(duì)小朋友是要用暴力，或者是因?yàn)樽约翰辉敢庵鲃?dòng)與同伴交往，選擇封閉自我，拒絕接受外界的所有信息好他人的幫助。當(dāng)兒童間的交往遇到困境時(shí)，兒童其實(shí)就是表現(xiàn)出交友困難障礙，這時(shí)家長(zhǎng)或教師都應(yīng)主動(dòng)挖掘兒童的“病癥所在”，不能置之不理，讓兒童自行解決，這會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的愈演愈烈，更加不利于兒童的社交，嚴(yán)重甚至?xí)?dǎo)致兒童的社交恐懼，進(jìn)一步發(fā)展成為對(duì)他人的敵視。2.3認(rèn)知障礙有些兒童在幼兒期就會(huì)發(fā)現(xiàn)精神發(fā)育遲滯的情況，這一方面會(huì)影響兒童的溝通社會(huì)人際關(guān)系的技能、自理、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展，同時(shí)也不可避免的會(huì)影響兒童的心理健康發(fā)展。精神發(fā)育遲滯的原因也是多種多樣的，包括基因障礙、早產(chǎn)、腦膜炎和顱外傷等后天因素，但這一情況在學(xué)齡前表現(xiàn)出的遲緩較為輕微，所以幼兒教師應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提醒家長(zhǎng)。兒童孤獨(dú)癥是具有社會(huì)交往、語(yǔ)言溝通和認(rèn)知功能特定性發(fā)育遲緩和偏離為特征的神經(jīng)精神障礙，兒童在園內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出極端的孤僻，不愿與他人交流，對(duì)父母也沒(méi)有依戀之情，行為刻板，缺乏想象力，同時(shí)伴有語(yǔ)言發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，所以外界的所有信息孤獨(dú)癥兒童都會(huì)拒絕接受，這時(shí)就需要幼兒教師和家長(zhǎng)共同努力，鼓勵(lì)幼兒與外界溝通，促進(jìn)鵝絨心理健康成長(zhǎng)。還有部分兒童存在溝通和學(xué)習(xí)障礙，這在童年早期多數(shù)可以被診斷，大部分表現(xiàn)為不能使用口頭語(yǔ)言頭痛、發(fā)出語(yǔ)聲的困難，嚴(yán)重的甚至是口吃，這些溝通上的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致兒童更加討厭與人交流，甚至自我的封閉。例如幼兒園內(nèi)說(shuō)話有口吃的兒童，其他兒童就會(huì)模仿他的說(shuō)話方式，并且以此為樂(lè)，這就更加打擊了發(fā)聲困難的兒童的說(shuō)話熱情，導(dǎo)致他更不愿意開口說(shuō)話，心理障礙也會(huì)由此產(chǎn)生。3.音樂(lè)游戲課對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展影響當(dāng)今學(xué)前兒童心理健康發(fā)展雖然得到了廣泛的關(guān)注，但仍舊有許多問(wèn)題存在，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題，提出解決的措施，以促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康發(fā)展，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的干預(yù)是一種在理論和理念上合理的、以研究為基礎(chǔ)的實(shí)用性方法。游戲是兒童十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，也是兒童與同伴互動(dòng)的主要活動(dòng)形式，而音樂(lè)優(yōu)秀是游戲中對(duì)促進(jìn)兒童心理健康影響較為顯著的一種活動(dòng)形式，音樂(lè)游戲不僅僅提供了游戲，同時(shí)在游戲的過(guò)程中利用音樂(lè)來(lái)渲染環(huán)境和氛圍，使兒童對(duì)游戲的體程度更高。游戲在兒童的心理健康發(fā)展中起著重要作用，首先可以推動(dòng)兒童認(rèn)知的發(fā)展，允許兒童自由地進(jìn)行探索、解決問(wèn)題。其次，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中推動(dòng)兒童社會(huì)能力的發(fā)展，使兒童了解別人，建立信任關(guān)系。最后，在沒(méi)有成人的幫助下，能夠自己解決情緒上的焦慮問(wèn)題。幼兒對(duì)心理健康的需求越來(lái)越高，而音樂(lè)游戲課對(duì)幼兒的心理健康有十分巨大的促進(jìn)作用。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在音樂(lè)游戲課的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒可以調(diào)節(jié)其內(nèi)在的情緒狀態(tài)，宣泄多余的心理能量。3.1音樂(lè)游戲能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展伯萊納曾經(jīng)提出，游戲是激動(dòng)人心的，使人得到與愉快的活動(dòng)，因?yàn)樗菨M足探索內(nèi)驅(qū)力的一種途徑。在音樂(lè)游戲課的活動(dòng)過(guò)程中，伴隨著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，兒童在感知音樂(lè)的過(guò)程，不斷地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，在腦中形成畫面，然后用動(dòng)作或者語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如：《春天在哪里》是一首朝氣蓬勃的歌曲，幼兒可以在教室或室外進(jìn)行游戲，孩子們可以手拉手圍成一個(gè)或幾個(gè)圓圈，圓圈內(nèi)有一個(gè)或兩個(gè)兒童當(dāng)做“小黃鸝”，邊唱邊跳，當(dāng)唱到“這里有紅花，這里有綠樹”被指的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作——花和樹；當(dāng)唱到“小黃鸝”，被指兒童走進(jìn)圓圈原來(lái)圈內(nèi)的小黃鸝退出圈外，這個(gè)游戲直到所有圓圈里的孩子扮演一次小黃鸝才能結(jié)束。在這個(gè)音樂(lè)游戲中，從音樂(lè)游戲的角度說(shuō)，兒童通過(guò)演唱、游戲可以感受到音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，感受節(jié)奏與身體的協(xié)調(diào)，在變化重復(fù)中學(xué)會(huì)了歌曲，并且這樣的重復(fù)減少兒童枯燥感以及游戲的等待，兒童始終都以一種對(duì)游戲的新鮮感，兒童注意力瞬間的延長(zhǎng)，在游戲中想象力得到了發(fā)揮，每個(gè)兒童都會(huì)是獨(dú)立的自己。從兒童心理的角度看，兒童可以感受到自己當(dāng)“小黃鸝”時(shí)，被人矚目對(duì)的中心人物的自豪感。所有人都要扮演一次“小黃鸝”，有獨(dú)立表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)音樂(lè)游戲活動(dòng)使兒童身心放松、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、同伴配合能力以及積極主動(dòng)的交流，在沒(méi)有壓力的情況下語(yǔ)言肢體方面主動(dòng)表達(dá)自我?！霸⒔逃跇?lè)，樂(lè)者樂(lè)也”，也是兒童音樂(lè)教育的重要原則。音樂(lè)游戲作為加強(qiáng)幼兒的心理力量的基本手段，把發(fā)散的、可創(chuàng)造的、可改變的思維植入了孩子的心靈，是孩子有良好的情緒，良好的認(rèn)知發(fā)展得到提高，最終使其心理健康的發(fā)展，擁有健康快樂(lè)對(duì)的人生。例如：音樂(lè)游戲《五指歌》大拇指、食指、無(wú)名指、中指、和小拇指分別代表著家庭中哪一個(gè)成員，小朋友最喜歡誰(shuí)，通過(guò)手指的律動(dòng)以及小朋友的自由發(fā)揮來(lái)表現(xiàn)。在音樂(lè)游戲的開展中，音樂(lè)的輔助，而與游戲的配合更加更加促進(jìn)兒童心理活動(dòng)的開展，不僅僅是想象力、聯(lián)想力、和思維能力的發(fā)展，在對(duì)音樂(lè)的理解過(guò)程中，兒童的感知能力也得到了鍛煉，從一個(gè)個(gè)音符到跳動(dòng)的旋律，兒童待著好奇心參與到游戲中，將五個(gè)手指對(duì)應(yīng)家庭成員，兒童的好奇心和求知欲得到滿足，這會(huì)給兒童帶來(lái)極大的成就感。并且當(dāng)兒童配合著音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作時(shí)，兒童也就記住了相對(duì)應(yīng)的歌詞和旋律，這也就在不知不覺(jué)間大大促進(jìn)了記憶力的發(fā)展像是提到大拇指就是爸爸，接著就會(huì)想倒歌詞“爸爸開汽車”。音樂(lè)游戲課的展開就像一把鑰匙，打開了兒童認(rèn)知能力發(fā)展的大門，為其智力、思維能力、想象能力等感知能力的發(fā)展做了積極的鋪墊。尤其對(duì)于有認(rèn)知障礙的兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲課是一種十分適合兒童的引導(dǎo)性活動(dòng)，這是另一種方式來(lái)促進(jìn)他們與人交流和自我表達(dá)，提供一種渠道使兒童接觸外界的信息和環(huán)境，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。3.2音樂(lè)游戲能促進(jìn)兒童情感意志的發(fā)展兒童音樂(lè)游戲不僅對(duì)兒童的感知能力起到促進(jìn)作用，而且在兒童的自我控制以及情感意志的發(fā)展方面也起著重要的作用。兒童的情緒具有兩極性，不僅有積極、正向的情緒情感，也有消極、負(fù)面的情緒情感，而這種消極的情感得不到釋放，就會(huì)影響到兒童的心理健康。例如：（小烏鴉愛(ài)媽媽）就是一個(gè)有積極向上的音樂(lè)游戲歌曲，表達(dá)了小烏鴉關(guān)心媽媽，愛(ài)媽媽的情感，旋律優(yōu)美，動(dòng)聽，歌詞明快，記憶猶新。在游戲的過(guò)程中幼兒情不自禁的照顧媽媽，做出動(dòng)作表現(xiàn)。幼兒分為兩組，一組幼兒手拉手成圓圈，另一組幼兒扮演小烏鴉，從圈外飛到圈里，做烏鴉覓食的動(dòng)作，照顧媽媽，幼兒通過(guò)照顧媽媽從心理上感受媽媽的辛苦，第二段兩組互換角色游戲，兩組幼兒互相感受到父母對(duì)于子女的情感，音樂(lè)游戲讓幼兒感受音樂(lè)的同時(shí)也鍛煉了節(jié)奏感以及身體協(xié)調(diào)，對(duì)于有情感障礙的幼兒有很大的幫助。例如：音樂(lè)表演游戲《小紅帽》，為兒童提供了表達(dá)自己各種情緒的安全扮演小紅帽的小朋友在結(jié)合音樂(lè)以及歌詞的表演中，會(huì)表露出去奶奶家的開心與歡快，找不到奶奶時(shí)候的焦急，面對(duì)大灰狼時(shí)候的害怕，還有對(duì)獵人叔叔的感激，這對(duì)兒童進(jìn)行自我情緒的控制有一個(gè)良好的引導(dǎo)，也是兒童的各種情緒感得到釋放。在結(jié)合音樂(lè)游戲中，兒童會(huì)根據(jù)意境不同的音樂(lè)給出不同的反應(yīng)，例如當(dāng)音樂(lè)低沉?xí)r，兒童會(huì)表現(xiàn)出安靜，當(dāng)音樂(lè)活潑時(shí)，兒童會(huì)表現(xiàn)出開心的情緒，音樂(lè)游戲課上會(huì)讓兒童感知不同的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的情感意志發(fā)展，可以有效的緩解兒童的情緒障礙。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)，“兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂(lè)創(chuàng)造的積極參與者，它簡(jiǎn)單易行，沒(méi)有人為的附加物，沒(méi)有繁雜的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性，它是兒童的良師益友?！眾W爾夫教學(xué)法就是將音樂(lè)、唱歌、律動(dòng)和表演等形式相結(jié)合，讓兒童跟隨音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)情緒得到放松，并且感知各種不同音樂(lè)形式以及樂(lè)器演奏，音樂(lè)和游戲的結(jié)合，對(duì)兒童的心理影響是顯著的，換句話說(shuō)，也就是游戲有助于修復(fù)兒童“受傷的心靈?！?.3音樂(lè)游戲能促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展列昂節(jié)夫曾指出，“幼兒期是個(gè)性最初開始實(shí)際形成的時(shí)期。”個(gè)性的形成標(biāo)志是：形成個(gè)性傾向，心理活動(dòng)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成個(gè)性傾向性的原因是動(dòng)機(jī)之間建立了最初的聯(lián)系，這種聯(lián)系包括一是出現(xiàn)了主要?jiǎng)訖C(jī)和次要?jiǎng)訖C(jī)的主人關(guān)系，二是自覺(jué)控制自己的行為動(dòng)機(jī)。兒童的個(gè)性特征對(duì)兒童的游戲技能游戲習(xí)慣有深入持久的影響，同時(shí)游戲?qū)和瘋€(gè)性特征的形成產(chǎn)生影響。例如在音樂(lè)游戲《三只小豬》中，三只小豬都有不同個(gè)性，老大膽小懶惰，老二靦腆軟弱，老三聰明機(jī)智，在游戲中三只小豬代表不同性格的幼兒，大灰狼兇猛狡猾在扮演音樂(lè)游戲中的角色幼兒彰顯了個(gè)性、隨著音樂(lè)表演游戲幼兒的情緒也得到了宣泄，通過(guò)幼兒扮演不同個(gè)性的小豬，在此次音樂(lè)游戲中幼兒的個(gè)性的得到了全面發(fā)展，使兒童從一個(gè)情景性的實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢▋?nèi)部統(tǒng)一性的、有組織的實(shí)體。例如《烏鴉與狐貍》在音樂(lè)游戲課的過(guò)程中，兒童不斷發(fā)揮自己的想象力，當(dāng)狐貍騙到烏鴉嘴里的肉食，兒童會(huì)為之惋惜，與此同時(shí)，也要明白不能不僅僅因?yàn)楹偟目洫?jiǎng)了烏鴉就自鳴得意了，在音樂(lè)游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)樹立正確的價(jià)值觀，形成個(gè)性。當(dāng)兒童的想象力得到發(fā)展，兒童的認(rèn)知能力、情緒自控能力都會(huì)得到良好的發(fā)展，而想象力豐富的兒童一般與父母的感情都較為親密。在音樂(lè)游戲的進(jìn)行中，隨著音樂(lè)的起伏，游戲也會(huì)隨之產(chǎn)生不同的變化，而兒童隨著這些變化情緒起伏，感知不同的情景下不同角色的內(nèi)心活動(dòng)，養(yǎng)成健康的心理。兒童的個(gè)性發(fā)展也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，音樂(lè)游戲課是在日?；顒?dòng)中對(duì)兒童的個(gè)性養(yǎng)成起到逐漸培養(yǎng)的作用，引導(dǎo)兒童形成健康的心理特征，積極待人待物，講文明，懂禮貌。3.4音樂(lè)游戲能夠促成兒童社會(huì)交往能力發(fā)展社會(huì)交往能力是指發(fā)起、組織與維持社會(huì)交往活動(dòng)的能力。兒童一出生，就處在一定的人際關(guān)系中，而游戲?yàn)閮和峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了兒童的社會(huì)性交往范圍，增加了兒童社會(huì)性交往的頻率。例如《捉小魚》音樂(lè)游戲中全班幼兒圍成半圓，第一次請(qǐng)兩位幼兒做漁網(wǎng)，其他幼兒扮作小魚，穿過(guò)漁網(wǎng)；第二次中，請(qǐng)兩位幼兒迅速自由組合，合作抓小魚，依次類推。在這節(jié)音樂(lè)游戲中，幼兒通過(guò)組合合作捉小魚，整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒從游戲中體驗(yàn)快樂(lè)并且也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能